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【張純靜】重復的奧妙教學設計(編輯修改稿)

2024-12-28 00:09 本頁面
 

【文章內容簡介】 嗎? 小結:看來 用不同的形式都可以表示這些燈籠的規(guī)律, 這樣 表示既簡便又清楚。 設計意圖: 讓學生在簡單的圖形組合中 初步感受規(guī)律特點:無論是用畫圖的方式或是圖形、文字都有可以反映同一個規(guī)律,只是表達形式不同。 在整體圖中尋找規(guī)律,探究奧妙 —— 明確不同規(guī)律之中的共同點。 師:剛才 大家裝點學校的創(chuàng)意 說的非常好, 有的同學采 納 了你們的說法,有的同學還有更好的創(chuàng)意,我們一起來看看 。 (出示 ppt 整個圖) ( 1)發(fā)現和表示任意一幅圖的規(guī)律。 師: 請你找找圖中的規(guī)律,用自己喜歡的方法,或者用更有創(chuàng)意的方法,來表示這幅圖中任意一個規(guī)律 ? (音樂結束就停止) 學生活動 。 師: 說一說,你表示的是誰的規(guī)律?是怎樣表示的? 匯報 1: (旗子或氣球柱) 按順序說 匯報 2: (燈籠或小孩圖 拿 ABABAB??形式的 )猜一猜 師: 猜一猜他表示的是誰的規(guī)律?有別的意見嗎? 為什么可以通用呢? 小結: 看來一種圖形表示的規(guī)律,可以表示兩種不同圖形。 (貼小孩圖) 報 3: (花盆、花壇、旗子) 猜一猜 (不同
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