【文章內容簡介】 。例如：祝福 諸葛亮和周瑜 實驗導入 這是理科教學常用的教學方法。這可增強教學的直觀性，引起學生濃厚的興趣，并有助于對教學內容的理解。實驗導入要密切結合教學內容，力求實驗明顯、直觀、簡單、可靠、啟發(fā)性強，使學生通過直接觀察，對物質及其變化獲得鮮明的印象，認識事物的本質，引起積極思維。例如：阿基米德定律第三部分 講授技能一、含義：有了一個很好的導入以后，學生對所要學習的內容發(fā)生了一定的興趣，也為學習作了一定的心理準備，下一個環(huán)節(jié)就是趁熱打鐵，盡快把要學習的內容傳授給學生，而這個傳授最重要的環(huán)節(jié)就是講授了。那么什么叫講授呢？講授是通過口頭語言向學生描繪情景、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的過程。由于語言是傳遞經(jīng)驗和交流思想的工具，所以講授是教學的一個重要環(huán)節(jié)，而且，這一環(huán)節(jié)還貫穿在其他各個環(huán)節(jié)當中。古人說：“師著，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@里的“傳道、授業(yè)、解惑”便是通過講授來進行的。在我國，由于教育資源的缺乏，再加上傳統(tǒng)教育模式的影響，很多學校的教師上課，就是一支粉筆一本書，那么，講授就顯得尤其重要了。這樣，講授的好壞在很大程度上就決定了教學鮮果的好壞。二、具體方式：講授可以分為講述、講解、講讀和講演四中具體方式。講述使教師向學生描繪學習的對象，介紹學習的材料，敘述事物產(chǎn)生變化的過程。他解決“是什么”的問題。講述可以在各種教學當中運用，特別是在語文、歷史等教學當中運用尤其廣泛。在這一環(huán)節(jié)當中，教師可以穿插一些關于時間和當事人的有關情況，或引用一些與講述有關的原文，這樣可以使講述更富吸引力。如，有位特級教師是這樣講虎門銷煙的歷史的。1839年6月3日，林則徐主持的聞名的虎門銷煙開始了。他派人在城南虎門灘的高處挖了兩個大池子，長寬各15丈，池前開了個洞口，池后一條進水溝。先引入海水，撒入食鹽，再把鴉片切碎，拋入水中，浸泡半天。然后，放入生石灰，利用生石灰和鹽水的化學變化銷毀鴉片。等退潮時打開洞口，把腐蝕分解的鴉片渣滓沖入大海。兩個池子交替使用，一連23天，把所有的鴉片全部銷毀。這種描述具體生動，激發(fā)了學生的愛國主義情感。如果依據(jù)教材照本宣科，就會干巴巴的，還有可能對史實產(chǎn)生錯覺。講解使教師向學生對概念、原理、規(guī)律、公式等進行系統(tǒng)而嚴密的解釋和論證。他和講述的不同之處在于：講述是敘述、描繪事實，而講解是說明、解釋事實和論證原理。講解在各科教學中都可運用，尤其在數(shù)學、物理、化學、生物等學科的教學中運用最廣。講讀包括解說、課文講解、朗讀和默讀訓練，概括段落及復述背誦等。概括起來，可以分為講、讀、練三部分。它主要體現(xiàn)在語文和外語的教學中，其他學科的教學也可部分采用。在這一環(huán)節(jié)中，教師應該根據(jù)具體教材和學生實際情況，以及各教學原則的具體要求，把上述各方面的活動靈活恰當?shù)慕M織起來。講演是教師就教材中的某一專題，進行深入地分析和論證，以說服啟發(fā)學生。它要求有理有據(jù)、首尾連貫，中間一般不插入或很少插入其他活動。他涉及的問題比較廣，適用于中學高年級及以上學生。三、基本要求：要有計劃性為了在固定的教學時間內高效率的講授確定的內容，教師必須加強講授的計劃性，對于內容的組織、時間的支配、活動的安排等，在備課過程重要有周密的計劃，在教學要靈活的把握，還應仔細的組織內容、確定重點和難點，決定詳講和略講的部分。 講授要注意科學性 講授內容的科學性；講授態(tài)度的科學性；要采用科學的語言。 有系統(tǒng)性和邏輯性 講授要做到條理清晰、主次分明、重點突出、連貫一致、深淺適度。 注意語言藝術 講授要求語言清晰、準確、簡練、形象、通俗易懂，音量、速度要適當，注意音調抑揚頓挫，以姿態(tài)助說話，提高語言的感染力。 要注意組織學生聽講，培養(yǎng)學生聽講能力。 講授當中學生多是聽講，其他活動相對較少，學生不易參與。這就要求教師注意組織學生聽講，培養(yǎng)學生聽講能力。教師應該注意觀察學生的表現(xiàn)，適時調節(jié)自己的講授方式，運用啟發(fā)或其他活動組織學生聽講。 恰當運用板書 板書應該盡量少而精，尤其注意其計劃性。書寫清楚、完整。第四部分 課堂教學中的提問技能一、提問的含義提問是教學過程中師生之間進行相互交流的方式，提問技能是教師以提出問題的方式，通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習的行為方式。