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個性化教學模式(培訓教材(編輯修改稿)

2025-05-13 12:53 本頁面
 

【文章內容簡介】 一位。學生性格和思維習慣是第一位的,學生的成績提高和學習方法改進是第一位的,老師的教課方式方法要服從于學生。智慧的開場,恰如其分的例子,生動的例題,妙趣橫生的講解,知識點的科學穿插,四兩撥千斤的點撥……這些都是老師多年經驗的積累,都需要去學,都需要去打磨,最后達到運用自如的程度,不學不行,不鉆研不行。(4)心理素質一個優(yōu)秀的一對一輔導老師,在心理上是過得硬的,面對淘氣調皮的學生硬得起來,面對軟弱聽話的學生溫和得起來。一個優(yōu)秀的一對一輔導老師,在性格上是多重性的,面對外向張揚的學生能張揚起來,面對內向安靜的學生能帶動起來。這些都需要在平時多打造,在教學實踐中多磨練。也不排除有些老師屬于萬能鑰匙型的,在學識上非常優(yōu)秀,可以“以不變應萬變,以一招對千招”,天生就是一對一的名師,像我們學大教育的朱德堯老師一樣。如果達到這個境界,當然已經具備了非常過硬的心理素質,可以直接上崗了。以上這四條都做到了,您就是“個性化教學”的優(yōu)秀老師和名師。金鑫總裁曾經說過,我國學大教育有一大批個性化教學的名師。第四章 一對一輔導的內涵和特點個性化一對一輔導,簡稱“一對一輔導”、“一對一”,就是在一段時間內,一個老師只針對一個學生的一個科目所進行的課外輔導。真正的一對一輔導是科學的,嚴謹的,具備“科學性、計劃性、針對性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性”,與離退休老師和大學生的家教、在職教師校內的輔導答疑有著本質的區(qū)別。 一對一輔導的科學性一對一輔導的科學性,體現(xiàn)在學生在“被輔導”期間能夠享受到“科學的管理”、“科學和服務”。 學生入學的科學性學生入學之前,咨詢師要對學生狀況有一個比較全面、系統(tǒng)、科學的了解。學力水平:在咨詢過程中,咨詢師要與家長(或監(jiān)護人)進行必要的溝通,初步掌握學生的基本情況,再對學生進行綜合學力測試,使咨詢師對學生的全面情況有一個科學的了解,對學生的被輔導科目的水平有一個科學的認識。非智力因素:咨詢師由此了解了學生必要的家庭信息和個人信息,了解了學生的學習成績、知識水平等智力因素,初步了解了學生的學習方法、思維習慣、解題能力等非智力因素,對學生的基本情況做到了胸中有數。 師生匹配的科學性能夠承接個性化一對一輔導的教育培訓機構,都有大量的專職老師和兼職老師,在老師的選擇上有很大余地。以兼職教師為主的機構,如龍文、學而思、京翰、新干線等,專兼職教師的比例在1:3 — 1:10。對于語、數、英、理、化五個主要科目,專職老師的教學水平一般都高于兼職老師。學大教育則是以專職教師為主,專兼職教師的比例在8:1 — 10:1。學大教育的這種專兼職老師比例,為實施一對一輔導的師生匹配的科學性奠定了基礎。培訓機構會根據咨詢師的反饋,為簽約學生設立專職的學習管理師,負責簽約學生輔導期間的課程安排、生活安排、溝通聯(lián)絡等非學習性事務。咨詢師會同學管師、教學負責人,一起為學生挑選合適的老師來擔任簽約學生在本科目的輔導老師,承擔該生在今后一個時期內的一對一輔導工作。學習管理師簡稱學管師,家長更愿意稱之為“班主任”,以便與學校的班主任所對應。是否設立專職的班主任,班主任的職責是否明晰有序,這是判斷一個教育培訓機構的教學管理是否科學的最基本要素。 輔導計劃的科學性針對個性化一對一輔導的每個學生,老師都會制定出一系列輔導計劃,每個計劃的作用各不相同。