日食與月食公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)-全文預(yù)覽
【正文】 么月球能夠擋住太陽(yáng)光。它可能是月球。（3）、日食發(fā)生時(shí)是農(nóng)歷什么時(shí)候？記錄表指導(dǎo)（主要是畫(huà)圖時(shí)，用硬幣印大小圓）。)學(xué)生匯報(bào)演示，教師強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)并小結(jié)：雖然模擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)的情況有差距，但我們必須盡量使它接近真實(shí)，這是尊重模擬實(shí)驗(yàn)。模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃討論：①用什么實(shí)驗(yàn)材料做？什么材料代表什么天體？──：手電筒、大小球：手電筒代表太陽(yáng)，大球代表地球，小球代表月球。那么，擋住的天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的。擋住太陽(yáng)的物體在運(yùn)動(dòng)。觀看日全食過(guò)程。五、教學(xué)重難點(diǎn)正確理解日食的成因，模擬實(shí)驗(yàn)的科學(xué)操作六、教學(xué)準(zhǔn)備老師：課件、6個(gè)圓片（紅黃藍(lán)各2個(gè)）學(xué)生：手電筒、乒乓球、玻璃彈珠、科學(xué)記錄單七、教學(xué)過(guò)程3．情感態(tài)度與價(jià)值觀在模擬日食發(fā)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的重要性。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。在日食研究的基礎(chǔ)上，再來(lái)研究月食的成因研究。學(xué)生在操作模擬實(shí)驗(yàn)方面應(yīng)該存在較多的問(wèn)題，如模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的意識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的分工合作及正確操作的方法等。二、學(xué)情分析（1）認(rèn)知儲(chǔ)備：學(xué)生對(duì)日食和月食產(chǎn)生的知識(shí)方面有一定程度的了解，部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)或通過(guò)電視轉(zhuǎn)播觀察過(guò)日全食，因此有部分學(xué)生能夠作一個(gè)初步的解釋。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有著較大的吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，月食和日食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)而形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力。相對(duì)來(lái)說(shuō)，因有有一定的觀測(cè)基礎(chǔ)，對(duì)月食的觀測(cè)印象可能會(huì)更弱一些。先講日食的故事激起興趣，通過(guò)觀察體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)日食發(fā)生時(shí)的一些特點(diǎn)，推測(cè)日食形成的過(guò)程，再通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來(lái)探究日食形成的過(guò)程，最后通過(guò)學(xué)生的交流和教師的補(bǔ)充講解來(lái)解答
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