【文章內(nèi)容簡介】 少的環(huán)節(jié)，也是人類獲得自我認知與促進自我發(fā)展的重要途徑。因此在課前安排一個跟課文相關(guān)的游戲節(jié)目，可以抓住學(xué)生的心，從而能以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)（2） 聯(lián)想式導(dǎo)入法 溫故知新導(dǎo)入法 新舊聯(lián)系、溫故知新，既能使就知識得到鞏固，克服遺忘，能讓學(xué)生充滿信息地去學(xué)習(xí)新知識。 知識遷移導(dǎo)入法 根據(jù)新知識特點與要求引導(dǎo)學(xué)生激活知識網(wǎng)絡(luò)上的個節(jié)點，使學(xué)生產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，從而達到兩種教學(xué)情境的互通或者兩種教學(xué)技能的互用。 問題分析導(dǎo)入法 教師根據(jù)文本題目的特點，對其進行點撥分析，活抓住課題結(jié)構(gòu)，條分縷析，或抓住重點詞匯，咬文嚼字的解釋。它有利于盡快調(diào)動學(xué)生的有意注意，指導(dǎo)學(xué)生的思考方式。（三）問題式導(dǎo)入法懸疑導(dǎo)入法 懸疑導(dǎo)入法是問題式導(dǎo)入的主流，他的功能在于制造懸念、激發(fā)興趣、學(xué)會質(zhì)疑、加強思考設(shè)問導(dǎo)入法 設(shè)問導(dǎo)入法指教師自問自大，它的目的不再與制造疑惑，而在于強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生的注意。反問導(dǎo)入法 反問導(dǎo)入法更具有氣勢，更有精測性，更好引起學(xué)生的思考追問導(dǎo)入法 追問導(dǎo)入法是指教師在學(xué)生回答出一個問題后，并不罷休，而是不斷發(fā)問。三、收束的方法（一）邏輯推理式收（1）歸納總結(jié)收束法 這是最常見的一種收束法，這樣的收束，有利于形成知識系統(tǒng)，加深學(xué)生的印象，起到強化和深化的作用（2） 演繹發(fā)散收束法 教師根據(jù)課堂教學(xué)中的某一個重點、特點出發(fā)，進行拓展延伸，發(fā)散到事情的方方面面，故既可以看作是知識的擴展，又可舉一反三（2） 結(jié)構(gòu)脈絡(luò)式收束（1） 收尾呼應(yīng)收束法 結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，使整個教學(xué)過程收尾相顧、完整統(tǒng)一（2） 對照比較收束法 在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師將課內(nèi)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行對照比較。一方面整合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使之產(chǎn)生系統(tǒng)化效果，另一方面深化學(xué)生對課文的理解。（3） 課堂任務(wù)型收束 練習(xí)鞏固收束法 課堂結(jié)束時，教師分局教材內(nèi)容和實現(xiàn)教學(xué)目標的需要，精心設(shè)計一些口頭書面的思考題，提出相應(yīng)要求，讓學(xué)生當讓回答來結(jié)束教學(xué)的一種結(jié)課方式。 討論探究收束法 討論探究式強調(diào)群體行為，強調(diào)問題成仙后的集體大討論，因此活動性更強。第五章　語文課堂過渡與照應(yīng)技能第一節(jié)　語文課堂教學(xué)過渡與照應(yīng)的特點和功能過渡定義：教師通過練習(xí)而形成的，在語文課堂教學(xué)的講授過程中，在不同問題或不同的教學(xué)內(nèi)容之間采取的呈上啟下的教學(xué)活動。照應(yīng)定義：就是教師通過練習(xí)而形成的馬仔語文課堂教學(xué)的教授過程中，在前后教學(xué)內(nèi)容上采取呼應(yīng)和說明手法的教學(xué)活動方式。 