【文章內(nèi)容簡介】 中，我主要以《去年的樹》為例進行教學，然后帶動其他三篇童話故事。在這一環(huán)節(jié)中，我先播放《去年的樹》flash課件，給學生創(chuàng)設情境。然后引導孩子談一談看了故事后的體會。在此基礎上，告訴孩子們，讀懂童話故事有了體會還不夠，要透過文字，讀出語言蘊含的意思。接著出示兩個“看”字，領悟小鳥對大樹的真摯情誼。然后在回到全文找到句子有理有據(jù)地去體會情感。這樣就教給了孩子們一個明確的讀書方法：由內(nèi)容到情感再到語言文字，層層深入地理解文本。為了節(jié)省時間，我只抓了小鳥在尋找大樹時的三次對話。前面的小鳥和大樹告別的情景，以及第一句話“一棵樹和一只小鳥是好朋友，小鳥天天唱歌給樹聽…”都沒有細細去體會，所以給孩子們的印象不夠深刻，沒有完全體會出小鳥對大樹的那種至死不渝的深厚情感。總覺得挖的不夠深刻，不夠細致，沒有達到震撼心靈的目的。另外的感覺是在整個的朗讀指導中，教師評價引導的語言跟不上，沒有讀出情感來。在今后的教學中，我應該在朗讀評價與引導上多下功夫，系統(tǒng)地進行學習。第二個環(huán)節(jié)遷移學法，自學后面的三篇童話故事。由于前面學生已經(jīng)知道要從含義深刻的句子入手，加上后面的三篇童話中這樣的句子也比較明顯，所系學生找的很準確，體會的也很到位。這一環(huán)節(jié)的處理比較得當，完全放給學生自讀自悟，培養(yǎng)了學生讀書的能力，效果很好。第三模塊欣賞童話小屋——“領悟表達欣賞評價模塊”教學實錄德州躍華學校小學部 于靜課前交流師：孩子們，上了兩節(jié)課已經(jīng)很累了，有點疲勞對吧？我們來做個游戲。老師來說一件事物或一個人物，看你們能想到什么？看誰反應最快。師：水晶鞋。生：灰姑娘。師：真聰明。紅蘋果。生：白雪公主師：七色花生：小姑娘珍妮師：看誰想象力豐富。師：小女巫。生：小木偶。師：想象力真豐富。這節(jié)課，就由于老師來帶領大家上第三節(jié)課。還沒有上課，先趴在桌子上休息一下。上課生：老師好。師：同學們好，請坐。師：上節(jié)課，孫老師把我們帶進了童話小屋，這節(jié)課我們就一起看看靜靜的坐下來看一看，品一品，賞一賞，孩子們打開你們的那張故事小屋，看看童話小屋里有幾篇童話?生：四篇。師：它們是，一起來說。生：幸福是什么；去年的樹；小木偶的故事；巨人的花園。師：老師突然有一個發(fā)現(xiàn)，孩子們看到地點這一欄，故事發(fā)生的地點，幸福是什么發(fā)生的地點在樹林，去年的樹發(fā)生的地點也在樹林里。老師又想起了以前看過的童話像《白雪公主》《美女與野獸》發(fā)生的地點好像也在樹林或城堡里。那我覺得故事發(fā)生的地點一般都在樹林或城堡里，那同學們還有什么其他的發(fā)現(xiàn)，比如說主人公、地點、時間、事件、故事的結(jié)局，你有發(fā)現(xiàn)嗎？生：時間不確定。師：嗯，時間都是不確定。好，還有什么地方，同學們互相討論一下。老師想發(fā)揮小組的力量，運用你們的智慧去發(fā)現(xiàn)。請一三五七排的同學轉(zhuǎn)過去一起討論討論。師：老師發(fā)現(xiàn)這兩個班的孩子都很聰明，有些同學已經(jīng)迫不及待了，好，誰來說一下。生：所有的故事發(fā)生的時間是從前。師：嗯，這是從故事時間上說的。還有補充的嗎？生：故事的結(jié)局都是美好的。師：說的真棒。還有嗎？生：故事的開始都遇到了問題，后來都有了解決的辦法。師：好，還有要補充的嗎？生：故事的主角都是不現(xiàn)實的人物。師：說的真好。還有嗎？生：就是我覺得故事經(jīng)過有些是編的師：就是說故事都是想象出來的，對吧？生：補充，故事的結(jié)局都是美好的師：說的真好！生：我認為一般的主要人物都是公主王子之類的，地點都在村子里，比如《搗蛋大王》《去年的樹》還有《幸福師什么》都在村子里。師：老師覺得你看過不少童話，能聯(lián)系看過的童話。