日食與月食公開課教學設計(編輯修改稿)
2025-05-14 02:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 論：①用什么實驗材料做？什么材料代表什么天體？──：手電筒、大小球：手電筒代表太陽，大球代表地球，小球代表月球。②如何做模擬實驗？（材料怎么擺？距離怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移動？）(學生分小組進行模擬實驗并記錄：一生用手電筒代表太陽，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當月球自西向東運動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。)學生匯報演示，教師強調(diào)注意事項并小結(jié)：雖然模擬實驗和真實的情況有差距，但我們必須盡量使它接近真實，這是尊重模擬實驗。出示觀察要求：（1）、發(fā)生日食時，日、地、月三個天體在何種位置？（2）、根據(jù)以上觀察發(fā)現(xiàn)，小組討論日食形成的原因。（3）、日食發(fā)生時是農(nóng)歷什么時候？記錄表指導（主要是畫圖時，用硬幣印大小圓）。領(lǐng)取材料，學生實驗，教師巡視指導。交流：小組實驗示范并講解觀察到的現(xiàn)象。學生能回答出：擋住太陽的物體是圓形或球形的；它是運動著的；它看上去和太陽差不多大。它可能是月球。能說出是月球的推測依據(jù)。理解為什么月球能夠擋住太陽光。個別回答小組討論實驗設計匯報交流通過觀看同班學生所拍的日食照片，進一步加深了解日食發(fā)生過程，能試圖發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時的特點。并能有根據(jù)的進行推測。推測能有效挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗。在學生科學概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是幫助學生正確建立科學概念的有效途徑。這一過程還能有效培養(yǎng)學生合理推理的品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測。以科學家的名義來執(zhí)行模擬實驗的方法，有益于學生接受和對實驗的尊重。實驗設計是為了避免學生毫無目的的開展實驗，也為了操作后的表達更加清晰；通過對如何實驗的討論，使學生對月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個更為科學的操作意識，為下面的有效操作提供基礎。并且形成邊操作邊記錄的習慣，有利于深化對概念的理解和認識，也作為科學證據(jù)以做科學的發(fā)言。交流中讓學生操
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