【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一位。學(xué)生性格和思維習(xí)慣是第一位的，學(xué)生的成績(jī)提高和學(xué)習(xí)方法改進(jìn)是第一位的，老師的教課方式方法要服從于學(xué)生。智慧的開(kāi)場(chǎng)，恰如其分的例子，生動(dòng)的例題，妙趣橫生的講解，知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)穿插，四兩撥千斤的點(diǎn)撥……這些都是老師多年經(jīng)驗(yàn)的積累，都需要去學(xué)，都需要去打磨，最后達(dá)到運(yùn)用自如的程度，不學(xué)不行，不鉆研不行。（4）心理素質(zhì)一個(gè)優(yōu)秀的一對(duì)一輔導(dǎo)老師，在心理上是過(guò)得硬的，面對(duì)淘氣調(diào)皮的學(xué)生硬得起來(lái)，面對(duì)軟弱聽(tīng)話(huà)的學(xué)生溫和得起來(lái)。一個(gè)優(yōu)秀的一對(duì)一輔導(dǎo)老師，在性格上是多重性的，面對(duì)外向張揚(yáng)的學(xué)生能張揚(yáng)起來(lái)，面對(duì)內(nèi)向安靜的學(xué)生能帶動(dòng)起來(lái)。這些都需要在平時(shí)多打造，在教學(xué)實(shí)踐中多磨練。也不排除有些老師屬于萬(wàn)能鑰匙型的，在學(xué)識(shí)上非常優(yōu)秀，可以“以不變應(yīng)萬(wàn)變，以一招對(duì)千招”，天生就是一對(duì)一的名師，像我們學(xué)大教育的朱德堯老師一樣。如果達(dá)到這個(gè)境界，當(dāng)然已經(jīng)具備了非常過(guò)硬的心理素質(zhì)，可以直接上崗了。以上這四條都做到了，您就是“個(gè)性化教學(xué)”的優(yōu)秀老師和名師。金鑫總裁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我國(guó)學(xué)大教育有一大批個(gè)性化教學(xué)的名師。第四章 一對(duì)一輔導(dǎo)的內(nèi)涵和特點(diǎn)個(gè)性化一對(duì)一輔導(dǎo)，簡(jiǎn)稱(chēng)“一對(duì)一輔導(dǎo)”、“一對(duì)一”，就是在一段時(shí)間內(nèi)，一個(gè)老師只針對(duì)一個(gè)學(xué)生的一個(gè)科目所進(jìn)行的課外輔導(dǎo)。真正的一對(duì)一輔導(dǎo)是科學(xué)的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，具備“科學(xué)性、計(jì)劃性、針對(duì)性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性”，與離退休老師和大學(xué)生的家教、在職教師校內(nèi)的輔導(dǎo)答疑有著本質(zhì)的區(qū)別。 一對(duì)一輔導(dǎo)的科學(xué)性一對(duì)一輔導(dǎo)的科學(xué)性，體現(xiàn)在學(xué)生在“被輔導(dǎo)”期間能夠享受到“科學(xué)的管理”、“科學(xué)和服務(wù)”。 學(xué)生入學(xué)的科學(xué)性學(xué)生入學(xué)之前，咨詢(xún)師要對(duì)學(xué)生狀況有一個(gè)比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)的了解。學(xué)力水平：在咨詢(xún)過(guò)程中，咨詢(xún)師要與家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）進(jìn)行必要的溝通，初步掌握學(xué)生的基本情況，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)力測(cè)試，使咨詢(xún)師對(duì)學(xué)生的全面情況有一個(gè)科學(xué)的了解，對(duì)學(xué)生的被輔導(dǎo)科目的水平有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。非智力因素：咨詢(xún)師由此了解了學(xué)生必要的家庭信息和個(gè)人信息，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)水平等智力因素，初步了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、解題能力等非智力因素，對(duì)學(xué)生的基本情況做到了胸中有數(shù)。 