誰還想說？生：它們一般發(fā)生在古代的時候。師：就是很久很久以前，對不對？師：老師把大家的智慧都匯聚到了一起。 幻燈片 時間一般都是？一起來說。生：從前，很久很久以前。師：地點。生：森林，城堡。師：主人公？生：神仙精靈，妖魔鬼怪。師：經(jīng)過？生：神奇。師：結(jié)局？生：美好。師：這都是你自己的智慧。故事的結(jié)構在你的腦海中是不是都很清晰了？現(xiàn)在老師要問一點，你覺得童話最大的特點是什么？生：幻想，不太真實。師：說的真好。除了咱們分析的這些之外，童話的語言也是很美很美的。 幻燈片師：誰來讀一讀？生：讀。師：聲音真好聽，誰還想來試一試。生：讀。師：想說些什么？生：這個小村子的花園非常美麗。師：很美。誰還想讀？生：讀。師：讀的真好，你仿佛看到什么？生：春天有美麗的鮮花，夏天樹長的十分茂密，可以給人們乘涼，而秋天果實都豐收了，飄著好聞的香味，冬天白雪一片。師：說的真好，老師還想聽你再讀。生：讀。師：美極了。大家一起來看。靜靜的看。小聲的讀一讀。 幻燈片生：自讀。師：誰想試一試？生：讀。師：非常好，誰還想來試一試。生：讀。師：非常好。孩子們，老師想請兩個班的女生美美的來讀。男生閉上眼睛靜靜的聽，想象畫面。女生：讀。師：美極了。是不是已經(jīng)置身于其中了。像這樣的片段在我們的書中還有很多，趕快拿起你的筆去找一找，然后小聲的讀一讀。師：老師看見孩子們畫的地方好多是相同的，看來大家的感覺是一樣的。誰來說一下，誰來試試。找一個后面的同學。說之前告訴大家是第幾頁的第幾段。生：讀。師：請坐，還有嗎？誰還想說一下。生：39頁，第三小節(jié)。讀。師：誰畫的和她是一樣的。生：讀。師：還有嗎？ 生：讀。我覺得清澈的泉水仍舊靜靜的流著美。因為讓人覺得泉水很溫柔。師：說的真好。這段文字中還有地方覺得很美，誰想說？生：讀。我覺得小井周圍長成茂密的大樹很美。師：好，再把這句話讀一讀，把美的地方讀出來。師：還有嗎，還有哪些地方覺得很美很美。生：讀。小井周圍有很多腳印很美。這說明小鳥很多，它們在樹邊找水喝，很歡樂。師：很歡快，很快樂，對不對。大家說的都特別好。師：音樂。泉水、小井、大樹、小路、腳印，構成了一幅美妙，和諧的圖畫。生：配樂讀。師：美不美？生：美。師：還有，繼續(xù)找。生：49頁第一段。讀。描寫冬天感覺很寒冷。師：說的真好，還有沒有了？除了第九課，還有沒有？生：讀。師：句子很美，還有哪美？生：人很美。師：還有誰想讀讀。生：讀。師：老師覺得也特別特別的美。但是通過同學們的讀，讓老師想起了一位童話故事中的主人公。是誰啊？生：想到了。師：誰？生：白雪公主。師：在童話中怎樣描寫她的？有像雪一樣白的皮膚，像血一樣的嘴唇，像烏木一樣的頭發(fā)。師：除了外表美還感覺什么地方美？生：心地很善良。師：通過這個句子的描寫除了外表美以外，還有什么？ 生：我也能感覺到她心里的美。師：我們通過人物外貌的描寫知道她的外貌特別美，而且還能讀出她的……生：心靈特別美。師：帶著你的感想一起來讀一讀好不好？生：讀。師：真美。孩子們，接下來我們再走進童話小屋的一角去讀一讀人物的語言。師：這是誰說的話？生：巨人。師：自己小聲的讀一讀。有發(fā)現(xiàn)嗎？生：有。師：有什么發(fā)現(xiàn)？生：每句話中都有一個感嘆號。師：嗯，她發(fā)現(xiàn)了每句都有感嘆號，知道為什么嗎？生：把巨人的心情描寫的非常形象了。師：非常的形象了，很好，還有別的嗎？生：開始的感嘆號說明他的心情粗暴，說出的語言也很粗暴，下面的感嘆號說明他的心里很誠懇，很誠心的謝謝那個小男孩。師：說的真好，你體會到他心情的變化了。那么老師還想問你，前面你說他的心情很粗暴，那么兩次粗暴一樣嗎？生：我覺得每次不一樣。一開始師純屬粗暴，后一次說“滾出去”，如果再聯(lián)系一下課文的話就可以看出來他是一方面粗暴還加上一點點的疑惑。師：說的特別特別好，你能讀一讀嗎？生：讀。師：從你的讀書聲中，老師感覺到了巨人心情的變化。師：看這一段是誰說的？第一句。