二、教學提問的科學設計提問技能一般有以下幾種類型： 回憶提問可分為兩種類型。一是要求回答“是”與“否”的提問?；蚍Q為二擇一的提問。它要求學生對教師的提問迅速作出反應，不需進行深入思考，只回答“是”或“不是”即可。如，“教師工作技能訓練就是教學工作技能訓練，對嗎？”二是要求單詞、系列句子的提問，它要求學生回憶已學過的事實、概念，所回答的內容一般是與教材上的表述一字不差的。如，“什么是教學目標？”“中華人民共和國是何時建國的？”“法國的首都是什么？”回憶提問是最低層次最低水平的提問。它所涉及的心理過程就是回憶。其內容不超出先前所掌握的知識范圍。這種提問也是很重要的，如果學生缺少或不能記住一些基本的知識，如原理、概念等，就捻神捻鬼進行較高水平的學習和思維，就捻神捻鬼回答較高水平的提問。但是簡單的回憶提問沒有學生表達自己思想的機會，限制學生思維的發(fā)展，不應過多地把問題局限在這一水平上。一般在課的開始，或對某一問題的論證初期使用。在會議提問中教師經(jīng)常使用的關鍵詞是：誰、什么是、哪里、什么時候、寫出等 理解提問可分為三種類型。一般理解，要求學生用自己的話對事實、事件進行描述或解釋。如，“什么是微格教學訓練？”深入理解，讓學生用自己的話講述教材的意義或中心思想，以便了解是否抓住了問題的本質。如，“教師技能訓練對師范生有什么重要意義呢？”對比理解，讓學生對事實、事件進行對比、區(qū)別其本質的不同，達到更深入的理解。如，比較上海和北京發(fā)展工業(yè)的條件理解提問多用于對新學知識與技能的檢查，了解學生是否理解了教學內容。常用于某個概念、原理的講解之后，或課程的結束。學生回答這些問題，必須對已學過的知識進行回憶、解釋或重新組合。在理解水平的提問中，教師經(jīng)常使用的關鍵詞是：用你自己的話敘述、比較、對照、解釋等。 運用提問是建立一個簡單的問題情境，讓學生運用新獲得的知識和回憶過去所學過的知識來解決新的問題。許多數(shù)學問題和理科的概念教學常用這類提問。如，某教師在講壓強這個概念時，他提出這樣一個問題：“把一塊磚放在沙灘上，如何放才能陷下去的最深呢？” “運用緯度和經(jīng)度的知識，在地圖上找出北京的經(jīng)緯度數(shù)”。它不僅要求學生回憶、理解所學過的知識，還能運用于當前的情境中去，解決新的問題。學生在回答這類問題時，教師要給予提示和引導。教師經(jīng)常使用的關鍵詞是：應用、運用、分類、選擇、舉例等。 分析提問是要求學生識別條件與原因，找出條件之間、原因與結果之間的關系，能組織自己的思想，尋找根據(jù)，進行解釋和鑒別。分析提問可分為三種類型：要素分析，要求學生闡述交流中、事件中所包含的構成要素。如，教師職業(yè)技能訓練都包括哪些內容？關系分析，不但能鑒別出各種要素，還能確定各要素之間的關系，以及各要素同總體之間的關系。如，口語表達訓練屬于教師職業(yè)技能訓練嗎？組織原理分析，能識別作者的意圖、觀點、態(tài)度，能檢驗、判斷各種事實、觀點和行為等所依據(jù)的準則。如，我給你任意三個小棒，能組成三角形嗎？學生對于分析提問的回答，必須經(jīng)過較高級的思維活動。對于年齡較小的學生來說，他們的回答往往是簡短的、不完整的，教師除鼓勵學生回答外，還要不斷給予提示和探詢。教師經(jīng)常使用的關鍵詞是：為什么、什么因素、得出結論、證明、分析等。 綜合提問其作用是激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。主要包括兩種類型：分析綜合，要求學生對已有的材料進行綜合概括，從而得出結論。推理想象，要求學生根據(jù)已有的事實進行推理，想象可能的結論。如，假如我們用光了地球上的煤和石油，你推測會發(fā)生什么情況？在什么條件下，森林才能起火？怎樣總結本文的中心思想？這類提問常用于發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。此類問題所考察的是學生對某一課題或內容的整體性理解。它要求學生能進行預見，創(chuàng)造性地解決問題。種類問題適合做為筆頭作業(yè)和課堂討論。開始學生的思維水平可能比較低，句子的組織、語言的表達等都可能存在一定的問題，但經(jīng)過訓練后就會有較大的提高。教師經(jīng)常使用的關鍵詞是：預見、創(chuàng)作、如果……會……、總結等。 評價提問是要求學生進行價值判斷。在進行這種提問前，應首先讓學生建立起正確的價值、思想觀念，或給出判斷的原則，作出評價的依據(jù)。其評價的內容主要有：評價他人的觀點，判斷思想價值，判斷方法優(yōu)劣，評價藝術品或文學作品等。