師生匹配的科學(xué)性能夠承接個(gè)性化一對(duì)一輔導(dǎo)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都有大量的專(zhuān)職老師和兼職老師，在老師的選擇上有很大余地。以兼職教師為主的機(jī)構(gòu)，如龍文、學(xué)而思、京翰、新干線(xiàn)等，專(zhuān)兼職教師的比例在1：3 — 1：10。對(duì)于語(yǔ)、數(shù)、英、理、化五個(gè)主要科目，專(zhuān)職老師的教學(xué)水平一般都高于兼職老師。學(xué)大教育則是以專(zhuān)職教師為主，專(zhuān)兼職教師的比例在8：1 — 10：1。學(xué)大教育的這種專(zhuān)兼職老師比例，為實(shí)施一對(duì)一輔導(dǎo)的師生匹配的科學(xué)性奠定了基礎(chǔ)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)根據(jù)咨詢(xún)師的反饋，為簽約學(xué)生設(shè)立專(zhuān)職的學(xué)習(xí)管理師，負(fù)責(zé)簽約學(xué)生輔導(dǎo)期間的課程安排、生活安排、溝通聯(lián)絡(luò)等非學(xué)習(xí)性事務(wù)。咨詢(xún)師會(huì)同學(xué)管師、教學(xué)負(fù)責(zé)人，一起為學(xué)生挑選合適的老師來(lái)?yè)?dān)任簽約學(xué)生在本科目的輔導(dǎo)老師，承擔(dān)該生在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)的一對(duì)一輔導(dǎo)工作。學(xué)習(xí)管理師簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)管師，家長(zhǎng)更愿意稱(chēng)之為“班主任”，以便與學(xué)校的班主任所對(duì)應(yīng)。是否設(shè)立專(zhuān)職的班主任，班主任的職責(zé)是否明晰有序，這是判斷一個(gè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理是否科學(xué)的最基本要素。 輔導(dǎo)計(jì)劃的科學(xué)性針對(duì)個(gè)性化一對(duì)一輔導(dǎo)的每個(gè)學(xué)生，老師都會(huì)制定出一系列輔導(dǎo)計(jì)劃，每個(gè)計(jì)劃的作用各不相同。按照計(jì)劃制定的順序，有第一次課計(jì)劃、前幾次課計(jì)劃、全面輔導(dǎo)計(jì)劃（一般在第三次課之后做出）、階段輔導(dǎo)計(jì)劃、教案等。第一次課的輔導(dǎo)計(jì)劃：在老師接到新生之后，針對(duì)第一次課所做的輔導(dǎo)計(jì)劃。第一次輔導(dǎo)，將給學(xué)生和家長(zhǎng)留下很深的第一印象，因此是師生匹配的關(guān)鍵，是學(xué)生和老師心理、學(xué)識(shí)、教與學(xué)的一場(chǎng)較量。詳細(xì)計(jì)劃請(qǐng)見(jiàn)《怎樣上好第一次課》專(zhuān)題。前幾次課的輔導(dǎo)計(jì)劃：老師在第一次課成功之后，開(kāi)始按照正常的程序備課，準(zhǔn)備第二次、第三次課。前三次課的主要目的是全面了解學(xué)生，以便做出科學(xué)的“全面輔導(dǎo)計(jì)劃”；老師在了解學(xué)生的同時(shí)，還要盡可能地、適度地展示自己各方面的能力，首先是在學(xué)識(shí)和溝通上的能力，其次是人品和風(fēng)度上的“魅力”。使學(xué)生覺(jué)得“愿意聽(tīng)這個(gè)老師講課”，覺(jué)得“在這里能夠解決自己的問(wèn)題”。如果說(shuō)“第一次課是保住這個(gè)簽約學(xué)生”的話(huà)，第二、三次課就是與學(xué)生初步建立一種感情，一種默契。這兩次課的計(jì)劃寫(xiě)在每次課的教案中。全面輔導(dǎo)計(jì)劃：一般在前兩三次課結(jié)束之后做出。該計(jì)劃要包括學(xué)生基本情況（家庭情況、學(xué)校、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、性格、成長(zhǎng)過(guò)程、心理素質(zhì)等等）、輔導(dǎo)內(nèi)容和主要知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)日程安排、計(jì)劃采用的個(gè)性化方法、學(xué)生非智力因素的提升和改善、預(yù)期目標(biāo)，等等。