【文章內(nèi)容簡介】 機的組裝、故障分析以及系統(tǒng)的簡單的安裝?？偨Y(jié)：此次技能訓練是很必要的。第五篇：導入技能訓練專題講座課堂教學技能訓練：導入?強化?語言溝通李濤（北京教育學院信息與遠程教育學技術(shù)協(xié)會院講師）楊宣（北京教育學院信息與遠程教育學院計算機系教師，講師）王鳳桐（中國教育技術(shù)協(xié)會微格教育學專業(yè)委員會，副會長）第一部分：導入技能訓練請各位老師先聽一個故事，同時請大家思考，如何把這個故事改編成一個話劇，如何設計它的第一個場景？【故事】很久以前一個商人進了高利貸一大筆錢，這個高利貸的人又老又丑，但他卻早已對商人美麗妙齡女兒垂涎三尺，于是他提出了一個交易，他說只要讓他得到商人的女兒就可以取消債務。商人和他的女兒都被這個提議嚇壞了，他們當時正站在高利貸后花園一條有黑白的鵝卵石鋪成的小路上，狡猾的高利貸說，讓上帝的旨意來決定這件事情。他說他想把這顆黑色和白色的卵石放進一個空袋里，讓少女拿出其中一顆，如果她拿出的是黑色的卵石，她將嫁給高利貸，她父親的債務也會被取消。如果她拿出的是白色鵝卵石，她可以繼續(xù)留在她父親身邊，債務也將被取消，但是如果她拒絕拿出鵝卵石，她父親將會被關進監(jiān)獄，她也會開始挨餓，商人很不情愿的接受了這一提議。于是高利貸彎腰拾起了兩顆鵝卵石，眼尖的少女吃驚的發(fā)現(xiàn)他拾起了兩顆黑色的鵝卵石，并把它們放進了錢袋，接著高利貸要求少女拿出其中一顆決定了她和她父親命運的鵝卵石，少女將手伸進了錢袋，并拿出了一顆鵝卵石，但大家還沒來得及看上這顆石頭一眼，他就不小心把它弄丟在地上，由于地上到處是黑白鵝卵石，所以再也分不清哪一顆是剛才掉在地上的鵝卵石了。哦，我真是笨手笨腳少女說，但是沒關系，如果你看一看錢袋里剩下的那顆是什么顏色，就會知道我剛才拿出的鵝卵石是什么顏色了？就上面這個故事，如果讓大家給它編排一個話劇的第一場，大家怎么來編呢？ 設計教案的第一步是導入，導入與話劇的第一個場景很相似，但是它也有不同地方，話劇是我們?yōu)樗O計出來就可以了，但導入我們不僅是設計者，而且還是演員。作為一個老師，能夠設計出吸引學生注意力，促進學生思維，引導學生更好學習這樣的導入，而且在課堂上很好的實施，是教師必備的一項技能。一、導入技能的定義導入技能是教師在一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始時，應用建立問題情景的教學方式，引起學生注意、激發(fā)學生興趣，明確學習目標，形成學習動機的一類教學行為。在其定義里我們可以看到，通過什么來設計導入呢？設計一個問題情景的作用是引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，明確學習目標，讓學生形成學習動機。（一）學習動機所謂學習動機，就是推動學習活動、確定學習方向，以及引導、維持、調(diào)節(jié)、強化學習活動的一種內(nèi)部機制或內(nèi)在歷程。學習動機的兩個基本構(gòu)成成分是學習需要和學習期待。學習需要：由認知需要、交往需要和自我提高需要構(gòu)成。課堂教學是由認知需求決定的。認知需求是學生要獲得知識的這種需要，它本身直接就指向了知識內(nèi)容，并且以能夠得到這種知識的刺激為滿足。同時這個認知需求也是形成學生學習動機最穩(wěn)定的一個學習需要。學習期待：是學習動機另外一個構(gòu)成的要素，學習期待的形成是學習動機的必要條件，它和我們的教學目標是密切相關的。在設計教學的時候首先要設計學習目標，學習目標是一個外在的，不是學生內(nèi)在的，是根據(jù)教學的內(nèi)容給學生設定的要達到的目標。而學習期待是解決這個目標，讓它轉(zhuǎn)換為學生自己內(nèi)心的一種需求、一種目標。所以學習期待和學習目標是密切相關的。學習需求是學習動機結(jié)構(gòu)中的主導成分，學習期待是形成學習動機的必要條件。只有滿足這種需要的目標或者期待，目標和期待同時存在時，才能使主體學生把活動指向確定的方向，才能激發(fā)學生的學習的積極性，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的學習活動?？