【文章內容簡介】 一位。學生性格和思維習慣是第一位的，學生的成績提高和學習方法改進是第一位的，老師的教課方式方法要服從于學生。智慧的開場，恰如其分的例子，生動的例題，妙趣橫生的講解，知識點的科學穿插，四兩撥千斤的點撥……這些都是老師多年經驗的積累，都需要去學，都需要去打磨，最后達到運用自如的程度，不學不行，不鉆研不行。（4）心理素質一個優(yōu)秀的一對一輔導老師，在心理上是過得硬的，面對淘氣調皮的學生硬得起來，面對軟弱聽話的學生溫和得起來。一個優(yōu)秀的一對一輔導老師，在性格上是多重性的，面對外向張揚的學生能張揚起來，面對內向安靜的學生能帶動起來。這些都需要在平時多打造，在教學實踐中多磨練。也不排除有些老師屬于萬能鑰匙型的，在學識上非常優(yōu)秀，可以“以不變應萬變，以一招對千招”，天生就是一對一的名師，像我們學大教育的朱德堯老師一樣。如果達到這個境界，當然已經具備了非常過硬的心理素質，可以直接上崗了。以上這四條都做到了，您就是“個性化教學”的優(yōu)秀老師和名師。金鑫總裁曾經說過，我國學大教育有一大批個性化教學的名師。第四章 一對一輔導的內涵和特點個性化一對一輔導，簡稱“一對一輔導”、“一對一”，就是在一段時間內，一個老師只針對一個學生的一個科目所進行的課外輔導。真正的一對一輔導是科學的，嚴謹的，具備“科學性、計劃性、針對性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性”，與離退休老師和大學生的家教、在職教師校內的輔導答疑有著本質的區(qū)別。 一對一輔導的科學性一對一輔導的科學性，體現(xiàn)在學生在“被輔導”期間能夠享受到“科學的管理”、“科學和服務”。 學生入學的科學性學生入學之前，咨詢師要對學生狀況有一個比較全面、系統(tǒng)、科學的了解。學力水平：在咨詢過程中，咨詢師要與家長（或監(jiān)護人）進行必要的溝通，初步掌握學生的基本情況，再對學生進行綜合學力測試，使咨詢師對學生的全面情況有一個科學的了解，對學生的被輔導科目的水平有一個科學的認識。非智力因素：咨詢師由此了解了學生必要的家庭信息和個人信息，了解了學生的學習成績、知識水平等智力因素，初步了解了學生的學習方法、思維習慣、解題能力等非智力因素，對學生的基本情況做到了胸中有數。 師生匹配的科學性能夠承接個性化一對一輔導的教育培訓機構，都有大量的專職老師和兼職老師，在老師的選擇上有很大余地。以兼職教師為主的機構，如龍文、學而思、京翰、新干線等，專兼職教師的比例在1：3 — 1：10。對于語、數、英、理、化五個主要科目，專職老師的教學水平一般都高于兼職老師。學大教育則是以專職教師為主，專兼職教師的比例在8：1 — 10：1。學大教育的這種專兼職老師比例，為實施一對一輔導的師生匹配的科學性奠定了基礎。培訓機構會根據咨詢師的反饋，為簽約學生設立專職的學習管理師，負責簽約學生輔導期間的課程安排、生活安排、溝通聯(lián)絡等非學習性事務。咨詢師會同學管師、教學負責人，一起為學生挑選合適的老師來擔任簽約學生在本科目的輔導老師，承擔該生在今后一個時期內的一對一輔導工作。學習管理師簡稱學管師，家長更愿意稱之為“班主任”，以便與學校的班主任所對應。是否設立專職的班主任，班主任的職責是否明晰有序，這是判斷一個教育培訓機構的教學管理是否科學的最基本要素。 輔導計劃的科學性針對個性化一對一輔導的每個學生，老師都會制定出一系列輔導計劃，每個計劃的作用各不相同。按照計劃制定的順序，有第一次課計劃、前幾次課計劃、全面輔導計劃（一般在第三次課之后做出）、階段輔導計劃、教案等。