數(shù)字化背景課堂教學(編輯修改稿)
2025-05-14 01:44 本頁面
【文章內容簡介】 備了架構在網(wǎng)絡和信息技術平臺上的可能。我校的每一位教師都在學校信息化技術應用的培訓中掌握了一定的信息技術應用能力，因此，我們以教研組為研討單位，積極開展信息技術與學科整合的探索和應用實踐。在課堂教學過程中，教師需要智慧有效地將信息技術手段和網(wǎng)絡資源引進自己的課堂，不僅要讓課程“趣“起來，課堂“活”起來，方法“多”起來，內容鮮活起來，而且要有效激發(fā)學生的個性和學習興趣，也有助于形成學生應用信息技術的意識和能力。長遠和可持續(xù)發(fā)展原則教學是一門永遠值得探討和研究的藝術，提高課堂教學的有效性需要不斷的探索和長期的實踐。網(wǎng)絡和多媒體信息技術的發(fā)達和完善，給了我們深入探索的無限可能，教師可以持續(xù)不斷進行全新的教學實踐研究。信息化可以帶動教育現(xiàn)代化的發(fā)展，通過數(shù)字化校園背景下提高課堂教學有效性的實踐研究，不僅可以提高教師的信息素養(yǎng)，在教學中實踐中逐漸形成個性化的教學風格，而且可以培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，和利用信息技術發(fā)展思維、學會學習、自主探索和合作交流的意識和能力。（二）教師教學觀念與課堂教學模式、學生學習現(xiàn)狀的調查、分析。課堂教學的實效是每一個學科教師所追求的。沒有實效的課堂教學是沒有活力的。我們認為在數(shù)字化校園環(huán)境下，要提升課堂教學實效，需要了解教師的信息意識和信息技術應用能力，也需要了解學生的能力因素及信息素養(yǎng)。調查對象：全校在崗一線教師。學生各年級抽樣。調查方法：采用無計名方式進行問卷調查。問卷回收率100%，有效率100%。調查內容：對于信息技術與學科課程整合的認識、信息技術手段用于創(chuàng)設教學環(huán)境的意識和能力、信息化技術用于教學設計和實施的實踐操作；以及學生對于課堂教學方式的需求、學習現(xiàn)狀和效果。分析教師的個人對新課程教學理念的認知度；了解教師對課堂教學模式的建構情況；從學生中了解他們對課堂教學的認可度和期盼、建議。調查結果與基本結論（1）教師信息意識水平分析：對教師使用對媒體興趣的統(tǒng)計：面對教學過程中使用多媒體和計算機網(wǎng)絡，95%以上的教師表示有助于提高教學工作的效率；多媒體在課堂中的運用形式：多為播放PPT；也有部分學科（藝術、科學、物理、地理、歷史、思品）教師較多用于播放音頻、視頻、圖像資料；另外，數(shù)學學科有時用到幾何畫板等工具；除此之外，信息技術和探究課較多用到搜索引擎、網(wǎng)絡。（2）對于信息技術與學科課程整合的認識：絕大部分教師認識到信息工具快捷便利、功能強大的作用，認識到信息技術合理有效運用于教學，對課程教學質量有促進作用并在日常教學設計中有所設計。（3）教師信息能力：我校教師中，經(jīng)常上網(wǎng)的占75%以上。上網(wǎng)的目的主要是搜索和下載資源，看新聞，通訊、游戲、娛樂等。說明，我校教師基本具備運用信息技術和網(wǎng)絡的能力。（4）學生的信息素養(yǎng)：由于信息技術課程的全面開設以及學生接觸網(wǎng)絡機會的增多，學生在信息技術使用方面也具備了應有的技能；而學生對于教師的課堂教學多有“多運用多媒體，增加直觀性和趣味性，增大信息量以及練習的容量”等的要求和期盼。由于我校近75%的教師為40歲以下中青年教師，教學理念普遍超前，善于以“二期課改”的核心理念引領自己的日常教學工作，課堂教學中注重“以學生的發(fā)展為本”，設計和落實各項以“學”為主的任務和活動，發(fā)揮教師引導者、組織者和參與者的角色作用。對于課堂教學模式有創(chuàng)新和主動建構的意識和行為，只是對于有效教學模式的探索方面還表現(xiàn)出不確定性和不穩(wěn)定性。從學生抽樣問卷情況分析，全體學生對于教師用多媒體信息技術輔助教學表示歡迎和期待，對于教師的課堂教學提出的建議多為“教學內容的呈現(xiàn)要借助圖片、音效或實物等，盡量做到形象生動”、“教師要詼諧幽默，善于調控課堂氣氛，做到多鼓勵少批評”、“教師要多給學生討論交流或展示的實踐和機會”等，從中也不難看出教師在多媒體信息技術的應用方面需要挖掘更多的效能，為提高課堂教學有效性更好地服務。以上分析都反映出在數(shù)字化網(wǎng)絡校園的背景條件下，對于推進信息技術在課堂教學中的運用師生基本趨向共識：只要用得合理、恰當，將有利于營造更好的教學氛圍，有利于師生和生生的充分互動，有利于提高課堂教學效率。（三）數(shù)字化校園背景下提高課堂教學有效性的策略研究[4]。隨著校園信息化程度不斷加深，多媒體信息技術已經(jīng)成為大多數(shù)教師教學資料的來源、學習的工具以及交流的平臺。然而，由于教師在信息素養(yǎng)和技能方面存在的差異以及對教學理念認知程度的不同，在教學的主陣地——課堂教學中也就存在著運用信息技術和網(wǎng)絡資源的偏差問題，具體表現(xiàn)為：過于注重信息技術使用形式，忽視學科知識的內在規(guī)律；過于注重對學習內容的設計，忽視對學習者的分析；過于對整合模式的機械模仿，忽視對整合理念的理解。因此，我們發(fā)動各學科教研組圍繞“如何在數(shù)字化校園背景下提高課堂教學有效性”進行了針對性的策略研究。（1）在課堂教學中，適時運用信息技術手段，激趣導學將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，準確把握教學內容和信息技術手段的有效結合點，可以提高信息技術運用的效能。在新授課時，為了更好地引起學生對所學知識的興趣和聯(lián)想，我們可以在熱身、導入或是總結提升環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡資源，如：圖片、動畫、視頻等，以刺激學生感官，有效喚起學生學習熱情，激發(fā)學習興趣，增強學習效果。如英語課前的熱身環(huán)節(jié)，播放音樂、動畫等，可以渲染課
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