傊瑢W習需要是學習動機結(jié)構(gòu)中的主導成分，學習期待是形成學習動機的必要條件。只有當能滿足這種需要的目標或期待同時存在時，才能使主體把活動指向確定的方向，才能激發(fā)學習的積極性，實現(xiàn)學習活動。（二）學習動機形成的條件學習動機是如何形成的？教學過程的基本矛盾是：學生作為認識主體與教學內(nèi)容這一外在的客體之間的矛盾，但并不是所有的主客觀矛盾都能構(gòu)成教學過程的動力。必須要把這個矛盾進行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成學習動機的必要條件，才能夠使學生產(chǎn)生學習動力。矛盾轉(zhuǎn)換為學習動力，需要三個必要條件，第一個條件只有當這一矛盾與學生的認知能力相適應的時候，才能夠被學生感知到。就如拿一個高中的物理來教小學，小朋友肯定聽不懂，更談不上有什么動機。矛盾是在學習過程中必然產(chǎn)生的，“必然產(chǎn)生”是指新的教學內(nèi)容與學生原有認識結(jié)構(gòu)之間存在著“實質(zhì)性、非人為”的聯(lián)系。在將新的學習材料進行加工，要使學習材料中本身固有的與原有認識結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系和差異成為明顯可見的刺激形式。二、導入技能的功能與要素（一）導入技能的功能對于我們導入就肩負著這樣一個重任，就是要采用創(chuàng)設問題情景的手段，來制造使教學中基本矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)換的必要條件。導入技能具有以下功能：■ 吸引學生的注意力 ■ 激發(fā)學生的學習興趣 ■ 引起學生的學習動機 ■ 促進學生的思維活動 ■ 銜接學生的新舊知識 ■ 明確學生的學習目標 ■ 創(chuàng)設學生的學習氣氛（二）導入技能的要素請大家來回憶小學的時候，寫記敘文老師要求要有六要素。這些要素必須要包含在故事里，必須要反映出來，導入也有它的要素，應該有哪些要素呢？首先是創(chuàng)設情景，必須要創(chuàng)設一個問題情景。布魯納曾經(jīng)說過學習者在一定的問題情景中經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者能夠獲得最有價值的東西，一切學習都是在一定的環(huán)境下條件下進行的。從這個意義上來說，問題情景我們可以把它理解成一種特殊的教學環(huán)境。從物理意義上來講，它是客觀存在的，它可以是一個情景，也可以是老師給學生呈現(xiàn)的一個情景，也可能是老師給學生出的一個問題。這個內(nèi)容可以是本學科的知識，也可以是其他學科的內(nèi)容，這就要根據(jù)你的教學目標、教學內(nèi)容來設定。另外從心理意義上來講，學生在這個情景中能夠引起他對知識學習的興趣，激發(fā)他學習這些知識的動機，使他們能夠積極主動地投入到學習中去。導入技能的要素可以分為三類：（1）問題情境的分類 ①問題障礙情景在此情景中，為學生創(chuàng)造具一個與學生原有知識相矛盾的情境，讓學生陷入新的困境，然后形成一種認知的沖突，從而喚起學生對新知識的渴望各探求的一種問題情景。例如：中學數(shù)學“復數(shù)的概念”的導入師：請同學做下面這道題：已知a＋1／a＝1，求a2＋1／a2的值。生：a2＋1／a2＝（a＋1／a）2－2=－1 師：為什么兩個正數(shù)之和為負數(shù)呢？【分析】通過在學生的認知沖突中提出問題導入新課，使學生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待情境，激起學生探索的興趣，喚起學生參與的熱情。②問題發(fā)現(xiàn)情景問題的發(fā)現(xiàn)情景就是給學生呈現(xiàn)一定的背景材料，引出新的學科問題，通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題的特征或內(nèi)在規(guī)律，產(chǎn)生新的學科知識的一種問題情景。或直接給學生創(chuàng)造一個情景，比如在一個商場里，或者在一個工廠里這些情景，在這個情景中學生發(fā)現(xiàn)一定的問題。例如：《生物》八年