【正文】 只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事?？朔藗鹘y(tǒng)課堂練習情況得不到當堂反饋的缺陷，提高了課堂效率　1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。第四步反饋評價根據(jù)計算機反饋的在線練習完成情況，對學生問題較集中的題目，作適當?shù)奶崾净蛟u價。 在教師的引導下構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡，將知識內(nèi)化。 用論文、圖片等形式展示自己的成果，并對別人的觀點、看法進行思考與討論。培養(yǎng)學生自主探究的能力，提高學生的信息素養(yǎng)第三步成果展示組織學生展示學習成果，并做適當?shù)脑u價，在此基礎上引導學生自我構(gòu)建知識。3．利用BBS與其他同學討論相關(guān)問題，或與教師進行在線交流。1．明確學習目標。第二步自學討論1．提出學習目標。瀏覽“中國科學院生物多樣性”（）網(wǎng)站進入學習情景。在網(wǎng)絡教學中，單單采用總結(jié)性評價是遠遠不夠的，這就需要探索一種新的評價機制，該評價機制不僅包括總結(jié)性評價，還應包括過程性評價和診斷性評價等，從而多媒體網(wǎng)絡教學相適應。目前的情況是各個學校都開設了計算機課程，但受到應試教育的影響，課時較少，學生還沒能系統(tǒng)的學習計算機和網(wǎng)絡知識，所以學生的計算機應用水平還有待進一步提高。只有教師掌握并能熟練運用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)，多媒體網(wǎng)絡教學才能成為可能。以我校為例，我校共有教師200余人，課題組成員只有14人，還不足1/10，而且課題組成員之間水平也參差不齊。所以，在多媒體網(wǎng)絡教學中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要使自己從知識的傳授者向?qū)W生學習的引導者、組織者、幫助者轉(zhuǎn)變；其次要轉(zhuǎn)變對多媒體網(wǎng)絡教學的態(tài)度，要消除對多媒體網(wǎng)絡教學的抗拒和恐懼意識，去嘗試了解網(wǎng)絡教學，積極實踐網(wǎng)絡教學。5．2教師的思想觀念有待轉(zhuǎn)變2002年剛開始進行課題的研究時，我感到很茫然，不知道多媒體網(wǎng)絡課怎么上，甚至出現(xiàn)學生雖然坐在多媒體網(wǎng)絡教室，但一節(jié)課的絕大部分時間是由教師進行多媒體演示，學生只有幾分鐘的時間在電腦上進行操作。多媒體網(wǎng)絡教學中涉及到的許多內(nèi)容是通過超鏈接到外部網(wǎng)站的，這就涉及到網(wǎng)絡的速度問題。5 幾點思考5．1網(wǎng)絡教學的基礎設施有待完善多媒體網(wǎng)絡教學需要學生人手一機，所以學校必須要配備多媒體網(wǎng)絡教室。4．4多媒體網(wǎng)絡教學具有及時反饋的特點，從而可以及時了解每個學生的學習情況，突破了傳統(tǒng)課堂難以實施的“個體化”和“因材施教”等的局限。4．2多媒體網(wǎng)絡教學氛圍輕松活潑，而使學生的學習方式也發(fā)生了改變，由原來的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，由過去的“被動灌輸式”變?yōu)楝F(xiàn)在的“主動探究式”，實現(xiàn)了真正意義上的“興趣學習”和“主動學習”。(4)設置超級鏈接，提供物多樣性知識文摘()、中國科學院生物多樣性網(wǎng)站（）、生物多樣性保護（）等網(wǎng)站，以便于學生搜集所需資料，拓寬知識面，開拓視野。(2)Dreamweaver 制作網(wǎng)頁型課件《生物多樣性及其保護》，供學生瀏覽。像教材中的一些研究性課題、熱點問題和開放性課題等都比較適合用多媒體網(wǎng)絡進行教學，比如人教版高中生物第一冊研究性課題“調(diào)查媒體對生物科學技術(shù)發(fā)展的報道”、第二冊 “生物多樣性及其保護”、選修教材“人類基因組計劃”等內(nèi)容。2 教學模式與建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到學生對當前所學知識有效地意義建構(gòu)的目的。1．3多媒體網(wǎng)絡技術(shù)為建構(gòu)主義應用于教學的提供了有利條件建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。因此建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學習是一個主動建構(gòu)的過程，只有學生切身感受到學習活動是有意義的，他們才會主動去探究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在這三年中，我作為其中的一員，就“多媒體網(wǎng)絡教學與中學生物學科整合”進行了大量的實踐，多次在生物課堂中運用多媒體網(wǎng)絡進行教學，并多次承擔了校內(nèi)外的公開課，取得了一些意想不到的效果，同時也激發(fā)了我對這種教學模式的深入思考。本文就多媒體網(wǎng)絡教學如何與中學生物學科進行整合進行了一些實踐與思考。 　　