按照計劃制定的順序,有第一次課計劃、前幾次課計劃、全面輔導計劃(一般在第三次課之后做出)、階段輔導計劃、教案等。第一次課的輔導計劃:在老師接到新生之后,針對第一次課所做的輔導計劃。第一次輔導,將給學生和家長留下很深的第一印象,因此是師生匹配的關鍵,是學生和老師心理、學識、教與學的一場較量。詳細計劃請見《怎樣上好第一次課》專題。前幾次課的輔導計劃:老師在第一次課成功之后,開始按照正常的程序備課,準備第二次、第三次課。前三次課的主要目的是全面了解學生,以便做出科學的“全面輔導計劃”;老師在了解學生的同時,還要盡可能地、適度地展示自己各方面的能力,首先是在學識和溝通上的能力,其次是人品和風度上的“魅力”。使學生覺得“愿意聽這個老師講課”,覺得“在這里能夠解決自己的問題”。如果說“第一次課是保住這個簽約學生”的話,第二、三次課就是與學生初步建立一種感情,一種默契。這兩次課的計劃寫在每次課的教案中。全面輔導計劃:一般在前兩三次課結束之后做出。該計劃要包括學生基本情況(家庭情況、學校、學習成績、學習態(tài)度和方法、性格、成長過程、心理素質等等)、輔導內容和主要知識點的輔導日程安排、計劃采用的個性化方法、學生非智力因素的提升和改善、預期目標,等等。全面輔導計劃涵蓋的周期較長,最短要到本學期末,最長可以到本科目的全部課時完成。具體周期的長短,視對學生情況的了解、家長的要求、與學生的感情而定。階段性教學計劃:根據全面輔導計劃的內容,制定在一個階段的教學計劃(一般1到3個月,或者針對期末、期中考試、會考等特殊考試)。該計劃的內容更詳細,輔導的知識點更明確,輔導措施更有針對性,達成的目標也更具體。課堂教學計劃(教案):教案是老師每次上課的課堂計劃。教案中包括每次課的教學目標、重難點、教學活動內容、教學過程中的個性化輔導方法、互動設計、課堂練習、輔導過程中的“啟、承、轉、折”等等。老師教學上的一些精彩之處,都可以體現(xiàn)在教案中(老師自己多年積累的、秘不可傳的一些教學方法,可能不會寫出來,敝帚自珍)??梢赃@么說,優(yōu)秀教師的一份個性化輔導教案,就是老師心血和汗水多年凝結成的精華,雖然最精華的內容可以不會落在紙面上,但是顯露出來的部分,就足以體現(xiàn)老師的真才實學了。,關于電子備課的方法見附件《》。 備課的科學性傳統(tǒng)教學的備課,備的就是教材、教學內容和知識點。個性化一對一輔導的備課卻不止這些。備課,除了常規(guī)的教學內容,還要查閱相關的教學資料,尋找合適的課外練習題,每次課都需要設計合理的場景,通過生動的語言、富有渲染力的表達、引人入勝的實例、貼切的形容和比喻、恰如其分的互動去輔導,讓學生陶醉在老師的教學過程中,享受老師的輔導過程。一次好的一對一輔導課,可以媲美于一個精彩的獨幕話劇,但是難度更大。備課,就是要設計出相關的腳本,老師自己的言語要設計好,學生互動的語言也要設計好,又不能事先告訴他,全憑老師在現(xiàn)場的引導。老師需要備的內容包括:⑴ 教學內容;⑵ 互動的場景和“臺詞”;⑶ 學生的性格、狀態(tài);⑷ 學生課堂上的可能表現(xiàn);⑸ 學生的學習習慣和思維方式;⑹ 家長的需求;⑺ 本次課與未來考試之間的關聯(lián)性。(通稱“備教材”、“備學生”、“備家長”、“備考試”)需要備的內容這么多?是不是要求高了?對于一個優(yōu)秀的、經驗豐富的“一對一輔導”老師,備這些內容都是順理成章的,學生的性格、表現(xiàn)亂熟于心,學生的心態(tài)和家長的需求牢牢把握,這樣的備課就胸中有數了。落到紙上是精彩的教案,落實到課堂上是精彩的教學。 