第一次課的輔導計劃：在老師接到新生之后，針對第一次課所做的輔導計劃。第一次輔導，將給學生和家長留下很深的第一印象，因此是師生匹配的關鍵，是學生和老師心理、學識、教與學的一場較量。詳細計劃請見《怎樣上好第一次課》專題。前幾次課的輔導計劃：老師在第一次課成功之后，開始按照正常的程序備課，準備第二次、第三次課。前三次課的主要目的是全面了解學生，以便做出科學的“全面輔導計劃”；老師在了解學生的同時，還要盡可能地、適度地展示自己各方面的能力，首先是在學識和溝通上的能力，其次是人品和風度上的“魅力”。使學生覺得“愿意聽這個老師講課”，覺得“在這里能夠解決自己的問題”。如果說“第一次課是保住這個簽約學生”的話，第二、三次課就是與學生初步建立一種感情，一種默契。這兩次課的計劃寫在每次課的教案中。全面輔導計劃：一般在前兩三次課結束之后做出。該計劃要包括學生基本情況（家庭情況、學校、學習成績、學習態(tài)度和方法、性格、成長過程、心理素質等等）、輔導內容和主要知識點的輔導日程安排、計劃采用的個性化方法、學生非智力因素的提升和改善、預期目標，等等。全面輔導計劃涵蓋的周期較長，最短要到本學期末，最長可以到本科目的全部課時完成。具體周期的長短，視對學生情況的了解、家長的要求、與學生的感情而定。階段性教學計劃：根據全面輔導計劃的內容，制定在一個階段的教學計劃（一般1到3個月，或者針對期末、期中考試、會考等特殊考試）。該計劃的內容更詳細，輔導的知識點更明確，輔導措施更有針對性，達成的目標也更具體。課堂教學計劃（教案）：教案是老師每次上課的課堂計劃。教案中包括每次課的教學目標、重難點、教學活動內容、教學過程中的個性化輔導方法、互動設計、課堂練習、輔導過程中的“啟、承、轉、折”等等。老師教學上的一些精彩之處，都可以體現(xiàn)在教案中（老師自己多年積累的、秘不可傳的一些教學方法，可能不會寫出來，敝帚自珍）?？梢赃@么說，優(yōu)秀教師的一份個性化輔導教案，就是老師心血和汗水多年凝結成的精華，雖然最精華的內容可以不會落在紙面上，但是顯露出來的部分，就足以體現(xiàn)老師的真才實學了。，關于電子備課的方法見附件《》。 備課的科學性傳統(tǒng)教學的備課，備的就是教材、教學內容和知識點。個性化一對一輔導的備課卻不止這些。備課，除了常規(guī)的教學內容，還要查閱相關的教學資料，尋找合適的課外練習題，每次課都需要設計合理的場景，通過生動的語言、富有渲染力的表達、引人入勝的實例、貼切的形容和比喻、恰如其分的互動去輔導，讓學生陶醉在老師的教學過程中，享受老師的輔導過程。一次好的一對一輔導課，可以媲美于一個精彩的獨幕話劇，但是難度更大。備課，就是要設計出相關的腳本，老師自己的言語要設計好，學生互動的語言也要設計好，又不能事先告訴他，全憑老師在現(xiàn)場的引導。老師需要備的內容包括：⑴ 教學內容；⑵ 互動的場景和“臺詞”；⑶ 學生的性格、狀態(tài)；⑷ 學生課堂上的可能表現(xiàn)；⑸ 學生的學習習慣和思維方式；⑹ 家長的需求；⑺ 本次課與未來考試之間的關聯(lián)性。（通稱“備教材”、“備學生”、“備家長”、“備考試”）需要備的內容這么多？是不是要求高了？對于一個優(yōu)秀的、經驗豐富的“一對一輔導”老師，備這些內容都是順理成章的，學生的性格、表現(xiàn)亂熟于心，學生的心態(tài)和家長的需求牢牢把握，這樣的備課就胸中有數了。落到紙上是精彩的教案，落實到課堂上是精彩的教學。 