洛陽詩韻說課稿張靜涵(編輯修改稿)
2025-05-14 05:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中外文化使者的象征，曾經(jīng)從域外“走”進(jìn)洛陽，那么今天洛陽的唐三彩駝、馬更是作為中華民族文化的使者“走”向世界，讓世界了解中國。 文中寫“洛陽奇”的時候，先后寫了哪些景觀？寫洛陽龍門石窟時運(yùn)用了一組數(shù)字在文中起到什么作用？明確：這部分文章先后寫了兩山夾伊水、龍門石窟、雄奇的奉先寺、洛陽游之壯美景觀。運(yùn)用數(shù)字是精確地說明龍門石窟“浩大輝煌”“凝聚著我們民族文化的精華”，這特點(diǎn)更為具體可感。揭示題意洛陽詩韻的內(nèi)涵：洛陽因?yàn)橛辛瞬┐缶畹奈幕滋N(yùn)，才使它詩意濃郁，韻味悠長；作者對洛陽的悠悠情思，正是表達(dá)了對悠久燦爛的中華民族文化的摯愛。此環(huán)節(jié)采取誦讀法、鑒賞法和問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生了解文章脈絡(luò)，感知文章結(jié)構(gòu)。五、總結(jié)：寫作特色小結(jié)：采用橫向思路，圍繞一個中心分別敘寫幾件事。中心：通過抒發(fā)對洛陽的熱愛之情，贊美了悠久燦爛的中華民族文化。文章描述的幾件事物是：用白馬寺表現(xiàn)洛陽的古；用牡丹表現(xiàn)洛陽的美；用唐三彩表現(xiàn)洛陽的絕；用龍門石窟表現(xiàn)洛陽的奇。綜合運(yùn)用記敘、抒情、議論等表達(dá)方式，寫人的感受。抒情在先，然后通過記敘提示產(chǎn)生這種感受的原因；記敘中兼有議論。格調(diào)清新，文字優(yōu)美，引用古詩文，表現(xiàn)洛陽特點(diǎn)的中心句采用了排比的修辭手法。 課文小結(jié)本文作者葉文玲，是現(xiàn)代女作家，曾任浙江省作家協(xié)會主席。本文是一篇情思悠悠、文意深長的優(yōu)美散文。因?yàn)槁尻栍胁┐缶畹奈幕滋N(yùn)，才顯現(xiàn)出詩意濃郁，韻味悠長的特點(diǎn)；作者對洛陽的悠長情思，正是表達(dá)了對中華民族悠久燦爛的文化無限熱愛的主題。從謀篇布局上看，文章思路別具匠心。作者先抒發(fā)對這個九朝古都的偏愛，寫它特殊的況味，然后分別從洛陽的古、美、奇、絕四個方面抒發(fā)情思。全文思路是由總到分，先寫總體的感受，后進(jìn)行具體的描寫。從表達(dá)方式上看，文章采用了比喻、排比的修辭方式。結(jié)語：游覽洛陽就像在品味一首詩的韻味。洛陽因?yàn)橛辛瞬┐缶畹奈幕滋N(yùn)，才使她詩意濃郁，韻味悠長；作者對洛陽的悠悠情思，正是表達(dá)了對悠久燦爛的中華民族文化的摯愛。（夯實(shí)基礎(chǔ)）六、作業(yè)安排：賞析余秋雨的《一個王朝的背影》；以我手寫我心，以承德為主題寫一篇文章。（舉一反三，活學(xué)活用 ）附：板書設(shè)計：洛陽詩韻葉文玲 古——白馬寺況味 美——牡丹花 偏愛 絕——唐三彩 崇拜 奇——龍門石窟 教學(xué)反思（學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價側(cè)重在積極性、能力提升方向）本次課結(jié)合學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，全程貫穿“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分利用多媒體平臺等教學(xué)資源，靈活運(yùn)用誦讀、提問、小組討論等多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過“看”、“聽”、“讀”、“思”、“議”、“練”等學(xué)習(xí)過程，基本掌握了課文重點(diǎn)字詞、把握了先果后因的邏輯關(guān)系和總分的文章結(jié)構(gòu)，體會了作者的感情和情感表達(dá)的脈絡(luò)，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。學(xué)生在互動中參與，師生建立了平等愉悅的交流平臺，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。但是盡量力求面面俱到，顯得瑣碎和啰嗦，這是我在以后的教學(xué)中要盡量避免。說的不好，請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多指教，謝謝大家！板 書《洛陽詩韻》（葉文玲）第一部分（1～5）抒寫對洛陽的偏愛和崇拜（果）第二部分（6～15）敘寫洛陽的古美和絕奇（因）第6自然段——總起分 寫第7～8自然段：洛陽古，她有“天下第一寺”的白馬寺。第9自然段：洛陽美，她有群芳之冠的牡丹。第10自然段：洛陽絕，她有1300年歷史的唐三彩。第11～15自然段：洛陽奇，更因她有無比雄偉的龍門石窟。作 業(yè)學(xué)生分小組課下收集資料、自由討論，模仿“洛陽古”、“洛陽美”、“洛陽絕”、“洛陽奇”的寫作手法，發(fā)現(xiàn)、提煉和表達(dá)家鄉(xiāng)武漢的美（教師將在第二課時請每個小組推選代表交流發(fā)言）。要求學(xué)生在理清字詞的基礎(chǔ)上熟讀課文，品位文章優(yōu)美流暢的語言，從古、美、絕、奇的不同角度品味洛陽的詩韻（教師將在第二課時通過聽寫、聽讀等形式予以抽查）。小 結(jié)（學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價側(cè)重在積極性、能力提升方向）本次課結(jié)合學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，全程貫穿“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分利用
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