全面輔導(dǎo)計(jì)劃涵蓋的周期較長(zhǎng)，最短要到本學(xué)期末，最長(zhǎng)可以到本科目的全部課時(shí)完成。具體周期的長(zhǎng)短，視對(duì)學(xué)生情況的了解、家長(zhǎng)的要求、與學(xué)生的感情而定。階段性教學(xué)計(jì)劃：根據(jù)全面輔導(dǎo)計(jì)劃的內(nèi)容，制定在一個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃（一般1到3個(gè)月，或者針對(duì)期末、期中考試、會(huì)考等特殊考試）。該計(jì)劃的內(nèi)容更詳細(xì)，輔導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)更明確，輔導(dǎo)措施更有針對(duì)性，達(dá)成的目標(biāo)也更具體。課堂教學(xué)計(jì)劃（教案）：教案是老師每次上課的課堂計(jì)劃。教案中包括每次課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化輔導(dǎo)方法、互動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)、輔導(dǎo)過(guò)程中的“啟、承、轉(zhuǎn)、折”等等。老師教學(xué)上的一些精彩之處，都可以體現(xiàn)在教案中（老師自己多年積累的、秘不可傳的一些教學(xué)方法，可能不會(huì)寫(xiě)出來(lái)，敝帚自珍）。可以這么說(shuō)，優(yōu)秀教師的一份個(gè)性化輔導(dǎo)教案，就是老師心血和汗水多年凝結(jié)成的精華，雖然最精華的內(nèi)容可以不會(huì)落在紙面上，但是顯露出來(lái)的部分，就足以體現(xiàn)老師的真才實(shí)學(xué)了。，關(guān)于電子備課的方法見(jiàn)附件《》。 備課的科學(xué)性傳統(tǒng)教學(xué)的備課，備的就是教材、教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。個(gè)性化一對(duì)一輔導(dǎo)的備課卻不止這些。備課，除了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，還要查閱相關(guān)的教學(xué)資料，尋找合適的課外練習(xí)題，每次課都需要設(shè)計(jì)合理的場(chǎng)景，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、富有渲染力的表達(dá)、引人入勝的實(shí)例、貼切的形容和比喻、恰如其分的互動(dòng)去輔導(dǎo)，讓學(xué)生陶醉在老師的教學(xué)過(guò)程中，享受老師的輔導(dǎo)過(guò)程。一次好的一對(duì)一輔導(dǎo)課，可以媲美于一個(gè)精彩的獨(dú)幕話(huà)劇，但是難度更大。備課，就是要設(shè)計(jì)出相關(guān)的腳本，老師自己的言語(yǔ)要設(shè)計(jì)好，學(xué)生互動(dòng)的語(yǔ)言也要設(shè)計(jì)好，又不能事先告訴他，全憑老師在現(xiàn)場(chǎng)的引導(dǎo)。老師需要備的內(nèi)容包括：⑴ 教學(xué)內(nèi)容；⑵ 互動(dòng)的場(chǎng)景和“臺(tái)詞”；⑶ 學(xué)生的性格、狀態(tài)；⑷ 學(xué)生課堂上的可能表現(xiàn)；⑸ 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；⑹ 家長(zhǎng)的需求；⑺ 本次課與未來(lái)考試之間的關(guān)聯(lián)性。（通稱(chēng)“備教材”、“備學(xué)生”、“備家長(zhǎng)”、“備考試”）需要備的內(nèi)容這么多？是不是要求高了？對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的“一對(duì)一輔導(dǎo)”老師，備這些內(nèi)容都是順理成章的，學(xué)生的性格、表現(xiàn)亂熟于心，學(xué)生的心態(tài)和家長(zhǎng)的需求牢牢把握，這樣的備課就胸中有數(shù)了。落到紙上是精彩的教案，落實(shí)到課堂上是精彩的教學(xué)。 輔導(dǎo)方法的科學(xué)性個(gè)性化一對(duì)一輔導(dǎo)方法的科學(xué)性，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）難度每次課都要密切結(jié)合新教材、新課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，體現(xiàn)出一定的難度。