初中數(shù)學教學案例(編輯修改稿)
2025-09-01 03:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 著他們之間的相互融合，這另我感到困惑：是不是教材編寫者忽視了遺忘在人的意識中的作用了呢？也就是說：學生學過了代數(shù)知識后就要去學習插在兩個代數(shù)知識之間的幾何內(nèi)容，使代數(shù)知識的學習并不能得到延續(xù)學習和應用，學生在學習下一步代數(shù)知識時對前面的知識已經(jīng)產(chǎn)生了遺忘，可是數(shù)學知識自身是有認識基礎(chǔ)的，即前面的知識是后面知識的基礎(chǔ)，前面提到的這種編排體系使現(xiàn)在的數(shù)學教學出現(xiàn)了學了代數(shù)忘幾何，學了幾何忘代數(shù)的現(xiàn)象，使教師不得不在下次教代數(shù)（或幾何）時對前面的幾何（或代數(shù)）知識再次復習，造成了時間上的浪費。 教學資源的困惑公共教學資源的開發(fā)、利用讓人困惑：新課程要求我們要創(chuàng)造性地使用教材，進一步開發(fā)、利用各種教學資源（比如電腦、實物模型、教學軟件傳統(tǒng)媒體的配備等）。但由于學校的條件各不相同，特別是像我們經(jīng)濟條件相對較差的農(nóng)村學校來說，教學資源還是是空白，或者說相對落后，這樣的條件無法滿足我們數(shù)學教學的需要，再加上我們農(nóng)村學校教師業(yè)務水平的限制，很多資源往往不能發(fā)揮應有的作用。在資源的利用特別是多媒體資源的利用方面，就更是這樣：課堂上，學生與計算機的對話多了，與教師的對話少了，學生很難從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)，濫用多媒體在一定程度上阻礙了課堂師生之間的這種交流；無限制的增加課堂容量，把多媒體當成了新的灌輸工具，限制了學生的思維想象空間，教師在使用多媒體時沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，課件制作中沒有實質(zhì)性變革，不僅耗費了教師大量的工作時間，學生也沒得到實實在在的好處，反而增加了過重的負擔，產(chǎn)生疲勞，影響學習效果，既造成浪費又達不到教學目標，使新的教學模式成為人灌+電灌，重新回到原來的老路上去，背離了當初的良好愿望；還有些教師將多媒體這一輔助手段變成了主要手段，造成了學生興趣的遷移，為了增大所教內(nèi)容對學生的吸引力，一味增加視覺效果，這樣不僅不能提高學生的興趣，反而會分散學生注意力，降低教學效果，把多媒體的優(yōu)點變成缺點…… 教學方式的困惑過去在我們的教學中往往采用的是以講授為主的教學方式，現(xiàn)在在新課改的引領(lǐng)下，大多數(shù)教師開始嘗試各種各樣的教學方式，但有一個核心，就是以學生的自主探究為主，突出學生的主體地位。這沒有錯，我也十分地贊成，可這又讓我有些困惑：以小組合作學習為例，小組合作學習是新課改實驗中使用頻率極高的一個名詞，提倡合作學習幾乎成了課堂教學改革的代名詞，例如：前幾年學習杜蘭口的模式，現(xiàn)在又要搞導學稿，老師學生都很累。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)合作學習方式的實施也有一定的弊端。在大多數(shù)的教師觀念中，合作學習主要適宜比較簡單的學習任務的完成，因而課堂中呈現(xiàn)出來的合作學習往往只是同學們“合作”找出老師布置的問題的答案在課本中的哪一頁然后派一個代表進行回答，這樣簡單的任務根本無須合作學習，合作學習方式更多的應該是在當學生個人遇到難以獨立解決的學習任務時應用，通過合作學習達到解決問題的目的。在一般的合作學習中，學習好的學生不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了形式。當老師問到學困生時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的，結(jié)果好的更好，差的更差。 數(shù)學課改中的困惑課改是教育事業(yè)的百年大計，是使中國數(shù)學教學走向世界的必由之路，然而縱觀近年來的數(shù)學課改實踐活動，卻不能不讓人感到困惑。首先在課改中教師往往忽視對學生自學能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由于受到升學率的沖擊，在高、中考指揮棒的指揮下，迫于各種社會壓力，目前教改實踐中很多采用的是灌知識，講題型，遨游于題海，教改老師有口難言，學生疲憊不堪。對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個長期被忽視了的問題。其次，課改活動中不能將理論與實踐相結(jié)合。數(shù)學課改的參與者多是各級教研員及數(shù)學教師，在這些教研員中，很多教研員很有理論知識，但卻很少進行實踐活動，多數(shù)教研員通過書本方面的學習掌握了很豐富的理論知識，并且具有教改方面的能力，但通常卻是“關(guān)起門來做學問”，不能很好地將理論與實踐相結(jié)合。對于數(shù)學教師來說，由于通過多年的教
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