初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例(編輯修改稿)
2024-09-01 03:53 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 著他們之間的相互融合，這另我感到困惑：是不是教材編寫者忽視了遺忘在人的意識(shí)中的作用了呢？也就是說：學(xué)生學(xué)過了代數(shù)知識(shí)后就要去學(xué)習(xí)插在兩個(gè)代數(shù)知識(shí)之間的幾何內(nèi)容，使代數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能得到延續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一步代數(shù)知識(shí)時(shí)對(duì)前面的知識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了遺忘，可是數(shù)學(xué)知識(shí)自身是有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的，即前面的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，前面提到的這種編排體系使現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)了代數(shù)忘幾何，學(xué)了幾何忘代數(shù)的現(xiàn)象，使教師不得不在下次教代數(shù)（或幾何）時(shí)對(duì)前面的幾何（或代數(shù)）知識(shí)再次復(fù)習(xí)，造成了時(shí)間上的浪費(fèi)。 教學(xué)資源的困惑公共教學(xué)資源的開發(fā)、利用讓人困惑：新課程要求我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，進(jìn)一步開發(fā)、利用各種教學(xué)資源（比如電腦、實(shí)物模型、教學(xué)軟件傳統(tǒng)媒體的配備等）。但由于學(xué)校的條件各不相同，特別是像我們經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說，教學(xué)資源還是是空白，或者說相對(duì)落后，這樣的條件無(wú)法滿足我們數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，再加上我們農(nóng)村學(xué)校教師業(yè)務(wù)水平的限制，很多資源往往不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。在資源的利用特別是多媒體資源的利用方面，就更是這樣：課堂上，學(xué)生與計(jì)算機(jī)的對(duì)話多了，與教師的對(duì)話少了，學(xué)生很難從教師的面部表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)，濫用多媒體在一定程度上阻礙了課堂師生之間的這種交流；無(wú)限制的增加課堂容量，把多媒體當(dāng)成了新的灌輸工具，限制了學(xué)生的思維想象空間，教師在使用多媒體時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思考，在課件中把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，課件制作中沒有實(shí)質(zhì)性變革，不僅耗費(fèi)了教師大量的工作時(shí)間，學(xué)生也沒得到實(shí)實(shí)在在的好處，反而增加了過重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生疲勞，影響學(xué)習(xí)效果，既造成浪費(fèi)又達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，使新的教學(xué)模式成為人灌+電灌，重新回到原來(lái)的老路上去，背離了當(dāng)初的良好愿望；還有些教師將多媒體這一輔助手段變成了主要手段，造成了學(xué)生興趣的遷移，為了增大所教內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，一味增加視覺效果，這樣不僅不能提高學(xué)生的興趣，反而會(huì)分散學(xué)生注意力，降低教學(xué)效果，把多媒體的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)…… 教學(xué)方式的困惑過去在我們的教學(xué)中往往采用的是以講授為主的教學(xué)方式，現(xiàn)在在新課改的引領(lǐng)下，大多數(shù)教師開始嘗試各種各樣的教學(xué)方式，但有一個(gè)核心，就是以學(xué)生的自主探究為主，突出學(xué)生的主體地位。這沒有錯(cuò)，我也十分地贊成，可這又讓我有些困惑：以小組合作學(xué)習(xí)為例，小組合作學(xué)習(xí)是新課改實(shí)驗(yàn)中使用頻率極高的一個(gè)名詞，提倡合作學(xué)習(xí)幾乎成了課堂教學(xué)改革的代名詞，例如：前幾年學(xué)習(xí)杜蘭口的模式，現(xiàn)在又要搞導(dǎo)學(xué)稿，老師學(xué)生都很累。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施也有一定的弊端。在大多數(shù)的教師觀念中，合作學(xué)習(xí)主要適宜比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因而課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的合作學(xué)習(xí)往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置的問題的答案在課本中的哪一頁(yè)然后派一個(gè)代表進(jìn)行回答，這樣簡(jiǎn)單的任務(wù)根本無(wú)須合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式更多的應(yīng)該是在當(dāng)學(xué)生個(gè)人遇到難以獨(dú)立解決的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)用，通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到解決問題的目的。在一般的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來(lái)，這樣一來(lái)，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了形式。當(dāng)老師問到學(xué)困生時(shí)，他們雖然往往能夠答對(duì)，但這并不是他們自己思考得到的，結(jié)果好的更好，差的更差。 數(shù)學(xué)課改中的困惑課改是教育事業(yè)的百年大計(jì)，是使中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)走向世界的必由之路，然而縱觀近年來(lái)的數(shù)學(xué)課改實(shí)踐活動(dòng)，卻不能不讓人感到困惑。首先在課改中教師往往忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由于受到升學(xué)率的沖擊，在高、中考指揮棒的指揮下，迫于各種社會(huì)壓力，目前教改實(shí)踐中很多采用的是灌知識(shí)，講題型，遨游于題海，教改老師有口難言，學(xué)生疲憊不堪。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期被忽視了的問題。其次，課改活動(dòng)中不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。數(shù)學(xué)課改的參與者多是各級(jí)教研員及數(shù)學(xué)教師，在這些教研員中，很多教研員很有理論知識(shí)，但卻很少進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，多數(shù)教研員通過書本方面的學(xué)習(xí)掌握了很豐富的理論知識(shí)，并且具有教改方面的能力，但通常卻是“關(guān)起門來(lái)做學(xué)問”，不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說，由于通過多年的教
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