【正文】 老師？七、學法指導：指導學生抓住文中的語言、動作描寫去感知人物形象的學習方法。六、教法選擇：自主探究法課前收集相關(guān)資料，讓學生了解有關(guān)地震方面的科學知識，增強了教材的知識性與文化性，同時提高了他們自主學習、合作學習和探究學習的能力。12”地震的有關(guān)資料，學會本課生字、新詞。第二課時主要是讓學生通過自主閱讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。第三篇：《最后的姿勢》教學設(shè)計《最后的姿勢》第二課時教學設(shè)計洛南縣永豐鎮(zhèn)馬洼小學吳偉國一、教材內(nèi)容：《最后的姿勢》是蘇教版語文六年級上冊第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文。這最后的姿勢不僅僅只是對學生的愛，更重要的它表達的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責任。交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢，不僅震撼了獲救的四個學生，不僅震撼了在場所有的人，更深深地震撼了所有的中國人，千言萬語都匯成了一句話。）然而同學們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那充滿活力的身影了。這就是側(cè)面描寫的作用?！边@評價中，哪個字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？（奮不顧身、舍己為人）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開雙臂，保護學生的姿勢成了永恒的瞬間！那張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛，那一刻，他用行動證明了——齊讀出示“人生的價值”（他是一個以身作則，言傳身教的老學們的安危，他拼命呼喊自己的學生快速離開，具有先人后己的精神。）（2）這段細節(jié)描寫連續(xù)用了三個動詞寫出了在危難時刻，譚老師舍己救人的場景，譚老師在短暫的時刻那種以生命來換取學生生存的行為深深地感動了我們。（譚老師是來不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎么做的呢？（出示）“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著 譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。語調(diào)越來越高，越來越急促。師：請把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。師：（過渡）這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對英雄的的無比景仰再次走進那悲壯的一幕。（板書，齊讀課題）師：聯(lián)系當時的環(huán)境，讀出你的感情。（看插圖）師：2008年5月12日，那是一個刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川?！窘虒W重點】 通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。【教學目標】、流利、有感情地朗讀課文。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。/ 3第二篇：最后的姿勢教學設(shè)計《最后的姿勢》教學設(shè)計密水街道周陽小學管彩彩【教材分析】2008年5月12日14時28分。）四、拓展延伸，升華情感譚千秋的精神將永遠留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊。）4．師生分角色朗讀課文出示：張開雙臂??姿勢師：同學們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個字的話，那是一個什么字？（愛勇??）如果把他那張開雙臂的姿勢定格為最后的姿勢的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢？（英勇的姿勢頑強的姿勢愛的姿勢師德崇高的姿勢??）這是多么崇高的姿勢呀，多么充滿愛的姿勢，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢——齊讀句子/ 3三、賞析人物，總結(jié)寫法這樣最后的姿勢，這樣的姿勢在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？(突出譚老師的偉大品質(zhì)）（學生討論，集體交流）。）●指導朗讀?！?．學生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會什么？①出示句子：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”●找出文中和這一句照應(yīng)的一節(jié)，讀一讀。當水泥板種種的砸下來的瞬間，（引讀）——譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了?? 3．學生自讀品位，集體交流這四句話的順序能不能換一換？（不能，情況越來越危急。1．譚老師為什么要張開雙臂，護住學生呢？當時發(fā)生了什么情況呢？再次快速瀏覽課文，劃出文中描寫地震的句子?！?“地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快??’”②人物的行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。1．學生自讀課文2．集體交流句子，相機出示：（1）這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的??。【教學重點】通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。第一篇：公開課《最后的姿勢》教學設(shè)計《最后的姿勢》教學設(shè)計【教學目標】、流利、有感情地朗讀課文。，學習側(cè)面烘托人物形象的方法。（板書：最后的姿勢）二、細讀句子，分層品悟（一）關(guān)注細節(jié)，感受人物品質(zhì)打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。①人物的言：這堂課上，他給學生們講“人生的價值”“人生的??。）（二）感受環(huán)境，凸顯人物。④地動山搖。當碎裂的磚塊砸下來的時候，（引讀）——譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！保?）“如果??希望留給學生。）●但他還“死死地”護著，從中體會到什么？（譚老師誓死護衛(wèi)學生。）③一位老師說——？（引讀第10自然段。（齊讀相關(guān)語句）課文引用了三個人的話語，有什么作用嗎？（文章引用了救援人員、學生和老師的話來烘托譚老師的英雄壯舉，我們說這是側(cè)面描寫，側(cè)面描寫在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習作也可以學著運用。（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢圖）教師小結(jié)，反復(fù)贊頌：同學們的一句句話都帶著對譚老師的敬佩，帶著感動，飽含著深情，老師要說的只有八個字：英雄不死，精神千秋！3布置作業(yè)：課后搜集幾個抗震救災(zāi)中的動人事跡，跟同學交流?！蹲詈蟮淖藙荨肥歉鶕?jù)在此次地震中的真實事件改寫的?！緦W情分析】六年級的學生基本具備了概括課文主要內(nèi)容，聯(lián)系主要詞句理解課文內(nèi)容，體會人物情感的能力 然而，地震帶來的災(zāi)難離我們的學生實際比較遠，學生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學習過程中適時的加以輔助。，學習側(cè)面烘托人物形象的方法?！菊n時時間】一課時【教學過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入。我們必須記住這樣一位老師，他的名字叫譚千秋，他用自己的行動給這個問題做了最響亮的回答。（齊讀）師:譚老師在危難之際的選擇并非偶然，因為在他的人生信念中始終閃現(xiàn)著這樣一句話：（出示）“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還在給學生們傳授著這句話（齊讀）四、深入文本，感受譚老師的愛與責任。師巡視指導。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震?。w會連用3個感嘆號的表達效果。）（4）地動山搖。（兩名）在危急時刻，譚老師首先想到的是同（2）師評價。（能抓住重點詞語來理解人物形象你真會讀書。（副板書：細節(jié)描寫）師引讀：是啊，