總之，只要我們用科學的方法、思想去努力實踐信息技術(shù)與高中生物教學有效整合，同時及時總結(jié)經(jīng)驗，再實踐，再總結(jié)，一定能有效應用信息技術(shù)為生物教學服務。 　　有利于促進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變 　　信息技術(shù)可以為學生學習提供豐富的學習資源，虛擬的生物學實驗，給學生提供更多的動手、動腦和思考的機會，化被動學習為主動學習，使學生成為知識信息的主動構(gòu)建者，有利于改變學生的學習方式。 　　需要強調(diào)的是：信息技術(shù)與生物課程整合的教學模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。 　　教學結(jié)果創(chuàng)新化 　　網(wǎng)絡只是環(huán)境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 　　教學過程探究化 　　學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?。信息技術(shù)與生物課程整合的教學模式： 　　教學內(nèi)容問題化 　　根據(jù)生物學科性質(zhì)和具體的教學內(nèi)容特點。學生在完成基礎性胚目后，有興趣的可以有選擇地完成拓展性題目，實現(xiàn)真正的分層教學，因材施教，學生的作業(yè)也可以通過網(wǎng)絡直接提交給老師。教師將大量教學資料制作成網(wǎng)頁形式，讓學生各自在計算機上，搜尋自己需要的信息，并就自己難于開口的問題，通過教師提供的網(wǎng)頁查詢答案，同時還可以就某些不懂的問題與教師和同學進行交流。例如：生物學中關(guān)于遺傳和變異、健康教育等內(nèi)容，教學信息量大，有些問題學生難于公開表達。同時應用信息技術(shù)演示的課件、動畫等，也有助于培養(yǎng)學生理解和掌握形象思維與抽象思維的統(tǒng)一的學習方法，使教學過程更符合人的認知規(guī)律，提高教學效率。例如：在講光合作用時，通過動畫課件，介紹光合作用發(fā)現(xiàn)史，探究光合作用的過程及微觀的物質(zhì)和能量變化；講生長素的生理作用時，通過動畫演示生長素使細胞伸長的變化；講遺傳的物質(zhì)基礎時，通過動畫課件演示DNA的復制過程(解旋、堿基配對)、蛋白質(zhì)的合成(轉(zhuǎn)錄、翻譯)等。并學會應用信息技術(shù)，表達自己的觀點，培養(yǎng)了學生的合作意識和實事求是的科學態(tài)度。每個小組將整個實驗的過程自己作成演示文稿，在課堂上匯報、交流、展示實驗結(jié)果，共同探討結(jié)論的真實性與可靠性。例如：生物課中“探究種子萌發(fā)條件”的內(nèi)容，教師提出問題：“種子萌發(fā)需要哪些必須的外界條件”，然后讓學生做出假設并設計實驗，通過實驗得出結(jié)論。因此信息技術(shù)與學科教學整合過程中，不能夸大信息技術(shù)的效果，完全用信息技術(shù)取代傳統(tǒng)的教學，即信息技術(shù)的使用要適度。如生物學科能力目標中的實驗操作能力，再好的信息技術(shù)也不能代替對實物的真實感覺，也不能替代學生親自動手實驗和觀察。缺少利用信息技術(shù)創(chuàng)建有利于學生學的方式和教師教的方式轉(zhuǎn)變的全新教育環(huán)境，實現(xiàn)學生生物學學科素養(yǎng)與信息素養(yǎng)“攜手”提高的過程。 　　信息技術(shù)與生物教學低層次的整合多，高層次的整合少 　　信息技術(shù)的運用水平多停留于計算機輔助教學的初步階段。如，教師生動形象的語言，較之屏幕更具親和力，適當?shù)陌鍟?，板畫可以給學生一個短暫思考、回味、休息的時間。但有些教師喜歡在課件上插入一些活動的青蛙或不斷變幻的花來增加動感，這樣的課件常常造成學生注意力分散，達不到突出重點，提高教學效率的目的。將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導致教學內(nèi)容主次不分，教學目標不明確。優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教學目標，不能為在學科教學中應用了信息技術(shù)而抹殺了學科教學的特點。學生觀看實驗獲取知識，這樣獲取的知識，就不如學生親自動手剪掉魚鰭，探索魚的游動情況所獲取的知識更具有感性認識。 　　為“整合而整合”，忽視生物學科的特點 　　在實際教學中，有些老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，不顧生物學科的特點，為“整合而整合”，忘記信息技術(shù)的工具性。因此，許多生物教師對如何實施信息技術(shù)與生物教學整合存在一些困惑，本人在實踐中也遇到許許多多的困難，也積累了一些經(jīng)驗和方法，本文試從這一角度談談在教學過程中，如何實施信息技術(shù)與生物教學整合，信息技術(shù)與生物教學整合的模式，以便在課堂教學過程中更好地實施創(chuàng)新教育。信息技術(shù)與生物教學整合的實踐與研究來源:未知 時間:20110104 字體:[大 中 小] 收藏 我要投稿 瀏覽：311 摘要：本文通過開展信息