如，那個故事最精確地描繪了英國農(nóng)場的生活？ 你怎樣看待這篇散文？ 你是贊成這個結論還是反對這個結論呢？原因是什么？評價水平的提問要求學生對一些觀念、價值觀、問題的解決辦法或倫理行為進行判斷和選擇，也要求學生能提出自己的見解。這一水平是提問的最高水平和層次。教師常用的關鍵詞是：判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。三、教學提問應注意的問題（一）、精心設計問題 要注意設計問題情境，激發(fā)學生思考興趣 如“壓強”“祝?！?問題要有適當?shù)碾y度，落在學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”“祥林嫂是怎么死的？” 注意設計創(chuàng)造性問題，發(fā)展學生求異思維能力 “文彥博樹洞取球” 再學生思維的起點上設計問題如教師講白磷的特點，考慮到“東西捻神捻鬼在水中燃燒”是多數(shù)同學的生活經(jīng)驗，教師設計了這樣一個問題：“白磷的著火點是40度，若把它放在高于40度的熱水中，再向水中通入氧氣并使氧氣和白磷接觸，你們認為白磷會燃燒嗎？”同學說不會，老師當場作了實驗，結果正好相反。老師的提問和演示不能使他們牢固地掌握了白磷的特點，而且使他們對燃燒的兩個條件的理解產(chǎn)生了飛躍，提高了抽像思維的能力。 要充分利用學生所提出的各種問題《狼和小羊》講述了什么是寓言，寓言有什么特點，本文有什么特點寓意等。 要注意改變提問角度。如等腰三角形（二）、掌握發(fā)問的策略 善于選擇發(fā)問的時機?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。口預言而不能，心求通而未得” 講究發(fā)問方式。面向全班同學發(fā)問，個別回答（三）、恰當處理學生對問題的回答 表示承認學生的回答 評價性的敘述 再述與闡明 學生回答聲音太小，全班同學不能聽清的時候 探查 “你能不能對哪個問題補充一點？”“你能解釋它發(fā)生的原因嗎？” 暗示或提示第五部分 課堂教學中的強化技能一、強化技能的含義強化是一個心理學概念，“使有機體在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量稱為強化”。強化是塑造行為和保持行為強度不可缺少的關鍵。所謂強化技能是教師在教學中的一系列促進和增強學生反應和保持學習力量的方式。二、強化技能的目的引起學生的注意。引起學生學習動機，激起學習興趣。促進學生積極參與活動。形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等。 強化是學生進一步學習的重要因素，它是課堂教學中為促進學習的進展，而需要研究的一個重要變量。因此，教師應研究和掌握的這種教學技能。三、強化技能的類型 ]．語言強化。它是教師運用語言，即通過表揚、鼓勵、批評、懲罰等方式來強化教學的行為。舉例：在學生答題后，教師評價：“非常好”。“太棒了”。“這是一個非常好的想法”。“回答的好，進步真快！” 又如，在小組討論時，表揚這個組合作得很好。 2．標志強化。它是教師運用一些醒目的符號、彩色對比等各種標志來強化教學活動的行為。1)學生在黑板上演算、書寫后，教師寫上評語“好！”；用彩筆在黑板上標志打鉤；在作業(yè)中加評語、五星等。 2)在講解重點、關鍵地方的板書中加標志(如加彩色圓點，加彩色曲線)，引起學生注意。舉例：在講阿基米德定律敘述的板書中，“浸在液體里的物體受到向上的托力，浮力的大小等于它排開液體的重量”。在重要關鍵字詞下加彩色圓點。 3)在演示實驗中，為引起學生注意，在觀察重點處加標志。舉例，在演示牛頓第一定律的推理實驗中，小車從斜面的相同高度滑下，在三種不同(毛巾、細布、光木板)水平的表面上，小車滑動距離不同。加不同彩色小旗幟做標志。3．動作強化。它是教師運用師生之間交流動作，來強化教學行為。如用非語言方式(身態(tài)語)肯定或否定學生課堂的表現(xiàn)。 1)微笑，對學生的表現(xiàn)表示贊許。 2)點頭、搖頭，對學生的表現(xiàn)表示肯定或否定。 3)拍手鼓掌、舉手，對學生的表現(xiàn)給予強烈的鼓勵或同意。 4)接觸，教師運用接觸學生，起到暗示、關心、起動學習的強化作用。 5)接近，教師走到學生身邊、站住，傾聽講話，觀看其活動等，或坐到正在進行討論的小組一起，表示關心他們的討論和活動。4．活動強化。教師指導學生用學生自己的行為相互影響，學生自我參與，自我活動達到強化，起到促進學習的作用。1)有針對性地叫學生參與課堂練習，給他們提供表現(xiàn)的機會?；蛲ㄟ^設置問題“陷井”，叫同學解答，“先錯后糾”，達到強化學習的作用。2)請同學“代替”教師，幫助教師進行演示實驗。