【張純靜】重復的奧妙教學設計(編輯修改稿)
2024-12-28 00:09 本頁面
【文章內容簡介】 嗎？ 小結：看來 用不同的形式都可以表示這些燈籠的規(guī)律， 這樣 表示既簡便又清楚。 設計意圖： 讓學生在簡單的圖形組合中 初步感受規(guī)律特點：無論是用畫圖的方式或是圖形、文字都有可以反映同一個規(guī)律，只是表達形式不同。 在整體圖中尋找規(guī)律，探究奧妙 —— 明確不同規(guī)律之中的共同點。 師：剛才 大家裝點學校的創(chuàng)意 說的非常好， 有的同學采 納 了你們的說法，有的同學還有更好的創(chuàng)意，我們一起來看看 。 （出示 ppt 整個圖） （ 1）發(fā)現和表示任意一幅圖的規(guī)律。 師： 請你找找圖中的規(guī)律，用自己喜歡的方法，或者用更有創(chuàng)意的方法，來表示這幅圖中任意一個規(guī)律 ？ （音樂結束就停止） 學生活動 。 師： 說一說，你表示的是誰的規(guī)律？是怎樣表示的？ 匯報 1： （旗子或氣球柱） 按順序說 匯報 2： （燈籠或小孩圖 拿 ABABAB??形式的 ）猜一猜 師： 猜一猜他表示的是誰的規(guī)律？有別的意見嗎？ 為什么可以通用呢？ 小結： 看來一種圖形表示的規(guī)律，可以表示兩種不同圖形。 （貼小孩圖） 報 3： （花盆、花壇、旗子） 猜一猜 （不同
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