語文課堂教學(xué)過渡與照應(yīng)的特點（1） 語文課堂中過渡的特點 銜接性 定向性 誘導(dǎo)性（2） 語文課堂教學(xué)照應(yīng)的特點 預(yù)設(shè)性 拓展性 提示性 語文課堂教學(xué)過渡語照應(yīng)的功能（1） 過渡語照應(yīng)的相同功能 過渡與照應(yīng)在教學(xué)功能上具有很多共同點，如是語文課堂的脈絡(luò)跟個清晰，思路更順暢，教學(xué)內(nèi)容嚴密，結(jié)構(gòu)緊湊等 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意（2） 過度的教學(xué)功能 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機 展現(xiàn)教學(xué)思路，提高思維能力 巧設(shè)課堂懸念，提升課堂情趣（3） 照應(yīng)的教學(xué)功能 有利于學(xué)習(xí)知識系統(tǒng)化 有利于記憶效果的最大化 有助于新舊知識的遷移第2節(jié) 　語文課堂教學(xué)過渡與照應(yīng)的類型與要求成功的教學(xué)必有大大小小多個環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)又是緊密結(jié)合的，不會給人以斷裂感，而其中起連接作用的正是教學(xué)中的巧妙過渡和照應(yīng)。 語文課堂教學(xué)過度的類型 從表達方式來看（1） 抒情式過渡（2） 描述式過渡（3） 說明式過渡（4） 議論式過渡 從過度介入時間來看（1） 導(dǎo)入式過渡（2） 銜接式過渡（3） 總結(jié)式過渡（2） 語文教學(xué)課堂照應(yīng)的類型 從語文教學(xué)的功能來看（1） 復(fù)習(xí)式照應(yīng)（2） 建構(gòu)式照應(yīng) 從空間上劃分（1） 橫向式照應(yīng)（2） 縱向式照應(yīng)（3） 輻散式照應(yīng) 語文課堂教學(xué)過度與照應(yīng)要求（重要）（1） 過渡與照應(yīng)的相同要求 設(shè)計要有目的性 方式要求多樣性 方法須遵循知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律（2） 過渡的特殊要求（1） 過渡語言要簡短（2） 過渡語言必須貼切自然（3） 過渡努力做到踏雪無痕（3） 照應(yīng)的特殊要求 照應(yīng)內(nèi)容必須要有針對性 照應(yīng)內(nèi)容之間必須要具有關(guān)聯(lián)性 照應(yīng)必須突出重點第3節(jié) 　語文課堂教學(xué)過渡與照應(yīng)的途徑和方法 語文課堂過渡與照應(yīng)的途徑（1） 借助語言的過渡與照應(yīng) 通過語言進行過渡或照應(yīng)，這是過渡與照應(yīng)中最常見的途徑（2） 借助媒介的過渡與照應(yīng) 有時候，語言不足以達到過渡或照應(yīng)的目標，此事教師可能會使用一些媒介以助過渡。舉例子，需要語言過度或照應(yīng)的配合。（3） 借助活動的過渡與照應(yīng) 前兩種基本上學(xué)生處于被動的狀態(tài)，而教師設(shè)計好一個活動，讓血和送給你通過動手動腦的活動進行過渡或照應(yīng)，則學(xué)生的主動性大為增強。 語文課堂教學(xué)過渡的方法（1） 自然過渡 自然過渡就是利用知識本身的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系進行的一種過渡。（2） 提問過渡 提問過渡，是語文教師在江灣一部分內(nèi)容后，提出一個既與之相關(guān)的，又與面要講的內(nèi)容密切聯(lián)系的新問題，使學(xué)生注意力從一個問題轉(zhuǎn)移到另一個問題中。（3） 小結(jié)過渡 小結(jié)往往有兩種作用：照應(yīng)和過渡 而通過小結(jié)，呈上啟下，達到過渡的目的，是語文教學(xué)中常見手段。（4） 轉(zhuǎn)折過渡 轉(zhuǎn)折過渡 從正面內(nèi)容轉(zhuǎn)入到反面內(nèi)容的教學(xué)，或從反面內(nèi)容轉(zhuǎn)入到正面內(nèi)容的教學(xué) 語文課堂教學(xué)中照應(yīng)的方式（1） 首尾照應(yīng) 首尾照應(yīng)是從課堂結(jié)構(gòu)特點入手的照應(yīng)方法，指語文教師在設(shè)計或英語導(dǎo)入語的時候已經(jīng)安排了收束語的安排，或為收束與的展開埋下伏筆。（2） 相似內(nèi)容照應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的角度進行照應(yīng)的方法，在講授某一知識點時，回憶與之相似的知識點，通過多方比較，順利過渡。（3） 重點反復(fù)照應(yīng)是從教學(xué)內(nèi)容的角度入手展開的照應(yīng)，在教學(xué)的不同階段，對某一教學(xué)設(shè)計中的重難點只是進行多次重復(fù)強調(diào)，以達到引起關(guān)注，強化記憶，促進理解的作用。 貫穿整個教學(xué)過程的反復(fù)照應(yīng) 它是指教師在進行教學(xué)設(shè)計或試試i啊哦學(xué)的時候，始終抓住重難點進行反復(fù)照應(yīng) 融于教學(xué)局部環(huán)節(jié)的反復(fù)照應(yīng) 教師抓住教學(xué)中最能體現(xiàn)文本重難點的部分進行反復(fù)照應(yīng)。