輔導方法的科學性個性化一對一輔導方法的科學性,體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)難度每次課都要密切結合新教材、新課標的知識點和考點,體現(xiàn)出一定的難度。這個難度,要略微超過學生目前的知識水平。如果以習題為例,五道題的內容,學生大概會2到3道題的水平,每道題的難度,學生會40% 60%左右。這樣的難度,經過老師的鼓勵,先激發(fā)學生的求勝心,再啟發(fā)學生全力開動腦筋,運用學過的知識,在老師的適當點撥下,逐步解決問題,學生會覺得這課上得很“舒服”。輔導難度有點像游泳。一個身高一米七五的人,站在一米六深的水中,踮起腳尖可以呼吸,前進一步就可以上岸,他就會有努力的積極性和主動性。如果水深一直在一米六的深度,他會沮喪的(難度大了);如果水深只有一米五,他沒有積極性了(難度小了)。(2)互動每次課都要及時了解學生會哪些,不會哪些,要在課堂上引導著學生利用已經掌握的知識,推斷到還沒有掌握的知識上,“啟承、轉折、互動、練習、總結、贊許、測試、鼓勵”等種種互動手段交相運用,完美融合,讓學生心曠神怡地學到新的知識,溫會以前的知識?;蛹记桑绕渑c學生的性格息息相關?;雍蜏贤记?,相見第七章《與學生的溝通》。以上各種互動手段融合的過程,就是一對一教師走向成熟的過程。能夠把這些手段融合得天衣無縫,不露痕跡,就是一對一輔導的名師了。(3)教學量一對一輔導的上課頻度,在學生開學期間一般是每周1~2次,學生寒暑假期間會多一些。這一周,學生在學校學了多少時間呢?一般科目可能要學習26小時,語文、數學、英語的量大一些,化學、物理、生物、歷史、地理、政治等科目少一些。一對一輔導老師,要想在兩小時內,解決學生在校的所有問題,幾乎是無法實現(xiàn)的。這就要求老師控制一定的教學量,嚴格篩選教學內容,提煉教材上的凈化,針對未來的知識點和考點,尋找最關鍵的內容來輔導。不要一味去“查缺補漏”,也不要希冀能面面俱到,那樣的效果往往會很差。要根據學生的程度,抓住每章、每節(jié)的要害之處,做綱舉目張式的輔導。(4)練習和作業(yè)課堂作業(yè)和課后作業(yè)結合,量不要大,但是要有適當的難度。課后作業(yè)點評的時候,盡量避免“一言堂”,要啟發(fā)學生動腦去思考“這道題為什么這么出?”、“解題的關鍵點在哪里?”、“用到了教材中的哪些知識?”、“屬于多少個知識點的融合?”、“正確的答案和錯誤答案的區(qū)別”、“未來的考試中會怎么出這類題?”。這樣,一道題做完了,學生會很有成就感。即使考試時候他沒有取得好成績,他也不會怪老師。一旦家長質疑老師,學生甚至會站在老師這一邊說話。 一對一輔導的計劃性一對一輔導有較強的計劃性,哪個階段完成哪些輔導內容,與學生在學校的學習進度如何匹配,都要按照計劃去進行。學生問什么,老師就講什么,那是答疑;一味地為學生解題,那是家教。一對一輔導,要跳出簡單答疑、解題的圈子,站在學科的高度(中高考),站在教材的高度,對輔導內容做出高屋建瓴式的安排。全面輔導計劃、階段教學計劃、教案要形成一個體系,每個培訓機構都要經常檢查這些計劃是否完整、科學、系統(tǒng),尤其是否結合了學生的實際情況,是否具有“個性化”,檢查老師是否按照計劃在教學、是否有科學合理的教學計劃。 一對一輔導的針對性一對一輔導,是針對性最強的個性化輔導模式。培訓機構會針對學生的具體情況,匹配以最合適的老師,制定最有針對性的個性化輔導方案,采用最有針對性的教學方法,以期達到最佳的輔導效果。老師在講課的時候,每次課的教案都是針對學生的具體情況設計的,課堂上也都采用學生需要、愿意接受的教學方法和課堂用語,教學節(jié)奏、課堂練習、互動環(huán)節(jié)、課后作業(yè)等等都是具有很強的針對性的。