這個(gè)難度，要略微超過(guò)學(xué)生目前的知識(shí)水平。如果以習(xí)題為例，五道題的內(nèi)容，學(xué)生大概會(huì)2到3道題的水平，每道題的難度，學(xué)生會(huì)40% 60%左右。這樣的難度，經(jīng)過(guò)老師的鼓勵(lì)，先激發(fā)學(xué)生的求勝心，再啟發(fā)學(xué)生全力開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，逐步解決問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這課上得很“舒服”。輔導(dǎo)難度有點(diǎn)像游泳。一個(gè)身高一米七五的人，站在一米六深的水中，踮起腳尖可以呼吸，前進(jìn)一步就可以上岸，他就會(huì)有努力的積極性和主動(dòng)性。如果水深一直在一米六的深度，他會(huì)沮喪的（難度大了）；如果水深只有一米五，他沒(méi)有積極性了（難度小了）。（2）互動(dòng)每次課都要及時(shí)了解學(xué)生會(huì)哪些，不會(huì)哪些，要在課堂上引導(dǎo)著學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識(shí)，推斷到還沒(méi)有掌握的知識(shí)上，“啟承、轉(zhuǎn)折、互動(dòng)、練習(xí)、總結(jié)、贊許、測(cè)試、鼓勵(lì)”等種種互動(dòng)手段交相運(yùn)用，完美融合，讓學(xué)生心曠神怡地學(xué)到新的知識(shí)，溫會(huì)以前的知識(shí)?；?dòng)技巧，尤其與學(xué)生的性格息息相關(guān)?；?dòng)和溝通技巧，相見(jiàn)第七章《與學(xué)生的溝通》。以上各種互動(dòng)手段融合的過(guò)程，就是一對(duì)一教師走向成熟的過(guò)程。能夠把這些手段融合得天衣無(wú)縫，不露痕跡，就是一對(duì)一輔導(dǎo)的名師了。（3）教學(xué)量一對(duì)一輔導(dǎo)的上課頻度，在學(xué)生開(kāi)學(xué)期間一般是每周1～2次，學(xué)生寒暑假期間會(huì)多一些。這一周，學(xué)生在學(xué)校學(xué)了多少時(shí)間呢？一般科目可能要學(xué)習(xí)26小時(shí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的量大一些，化學(xué)、物理、生物、歷史、地理、政治等科目少一些。一對(duì)一輔導(dǎo)老師，要想在兩小時(shí)內(nèi)，解決學(xué)生在校的所有問(wèn)題，幾乎是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這就要求老師控制一定的教學(xué)量，嚴(yán)格篩選教學(xué)內(nèi)容，提煉教材上的凈化，針對(duì)未來(lái)的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，尋找最關(guān)鍵的內(nèi)容來(lái)輔導(dǎo)。不要一味去“查缺補(bǔ)漏”，也不要希冀能面面俱到，那樣的效果往往會(huì)很差。要根據(jù)學(xué)生的程度，抓住每章、每節(jié)的要害之處，做綱舉目張式的輔導(dǎo)。（4）練習(xí)和作業(yè)課堂作業(yè)和課后作業(yè)結(jié)合，量不要大，但是要有適當(dāng)?shù)碾y度。課后作業(yè)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，盡量避免“一言堂”，要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦去思考“這道題為什么這么出？”、“解題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？”、“用到了教材中的哪些知識(shí)？”、“屬于多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融合？”、“正確的答案和錯(cuò)誤答案的區(qū)別”、“未來(lái)的考試中會(huì)怎么出這類(lèi)題？”。這樣，一道題做完了，學(xué)生會(huì)很有成就感。即使考試時(shí)候他沒(méi)有取得好成績(jī)，他也不會(huì)怪老師。一旦家長(zhǎng)質(zhì)疑老師，學(xué)生甚至?xí)驹诶蠋熯@一邊說(shuō)話(huà)。 