（4） 板書照應(yīng) 語文教師在課堂教學(xué)過程中將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容注意板書，再通過各種線條和幾何圖形加以連接，讓學(xué)生能夠直觀的看出教師教學(xué)的照應(yīng)。（5） 與多媒體照應(yīng)它是指語文教師將所將知識點與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，利用個多媒體技術(shù)介入相關(guān)圖片、錄音、錄像，與教師講解形成照應(yīng)。 抽象概念直觀化 平面內(nèi)容立體化 直接具體，形象可感 靜止內(nèi)容活動化 將靜止的文字，活動第六章　語文課堂提問技能 語文課堂提問包括兩個方面：語文教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際，向?qū)W生提出具體的問題。 學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)疑問，向老師提出具體問題。第一節(jié)　語文課堂提問的功能與特點一、課程提問的功能（一）構(gòu)建教學(xué)框架 語文課堂提問，一個重要的作用就是在學(xué)生與教學(xué)文本，語文知識之間架起一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生走向語文素養(yǎng)與語文智慧的殿堂。 了解教學(xué)內(nèi)容 點名教學(xué)重點 強調(diào)內(nèi)容識記 擴展學(xué)習(xí)范圍（2） 激發(fā)學(xué)生興趣 好奇心是學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的心理需求 內(nèi)容新穎 方式創(chuàng)新 層次清晰 懸念突出（3） 集中學(xué)生注意提問時 內(nèi)容適度 對象恰當 形式合理 價值顯著（4） 啟發(fā)學(xué)生思維啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智慧，是語文課堂教學(xué)提問技能的重要功能。 提高學(xué)生思維的敏捷性 培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性 加強學(xué)生思維的深刻性 促進思維靈活性、獨立性和流暢性（5） 提供教學(xué)反饋 教師通過提問可充分的了解學(xué)生對文本的興趣與理解相關(guān)知識的程度 通過提問可以幫助學(xué)生認識自己 提問時課堂嘴穩(wěn)廠間的雙向互動，在互動中的信息反饋具有準確、及時、可靠等特點 課堂提問的特點（1） 課堂提問的一般特點 啟迪性 問題本身具有智慧性和哲理意味 問題具有層次性 問題具有概括性 目的性 指向是明確的 在教學(xué)結(jié)構(gòu)中的作用時明確的 設(shè)計思路是明確的 針對性 針對文本 針對學(xué)生 針對教學(xué)（2） 新課程下的課堂提問特點 提問載體的多樣化 注意問題的生成性 提問主體的多遠化第2節(jié) 　語文課堂提問的原則與時機把握 課堂提問原則（1） 啟發(fā)性原則（2） 個性化原則（3） 適宜性原則 提問要適量 提問要適度（4） 整體性原則（5） 層次性原則 課堂提問的時機把握高質(zhì)量的問題或要發(fā)揮問題的最佳效益，還要選擇適合的提問機會（1） 在學(xué)生找不到突破口的時候（2） 在新舊之似乎的結(jié)合處提問（3） 在教學(xué)的關(guān)鍵處提問（4） 在學(xué)生的注意力分散時發(fā)問（5） 在學(xué)生出現(xiàn)爭執(zhí)之時發(fā)文 停止講課，要學(xué)生各自陳述理由，然后組織討論，求同存異 根據(jù)自己的經(jīng)驗，另外提出一些針對行的問題，是學(xué)生找到解決問題的方法第3節(jié) 　語文課堂提問的設(shè)計要領(lǐng) 問題難度的選擇（1） 特內(nèi)的教學(xué)問題提問設(shè)計模式六個水平的提問： 知識水平提問 理解水平提問 應(yīng)用水平提問 分析水平提問綜合水平提問 評價水平提問（2） 課堂提問難度選擇的依據(jù)課堂提問難度選擇的依據(jù)： 從文本角度看 學(xué)生熟悉的文本要難 學(xué)生陌生的文本要簡單 從學(xué)生角度 班級知識基礎(chǔ)，能力水平較高的班級要難 相反 就課堂的目標看 如果在知識梳理則識記性的提問 如果是把我文本精髓的，要理解、分析和綜合的能力層級問題 