即使是講授同樣的知識,同樣的內容,老師講課的方式也是不同的,是真正個性化的,是有針對性的,針對學生的性格特點、學習習慣、做題習慣、學習程度而教授,讓學生時時感到“這次課真是專門為我一個人設計的”。 一對一輔導的穩(wěn)定性一對一輔導,在一個時期內的老師是穩(wěn)定的,輔導方案的執(zhí)行是穩(wěn)定的。經過與學生的逐步磨合,老師的教學方法在穩(wěn)定中逐步提高;隨著對學生情況的深入了解,老師會一一診斷出學生學習上的結癥所在,按照重要性,一一給予解決。學生情緒好的時候,老師會適時增加教學量和難度;學生情緒低、狀態(tài)不好的時候,老師會通過適當的溝通來舒緩課堂氣氛,適當減少教學量、降低難度,保證學生能夠當堂消化理解,教學過程平穩(wěn)進行,學生的知識層次穩(wěn)步提高。這在一般中小學是完全不可能的。輔導老師和輔導過程是穩(wěn)定的,學生的學習習慣和進步是穩(wěn)定的。判斷一個教育培訓機構的優(yōu)劣,標志之一就是看輔導老師的穩(wěn)定性,看輔導過程和輔導方法的穩(wěn)定性。 一對一輔導的系統(tǒng)性個性化一對一輔導,首先針對學生的具體情況,找出他們在學習上的具體問題,對照教材(包括教學大綱、考試說明、課堂練習冊等教學資料)進行系統(tǒng)的知識梳理,制定出科學系統(tǒng)的個性化輔導方案。個性化一對一輔導,整個過程是系統(tǒng)性的:由咨詢、了解學生情況開始,到遴選老師、開始輔導,中間一直處于學管師的直接管理之下。老師對學生的輔導過程是系統(tǒng)性的:針對學生的學習程度和學習習慣,對癥下藥,制定全面的輔導計劃、階段性輔導計劃,備課,輔導,月測試,評定,結果反饋,修訂計劃,改善輔導方法,再提高。輔導計劃是系統(tǒng)性的:老師從接到學生開始,研究學生的具體情況,按照教材的知識點和考點,有計劃、按步驟地計劃好每個課時的輔導內容,充分發(fā)揮每個課時的作用。知識梳理是系統(tǒng)性的:老師按照學校的教學進度,循序漸進抓概念,課堂練習打基礎,課后作業(yè)抓應用,使學生模糊的概念清楚了,遺漏的知識學會了,學會的知識會用了。機構對老師的管理是系統(tǒng)性的:輔導過程有監(jiān)控,教學質量有評估,教學效果有反饋,老師平時有必要的教研活動,各環(huán)節(jié)之間有序遞進、緊密聯(lián)系、互相制約,使老師在教學實踐中不斷自身能力,提高教學質量。第五章 與學管師、咨詢師的溝通在個性化一對一輔導中,溝通無處不在。就老師而言,從接到新生、課前交流會、第一次見家長,到上第一次課,溝通就開始了。老師在個性化一對一輔導中的溝通,分為內部溝通和外部溝通兩種。內部溝通,是老師就學生和家長情況,與學管師、咨詢師的溝通;外部溝通,是老師面對學生、家長時的溝通,其中老師與學生的溝通最直接,最重要。老師與咨詢師、學管師的溝通,屬于培訓機構內部的溝通。老師要借此機會,盡可能多地了解學生的基本情況。在內部溝通中,老師了解的情況越詳細,越徹底,理解得越深刻,越接近學生的現(xiàn)實情況,制定出的輔導計劃和教案就越科學,越有針對性,就越容易與學生溝通,第一次課就越容易成功,輔導計劃就越容易得到執(zhí)行。 與咨詢師的溝通咨詢師提供的信息,主要是其與家長(或監(jiān)護人)的溝通中獲得的二手信息,也可能有咨詢師與學生有短暫接觸獲得的第一手信息,還有可能的學生綜合學力測試結果(機構自己出的試卷),學生在校的部分試題試卷等等。老師與
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