一對(duì)一輔導(dǎo)的計(jì)劃性一對(duì)一輔導(dǎo)有較強(qiáng)的計(jì)劃性，哪個(gè)階段完成哪些輔導(dǎo)內(nèi)容，與學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度如何匹配，都要按照計(jì)劃去進(jìn)行。學(xué)生問(wèn)什么，老師就講什么，那是答疑；一味地為學(xué)生解題，那是家教。一對(duì)一輔導(dǎo)，要跳出簡(jiǎn)單答疑、解題的圈子，站在學(xué)科的高度（中高考），站在教材的高度，對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容做出高屋建瓴式的安排。全面輔導(dǎo)計(jì)劃、階段教學(xué)計(jì)劃、教案要形成一個(gè)體系，每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要經(jīng)常檢查這些計(jì)劃是否完整、科學(xué)、系統(tǒng)，尤其是否結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，是否具有“個(gè)性化”，檢查老師是否按照計(jì)劃在教學(xué)、是否有科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。 一對(duì)一輔導(dǎo)的針對(duì)性一對(duì)一輔導(dǎo)，是針對(duì)性最強(qiáng)的個(gè)性化輔導(dǎo)模式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)針對(duì)學(xué)生的具體情況，匹配以最合適的老師，制定最有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)方案，采用最有針對(duì)性的教學(xué)方法，以期達(dá)到最佳的輔導(dǎo)效果。老師在講課的時(shí)候，每次課的教案都是針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)的，課堂上也都采用學(xué)生需要、愿意接受的教學(xué)方法和課堂用語(yǔ)，教學(xué)節(jié)奏、課堂練習(xí)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、課后作業(yè)等等都是具有很強(qiáng)的針對(duì)性的。即使是講授同樣的知識(shí)，同樣的內(nèi)容，老師講課的方式也是不同的，是真正個(gè)性化的，是有針對(duì)性的，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、做題習(xí)慣、學(xué)習(xí)程度而教授，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到“這次課真是專(zhuān)門(mén)為我一個(gè)人設(shè)計(jì)的”。 一對(duì)一輔導(dǎo)的穩(wěn)定性一對(duì)一輔導(dǎo)，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)的老師是穩(wěn)定的，輔導(dǎo)方案的執(zhí)行是穩(wěn)定的。經(jīng)過(guò)與學(xué)生的逐步磨合，老師的教學(xué)方法在穩(wěn)定中逐步提高；隨著對(duì)學(xué)生情況的深入了解，老師會(huì)一一診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)上的結(jié)癥所在，按照重要性，一一給予解決。學(xué)生情緒好的時(shí)候，老師會(huì)適時(shí)增加教學(xué)量和難度；學(xué)生情緒低、狀態(tài)不好的時(shí)候，老師會(huì)通過(guò)適當(dāng)?shù)臏贤▉?lái)舒緩課堂氣氛，適當(dāng)減少教學(xué)量、降低難度，保證學(xué)生能夠當(dāng)堂消化理解，教學(xué)過(guò)程平穩(wěn)進(jìn)行，學(xué)生的知識(shí)層次穩(wěn)步提高。這在一般中小學(xué)是完全不可能的。輔導(dǎo)老師和輔導(dǎo)過(guò)程是穩(wěn)定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和進(jìn)步是穩(wěn)定的。判斷一個(gè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)劣，標(biāo)志之一就是看輔導(dǎo)老師的穩(wěn)定性，看輔導(dǎo)過(guò)程和輔導(dǎo)方法的穩(wěn)定性。 