輔導方法的科學性個性化一對一輔導方法的科學性，體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）難度每次課都要密切結合新教材、新課標的知識點和考點，體現(xiàn)出一定的難度。這個難度，要略微超過學生目前的知識水平。如果以習題為例，五道題的內容，學生大概會2到3道題的水平，每道題的難度，學生會40% 60%左右。這樣的難度，經過老師的鼓勵，先激發(fā)學生的求勝心，再啟發(fā)學生全力開動腦筋，運用學過的知識，在老師的適當點撥下，逐步解決問題，學生會覺得這課上得很“舒服”。輔導難度有點像游泳。一個身高一米七五的人，站在一米六深的水中，踮起腳尖可以呼吸，前進一步就可以上岸，他就會有努力的積極性和主動性。如果水深一直在一米六的深度，他會沮喪的（難度大了）；如果水深只有一米五，他沒有積極性了（難度小了）。（2）互動每次課都要及時了解學生會哪些，不會哪些，要在課堂上引導著學生利用已經掌握的知識，推斷到還沒有掌握的知識上，“啟承、轉折、互動、練習、總結、贊許、測試、鼓勵”等種種互動手段交相運用，完美融合，讓學生心曠神怡地學到新的知識，溫會以前的知識?；蛹记桑绕渑c學生的性格息息相關?；雍蜏贤记?，相見第七章《與學生的溝通》。以上各種互動手段融合的過程，就是一對一教師走向成熟的過程。能夠把這些手段融合得天衣無縫，不露痕跡，就是一對一輔導的名師了。（3）教學量一對一輔導的上課頻度，在學生開學期間一般是每周1～2次，學生寒暑假期間會多一些。這一周，學生在學校學了多少時間呢？一般科目可能要學習26小時，語文、數學、英語的量大一些，化學、物理、生物、歷史、地理、政治等科目少一些。一對一輔導老師，要想在兩小時內，解決學生在校的所有問題，幾乎是無法實現(xiàn)的。這就要求老師控制一定的教學量，嚴格篩選教學內容，提煉教材上的凈化，針對未來的知識點和考點，尋找最關鍵的內容來輔導。不要一味去“查缺補漏”，也不要希冀能面面俱到，那樣的效果往往會很差。要根據學生的程度，抓住每章、每節(jié)的要害之處，做綱舉目張式的輔導。（4）練習和作業(yè)課堂作業(yè)和課后作業(yè)結合，量不要大，但是要有適當的難度。課后作業(yè)點評的時候，盡量避免“一言堂”，要啟發(fā)學生動腦去思考“這道題為什么這么出？”、“解題的關鍵點在哪里？”、“用到了教材中的哪些知識？”、“屬于多少個知識點的融合？”、“正確的答案和錯誤答案的區(qū)別”、“未來的考試中會怎么出這類題？”。這樣，一道題做完了，學生會很有成就感。即使考試時候他沒有取得好成績，他也不會怪老師。一旦家長質疑老師，學生甚至會站在老師這一邊說話。 一對一輔導的計劃性一對一輔導有較強的計劃性，哪個階段完成哪些輔導內容，與學生在學校的學習進度如何匹配，都要按照計劃去進行。學生問什么，老師就講什么，那是答疑；一味地為學生解題，那是家教。一對一輔導，要跳出簡單答疑、解題的圈子，站在學科的高度（中高考），站在教材的高度，對輔導內容做出高屋建瓴式的安排。全面輔導計劃、階段教學計劃、教案要形成一個體系，每個培訓機構都要經常檢查這些計劃是否完整、科學、系統(tǒng)，尤其是否結合了學生的實際情況，是否具有“個性化”，檢查老師是否按照計劃在教學、是否有科學合理的教學計劃。 一對一輔導的針對性一對一輔導，是針對性最強的個性化輔導模式。培訓機構會針對學生的具體情況，匹配以最合適的老師，制定最有針對性的個性化輔導方案，采用最有針對性的教學方法，以期達到最佳的輔導效果。老師在講課的時候，每次課的教案都是針對學生的具體情況設計的，課堂上也都采用學生需要、愿意接受的教學方法和課堂用語，教學節(jié)奏、課堂練習、互動環(huán)節(jié)、課后作業(yè)等等都是具有很強的針對性的。