小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例(編輯修改稿)
2025-05-14 00:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 氣呢？簡單的一句問話，也許會給我們帶來許多意料不到的驚喜。 三、 是填空，還是選擇？ [案例5]《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué) A教學(xué)： 師：請同學(xué)們拿出有關(guān)材料，我們在操作中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識。 把一張紙平均分成2份，表示出它的12 。 生：…… 師：把這條彩帶折成8等份，表示出它的38 生：…… 師：拿出這捆小棒（6根）的23 生：…… B教學(xué)： 師：同學(xué)們，老師要求大家?guī)б恍┬∥锲返浇淌襾?，你們都帶來了嗎？都有些什么呢? 生：我?guī)Я思垙垺⑿“簟? 生：我?guī)Я讼鹌つ?、小圓片…… 師：真好。大家?guī)砹诉@么多物品，你們能分別拿出每樣物品的23 來嗎？ 生：…… 師：你們能自己先想一個分?jǐn)?shù)，然后再用每樣物品的一部分表示出這個分?jǐn)?shù)嗎？ 生：…… [案例6]《三角形面積》練習(xí) A練習(xí)：三角形的底是3厘米，高是4厘米，它的面積是多少？ B練習(xí)：畫一個面積為6的三角形。你能畫出幾種？ 固定的材料，固定的方法，固定的結(jié)果，何以構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)？把空間增大，讓教學(xué)開放，需要我們關(guān)注每個教學(xué)細(xì)節(jié)。只有當(dāng)學(xué)生真正地有了“自決權(quán)”的時候，個性學(xué)習(xí)才會有可能。 [案例7]家庭作業(yè)的布置 A教師：今晚回家，做練習(xí)的第到第題。 B教師：同學(xué)們可以繼續(xù)選定自己的家庭作業(yè)?？梢宰鼋裉鞂W(xué)的內(nèi)容，也可以做明天將要學(xué)的內(nèi)容。可以寫數(shù)學(xué)日記，也可以作預(yù)習(xí)筆記…… 大量的統(tǒng)一的家庭作業(yè)，對于很多基礎(chǔ)好的同學(xué)來說，其實是一種精力浪費，他們完全可以把精力花在更有價值的學(xué)習(xí)上。而對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，又是一項沉重的負(fù)擔(dān)。為何不讓他們各得其所呢？相信他們，給他們自己以選擇的機(jī)會和責(zé)任，對于孩子個性與主動性的培養(yǎng)，對于孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都會有很大的益處。 1怎樣評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 夏青峰 評價的方式，在很大程度上影響甚至決定了學(xué)習(xí)的方式。作為一線教師，我們不能總是在等待著高考、中考的變革，而應(yīng)該從自我做起，在自己力所能及的范圍之內(nèi)改革評價，讓孩子能真正地享受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。 一、是甄別，還是激勵？ [案例1]《應(yīng)用題》教學(xué) 師：這道題該怎樣解答呢？誰愿意把你的解題過程寫到黑板上來？ （一學(xué)生上臺在黑板上書寫，其他方面都寫對了，唯有在寫單位時忘記了加括號） A教師：同學(xué)們，他的解法對嗎？ 生：對。 師：對？仔細(xì)看看，他丟掉了什么？ 生：丟掉了括號。 師：是啊，還是太粗心了。（隨手在黑板上畫了個“”） B教師：同學(xué)，你能向同學(xué)們解釋一下你的解題過程嗎？ 生說。 師：同學(xué)們，你們贊同他的解法嗎？ 生：…… 師：真好，同學(xué)的解法很有道理。我們再完整地看一下他的書寫過程，按照規(guī)定，這里寫單位時好象應(yīng)該……？ 生：加上括號。 師：同學(xué)，你愿意上來補(bǔ)寫一下嗎？ 生上臺在黑板上添上括號。 師：真好！（隨手在黑板上寫了個“優(yōu)”） …… 嚴(yán)格不等于挑剔，求全責(zé)備的教學(xué)只會換來孩子們對學(xué)習(xí)的自卑?！睹绹鴶?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有信心”作為數(shù)學(xué)教育的第二大目標(biāo)，能給我們一些啟迪嗎？評價不是甄別，評價最應(yīng)該發(fā)揮的功能就是激勵。 [案例2]《計算題》教學(xué) 師：這些計算題，同學(xué)們會算嗎？作在草稿本上，看誰又對又快。 生計算。 A教師：好，老師報一下答案。大家自我批改一下。 師報答案，生批改。 師：好，作錯了的同學(xué)請舉手。 幾個學(xué)生緩緩地舉起手來。 師：同學(xué)，說說你錯在什么地方？為什么錯了？ 該生很不情愿地站起來，低著頭小聲地說道：我把運算順序弄錯了。 師：知道了，下次改正。 師：（眼睛又看向另外一位同學(xué)）你呢？說說你又為什么錯了？ B教師：哪位同學(xué)愿意交流一下自己的答案？ 一生報答案，其他同學(xué)判斷對與錯。 師：全部作對的同學(xué)請舉手。 很多學(xué)生很快地舉起手來。 師：大家都很不錯。如果自己哪道題作錯了，現(xiàn)在把它訂正過來，并在傍邊寫出錯誤的原因，待會老師再單獨與你們交流，好嗎？ …… 諸如A教師所采用的“暴光式”等評價方法，在目前的課堂中仍是大量存在，甚至還被稱贊為“當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決”的好方法。如果我們的教師與學(xué)生進(jìn)行一下?lián)Q位，其中的滋味又當(dāng)如何呢？ [案例3]《思考題》教學(xué) A教師：昨天的“每日一題 ”，很多同學(xué)都積極地開動腦筋，想出了很多辦法。其中同學(xué)的解法最好，他真是我們班最聰明的同學(xué)！ B教師：昨天的“每日一題 ”，很多同學(xué)都積極地開動腦筋，想出了很多辦法。其中同學(xué)的解法很獨特，他真是越來越聰明了。 …… 表揚一位同學(xué)，不能以打消其他所有同學(xué)的自信心為代價。激勵，更多地要關(guān)注縱向發(fā)展而非橫向比較。 二、是知識，還是能力？ [案例4]《統(tǒng)計知識》考試題 A練習(xí): 觀察下列統(tǒng)計圖（關(guān)于降水量的條形統(tǒng)計圖，圖略） 該地區(qū)5月份的平均降水量是多少？ 該地區(qū)6月
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