如果是拓寬學(xué)生視野的，可以鑒賞評價能力層級的問題 課堂提問的問點確定（1） 抓住關(guān)鍵詞發(fā)問 任何優(yōu)秀文本都會有些關(guān)鍵的詞語，抓住這些詞語才能避免問題的空翻物理，才能是學(xué)生學(xué)習(xí)落到實處，才能幫助學(xué)生更快更準的進入文本（2） 抓住文本中心句發(fā)問 文本的中心句只有一個句子，中心距其實就是文章的主旨句，理解了中心句也就理解了整篇文章（3） 抓住文章的重點和難點進行歸納發(fā)問 在教學(xué)中點出設(shè)問 語文教學(xué)設(shè)計在設(shè)計每堂課時，都會確立一個教學(xué)重點，他是學(xué)習(xí)的核心部分，也是達到教學(xué)目標的關(guān)鍵。 在教學(xué)難點出設(shè)問 如果教學(xué)難點就是教學(xué)重點，那么專注了難點就等于抓住了中點，這是必須設(shè)問的地方。（4） 抓住文章題眼發(fā)問 解清了題眼也就把握了全文，針對文章題目舌吻還能激發(fā)學(xué)生的求知心理和學(xué)習(xí)課文的興趣（5） 尋找教學(xué)內(nèi)容中的可比性因素發(fā)問比較閱讀是目前閱讀教學(xué)的重要方法，教師在選擇課堂提問時，也要尋找教學(xué)內(nèi)容的可比因素，以此為切入點。如文本自身的比較 不同文本之間的比較 還有寫作 題材 風(fēng)格 思想感情 等比較 課堂問題設(shè)計注意點（1） 注意問題的不同類型 記憶性問題 不需要學(xué)生分析，憑記憶可以解答 分析性問題 學(xué)生根據(jù)一般的原理及其相關(guān)的只是加以概述、解析等來解決 創(chuàng)造性問題 以文本為依據(jù)，但不拘泥于文本設(shè)計的問題，需要學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想的能力 評價性問題 需要對文本做出評價，是考察能否評定所學(xué)教材的合理性（2） 注意提問方法的多樣化 順想問與逆向問 順著文本的思路正面提出問題 從文本相反的方面提問 求同問與求異問 答案具有唯一性，學(xué)生任務(wù)就是找 答案具有多維性，沒有有預(yù)設(shè)標準答案 直接問和曲折問 直接就所需掌握內(nèi)容進行提問，學(xué)生思考是直線的 不是直接就這方面提問，而是借助其他內(nèi)容的提問，來幫助學(xué)生逼近特定問題的解決。 單一問與連續(xù)問 就某個教學(xué)內(nèi)容提一個問題 就某個教學(xué)內(nèi)容提多個問題 常速問與快速問 正常速度提問 快速提出一連串問題（3） 注意提問語言的有效性 提問語言的規(guī)范性 教師的提問對學(xué)生騎著較大的師范作用，如果教師提問語言不當，一造成學(xué)生回答障礙 二不利于學(xué)生學(xué)會提問 提問語言的生動性 教師提問的語言形象生動，則可能產(chǎn)生強烈的吸引力 提問語氣的恰當性 要想有效還要表現(xiàn)在語氣的器當性，教師提問的語氣應(yīng)當根據(jù)教學(xué)的需要，文本特點等來確定 提問語言的節(jié)奏感 一，聲調(diào)要有高低，語速要有快慢 二在問題語文與問題之間要有節(jié)奏感，快慢停 此外還包括提問式的面部表情 軀體姿勢 體態(tài)自然恰當 課堂提問的臨時應(yīng)變（1） 鼓勵發(fā) 冷場時教師情切的鼓勵里可以最大限度的消除學(xué)生的心理障礙（2） 遷移法 對于問題學(xué)生意識打不出來，教師應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)想體會語文題中事物中相似的其他事物來幫助學(xué)生尋找答案（3） 傾聽法 有的學(xué)生會的語無倫次不著邊際，教師最好的辦法就是認真額傾聽，在配以助答法（4） 助答法 當學(xué)生出現(xiàn)答不準，不流暢時，教師要給予一定的點撥，進行助答（5） 換題法 有的問題可能不適合學(xué)生回答，不受學(xué)生歡迎，此事教師可以通過換題來幾句法學(xué)生的興趣第7章 　語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用技能情景教學(xué)是目前語文基礎(chǔ)教學(xué)中最為流行的教學(xué)模式與教學(xué)方法之一情景教學(xué)定義：教師在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容、課堂環(huán)境相符合的具有一定情緒色彩，以形象為主題的生動具體的場景開展教學(xué)活動第1節(jié) 　語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的類型 按照創(chuàng)設(shè)的方法分類