生：小木偶。師：比較一下你喜歡哪一句？生：我喜歡第三句。師：你可以反駁他。生：我喜歡第一句。因為是反復強調(diào)作用。師：這時候他是給誰要什么東西啊？生：想小紅狐要小紅包。師：你來讀一讀，讀出反復強調(diào)。生：那是我的，我的，我的。師：讀的真好。小木偶那么著急，對不對？生：我不同意。我也喜歡第三句，因為那顯得很冷靜。師：小紅狐把你的背包都搶走了，你那么冷靜還能要回來嗎？生：我喜歡第三句。因為背包是一個事物，如果你只是說那是“我的”，那個熊警官就不知道你要給他的是什么東西。生：那聯(lián)系上下文能知道那是背包啊。師：看來大家都有自己的想法。生：我也喜歡第一句，“我的，我的，我的”起反復強調(diào)作用，顯得小木偶很急切。師：你能讀一下嗎？生：讀。師：讀的非常好。剛才同學說要聯(lián)系上下文，現(xiàn)在老師給大家打出來，能聯(lián)系出來嗎？好，誰想讀讀？生：讀。師：大家體會的特別好。那么如果讓小木偶的話讓巨人來說，讓巨人的話讓小木偶來說，你覺得這樣可以嗎？生：不可以師：說出你的理由。生：如果反過來的話，巨人就有點生氣的感覺，讓小木偶來讀就有點別扭。師：不太符合，對不對？還有誰想補充？生：讓小木偶來說巨人的話沒有粗暴的感覺；巨人說小木偶的話沒有著急的感覺。師：體會的真好！老師想告訴大家，在寫人物語言的時候要符合什么啊？人物的特點。還有什么??？生：人物的性格。師：說的很好，要符合人物的性格，人物的特征。師：我來我們的學校之前，我們班的學生給大家?guī)硪粋€小問題，想請清華附小的同學們幫忙解決一下。在《小木偶的故事》當中出現(xiàn)了一個藍鼻子小女巫?；脽羝?這就是問題，他們覺得上面的這個比課文寫的好，你怎么認為？生：我覺得上面的太啰嗦。生：我認為上面的比下面的好。師：覺得上面的好，還有嗎？生：上面重點說的是鼻子。 師：作者只用了幾個字，就把小女巫的特點說出來了？生：6個。師：僅僅用了6個字?！八{鼻子小女巫”，她用鼻子去聞那傷心味，用的簡潔不簡潔？生：簡潔。師：好，由于時間的關系，我們的課就上到這。40分鐘雖然過去了，但是我們的童話還沒有結(jié)束。老師只是帶你到小屋的幾個角落里轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，看了看。老師期待你們有更多的發(fā)現(xiàn)。好，下課。同學們再見！生：老師再見！ 教后反思課結(jié)束了，之前所有的擔心也該結(jié)束了，本應輕松的心情不知為什么依舊那樣沉重，自我感覺課上得還算流暢，從比較故事結(jié)構單、欣賞語言到評價語言，孩子們說的都很精彩，說得也非常深刻，比自己預想的要好。但自己覺得還有許多不完美的地方。其一，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接不夠緊湊，所以感覺有些散，其實，每一環(huán)節(jié)中孩子體會得特別好，像孩子體會到的人物的外表、心靈、情景的美，其實就是童話的意境美，可是自己沒有引領到位，沒有總結(jié)性的語言，所以覺得體會的不夠深刻。第三個環(huán)節(jié)也是如此，感覺也是缺少總結(jié)性的語言，雖然孩子體會很到位，但自己的語言沒有到位，所以每一環(huán)節(jié)感覺總是缺那么一小步。其二，自己的語言太貧乏，對孩子的評價不到位，總是那么簡單的幾個字。應該給孩子有針對性的評價，在老師的評價語中讓孩子也能感覺到深深的語文味。這方面是自己所欠缺的，還需要努力。其三，面對如此多的學生，自己感覺有些照顧不上，總是忽略一些孩子，目光總是停留在離自己近的那幾個孩子當中，不能照顧到大多數(shù)。課后對比自己的孩子，總覺得我們的孩子仿佛少了一些什么，清華附小的孩子有自己的想法，自己想干什么, 要做什么都能在老師面前表現(xiàn)出來，不刻意做給老師看，那就是我想做的，而我們的孩子總覺的少一些自己的東西，被老師束縛的太多，好多東西都停留在表面，