一對(duì)一輔導(dǎo)的系統(tǒng)性個(gè)性化一對(duì)一輔導(dǎo)，首先針對(duì)學(xué)生的具體情況，找出他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體問(wèn)題，對(duì)照教材（包括教學(xué)大綱、考試說(shuō)明、課堂練習(xí)冊(cè)等教學(xué)資料）進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)梳理，制定出科學(xué)系統(tǒng)的個(gè)性化輔導(dǎo)方案。個(gè)性化一對(duì)一輔導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程是系統(tǒng)性的：由咨詢(xún)、了解學(xué)生情況開(kāi)始，到遴選老師、開(kāi)始輔導(dǎo)，中間一直處于學(xué)管師的直接管理之下。老師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)過(guò)程是系統(tǒng)性的：針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)癥下藥，制定全面的輔導(dǎo)計(jì)劃、階段性輔導(dǎo)計(jì)劃，備課，輔導(dǎo)，月測(cè)試，評(píng)定，結(jié)果反饋，修訂計(jì)劃，改善輔導(dǎo)方法，再提高。輔導(dǎo)計(jì)劃是系統(tǒng)性的：老師從接到學(xué)生開(kāi)始，研究學(xué)生的具體情況，按照教材的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，有計(jì)劃、按步驟地計(jì)劃好每個(gè)課時(shí)的輔導(dǎo)內(nèi)容，充分發(fā)揮每個(gè)課時(shí)的作用。知識(shí)梳理是系統(tǒng)性的：老師按照學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，循序漸進(jìn)抓概念，課堂練習(xí)打基礎(chǔ)，課后作業(yè)抓應(yīng)用，使學(xué)生模糊的概念清楚了，遺漏的知識(shí)學(xué)會(huì)了，學(xué)會(huì)的知識(shí)會(huì)用了。機(jī)構(gòu)對(duì)老師的管理是系統(tǒng)性的：輔導(dǎo)過(guò)程有監(jiān)控，教學(xué)質(zhì)量有評(píng)估，教學(xué)效果有反饋，老師平時(shí)有必要的教研活動(dòng)，各環(huán)節(jié)之間有序遞進(jìn)、緊密聯(lián)系、互相制約，使老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷自身能力，提高教學(xué)質(zhì)量。第五章 與學(xué)管師、咨詢(xún)師的溝通在個(gè)性化一對(duì)一輔導(dǎo)中，溝通無(wú)處不在。就老師而言，從接到新生、課前交流會(huì)、第一次見(jiàn)家長(zhǎng)，到上第一次課，溝通就開(kāi)始了。老師在個(gè)性化一對(duì)一輔導(dǎo)中的溝通，分為內(nèi)部溝通和外部溝通兩種。內(nèi)部溝通，是老師就學(xué)生和家長(zhǎng)情況，與學(xué)管師、咨詢(xún)師的溝通；外部溝通，是老師面對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)時(shí)的溝通，其中老師與學(xué)生的溝通最直接，最重要。老師與咨詢(xún)師、學(xué)管師的溝通，屬于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的溝通。老師要借此機(jī)會(huì)，盡可能多地了解學(xué)生的基本情況。在內(nèi)部溝通中，老師了解的情況越詳細(xì)，越徹底，理解得越深刻，越接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，制定出的輔導(dǎo)計(jì)劃和教案就越科學(xué)，越有針對(duì)性，就越容易與學(xué)生溝通，第一次課就越容易成功，輔導(dǎo)計(jì)劃就越容易得到執(zhí)行。 與咨詢(xún)師的溝通咨詢(xún)師提供的信息，主要是其與家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）的溝通中獲得的二手信息，也可能有咨詢(xún)師與學(xué)生有短暫接觸獲得的第一手信息，還有可能的學(xué)生綜合學(xué)力測(cè)試結(jié)果（機(jī)構(gòu)自己出的試卷），學(xué)生在校的部分試題試卷等等。老師與