即使是講授同樣的知識，同樣的內容，老師講課的方式也是不同的，是真正個性化的，是有針對性的，針對學生的性格特點、學習習慣、做題習慣、學習程度而教授，讓學生時時感到“這次課真是專門為我一個人設計的”。 一對一輔導的穩(wěn)定性一對一輔導，在一個時期內的老師是穩(wěn)定的，輔導方案的執(zhí)行是穩(wěn)定的。經過與學生的逐步磨合，老師的教學方法在穩(wěn)定中逐步提高；隨著對學生情況的深入了解，老師會一一診斷出學生學習上的結癥所在，按照重要性，一一給予解決。學生情緒好的時候，老師會適時增加教學量和難度；學生情緒低、狀態(tài)不好的時候，老師會通過適當的溝通來舒緩課堂氣氛，適當減少教學量、降低難度，保證學生能夠當堂消化理解，教學過程平穩(wěn)進行，學生的知識層次穩(wěn)步提高。這在一般中小學是完全不可能的。輔導老師和輔導過程是穩(wěn)定的，學生的學習習慣和進步是穩(wěn)定的。判斷一個教育培訓機構的優(yōu)劣，標志之一就是看輔導老師的穩(wěn)定性，看輔導過程和輔導方法的穩(wěn)定性。 一對一輔導的系統(tǒng)性個性化一對一輔導，首先針對學生的具體情況，找出他們在學習上的具體問題，對照教材（包括教學大綱、考試說明、課堂練習冊等教學資料）進行系統(tǒng)的知識梳理，制定出科學系統(tǒng)的個性化輔導方案。個性化一對一輔導，整個過程是系統(tǒng)性的：由咨詢、了解學生情況開始，到遴選老師、開始輔導，中間一直處于學管師的直接管理之下。老師對學生的輔導過程是系統(tǒng)性的：針對學生的學習程度和學習習慣，對癥下藥，制定全面的輔導計劃、階段性輔導計劃，備課，輔導，月測試，評定，結果反饋，修訂計劃，改善輔導方法，再提高。輔導計劃是系統(tǒng)性的：老師從接到學生開始，研究學生的具體情況，按照教材的知識點和考點，有計劃、按步驟地計劃好每個課時的輔導內容，充分發(fā)揮每個課時的作用。知識梳理是系統(tǒng)性的：老師按照學校的教學進度，循序漸進抓概念，課堂練習打基礎，課后作業(yè)抓應用，使學生模糊的概念清楚了，遺漏的知識學會了，學會的知識會用了。機構對老師的管理是系統(tǒng)性的：輔導過程有監(jiān)控，教學質量有評估，教學效果有反饋，老師平時有必要的教研活動，各環(huán)節(jié)之間有序遞進、緊密聯(lián)系、互相制約，使老師在教學實踐中不斷自身能力，提高教學質量。第五章 與學管師、咨詢師的溝通在個性化一對一輔導中，溝通無處不在。就老師而言，從接到新生、課前交流會、第一次見家長，到上第一次課，溝通就開始了。老師在個性化一對一輔導中的溝通，分為內部溝通和外部溝通兩種。內部溝通，是老師就學生和家長情況，與學管師、咨詢師的溝通；外部溝通，是老師面對學生、家長時的溝通，其中老師與學生的溝通最直接，最重要。老師與咨詢師、學管師的溝通，屬于培訓機構內部的溝通。老師要借此機會，盡可能多地了解學生的基本情況。在內部溝通中，老師了解的情況越詳細，越徹底，理解得越深刻，越接近學生的現(xiàn)實情況，制定出的輔導計劃和教案就越科學，越有針對性，就越容易與學生溝通，第一次課就越容易成功，輔導計劃就越容易得到執(zhí)行。 與咨詢師的溝通咨詢師提供的信息，主要是其與家長（或監(jiān)護人）的溝通中獲得的二手信息，也可能有咨詢師與學生有短暫接觸獲得的第一手信息，還有可能的學生綜合學力測試結果（機構自己出的試卷），學生在校的部分試題試卷等等。老師與