【文章內(nèi)容簡介】 事實、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學的結(jié)論，讓學生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點和方法。6．什么是教學體態(tài)語使用原則中的師生共意原則？師生共意原則是指教師在運用體態(tài)語時，應(yīng)當盡量讓學生充分地、精確地理解教師所要表達的含義，達到師生溝通和交流的目的。體態(tài)語不像書面語言和口頭語言那樣有著準確而固定的含義，其信息內(nèi)容具有相當大的不確定性，并且在很大程度上依賴于師生共有的社會文化背景和學生的心理背景。教師應(yīng)了解民族民俗習慣，以及學生的年齡特征與知識水平，在此基礎(chǔ)上和學生建立起特定的體態(tài)語。例如，有的教師象調(diào)控旋紐一樣地轉(zhuǎn)動手腕，表示讓學生“加大”音量。7．闡釋教學設(shè)計的含義。教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性、決策性和創(chuàng)造性活動。作為一個系統(tǒng)計劃的過程，教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學系統(tǒng)中各個要素（如教師、學生、教學內(nèi)容、教學條件以及教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式、教學活動等）之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置各要素，使其有機結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)化教學的功能，而且系統(tǒng)計劃過程中每一個程序都有相應(yīng)的理論和方法作為科學依據(jù)，每一步“輸出”的決策均是下一步的“輸入”，并在下一步的反饋中得到檢驗，從而使教學設(shè)計具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。8．教學反思主要有哪幾種操作形式？（1）課后教案；（2）反思札記；（3）交流探討；（4）自評教學錄像；（5）借鑒聽課評價；（6）行動研究。二、辨析題答案１．當教師發(fā)現(xiàn)學生學習困難的原因是由于社會環(huán)境造成的，認為很難補救，就放棄幫助學生。（1）所在社區(qū)對學生學習的支持與重視不夠，學習的氛圍不佳，使學生認識不到學習的重要性；（2）住宅周圍環(huán)境不良，或不衛(wèi)生，或過于喧囂，影響學生的學習；（3）受不良伙伴的影響，呼朋引伴，在外游蕩。這些因素中，是憑主觀努力無法克服的，教師應(yīng)細心的診斷學生學習困難的原因，并設(shè)法補救，促進學生有效的學習。教師可以通過重教教學、增加練習、個別指導等方式。教師若能在平時教學中，認真擬定教學目標，充分了解學生的知識水平和能力狀況，選用恰當教學方法，科學地組織教學活動，那么學生的學習困難就可以相應(yīng)減少。一旦發(fā)生學習困難，教師就應(yīng)認真對待，準確地診斷其產(chǎn)生的原因，并施以適當?shù)难a救。２．在進行學法指導時，應(yīng)當以教師的教授、指導為中心。這種說法不正確。以教為中心的教學，使學生處于被動接受的地位，阻礙了學生的全面發(fā)展，不利于學生主動探索和形成具有個人特色的學法體系。學生的學習，無論是基礎(chǔ)知識的掌握，還是基本技能的形成，特別是智力的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，都靠學生自身的努力來實現(xiàn)。學生是教學中的主體，是學習的主人，這是現(xiàn)代教學的基本理念。未來社會需要能獨立思考、獨立工作和具有創(chuàng)新精神的人才。只有真正認識到學生是學習的主體，教師才能自覺地轉(zhuǎn)向以學生的學為中心，充分發(fā)展學生的個性，引導學生積極求知，鼓勵他們勇于探索。3．系統(tǒng)科學的基本原理對教育教學有著方法性的指導作用，對教育領(lǐng)域有著深遠的影響。系統(tǒng)論、控制論、信息論這三者之間，既相互區(qū)別，又相互滲透、相互聯(lián)系，統(tǒng)稱為“舊三論”。從中提煉出來的系統(tǒng)科學的基本原理對教育教學有著方法性的指導作用，對教育領(lǐng)域有著深遠的影響。（1）整體原理任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能，系統(tǒng)中各要素是相互作用、相互依存的，沒有整體聯(lián)系、整體結(jié)構(gòu)，要使系統(tǒng)發(fā)揮整體功能是不可能的。在教育教學中，應(yīng)把教學過程看作一個系統(tǒng)，從宏觀上把握，從整體上分析，綜合考慮課堂教學過程中的各個要素和環(huán)節(jié)，使教學系統(tǒng)的整體功能得以有效發(fā)揮。（2）有序原理任何系統(tǒng)只有開放、有漲落、遠離平衡態(tài)，才可能走向有序，形成新的穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)，以使系統(tǒng)與環(huán)境相適應(yīng)。在教育中，要處理好教育系統(tǒng)內(nèi)部的諸要素之間以及與外部環(huán)境之間的關(guān)系，使它們之間形成平衡的有序的狀態(tài)。教學系統(tǒng)要在社會環(huán)境中存在和發(fā)展，要與外界有信息、物質(zhì)等的交換，必然要求它是一個開放的系統(tǒng)，要不斷地吸收各學科的新信息，引進先進的技術(shù)，使之從無序走向有序，實現(xiàn)教學系統(tǒng)適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境。（3）反饋原理任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才可能實現(xiàn)有效的控制。一個控制系統(tǒng)，既有輸入信息，又有輸出信息，系統(tǒng)的控制部分根據(jù)輸出信息（反饋信息），進行比較、糾正和調(diào)整它發(fā)出的輸入信息（控制信息），從而實現(xiàn)控制。在教學中要隨時根據(jù)反饋信息來了解教學情況，對教學系統(tǒng)進行協(xié)調(diào)控制以實現(xiàn)教學系統(tǒng)的功能。4．教學評價應(yīng)當遵循科學性原則，因此，應(yīng)當側(cè)重定量評價。（1）教學評價應(yīng)當遵循科學性原則是正確的?？茖W性原則要求在進行教學評價時，不能只憑經(jīng)驗和感覺，而應(yīng)該以科學的方法為參照。不僅要求評價目標、評價標準的科學化，而且要求評價程序、評價手段和評價分析方法的科學化，以此實現(xiàn)評價全程的科學化，增強評價結(jié)果的科學性。遵循科學性原則即要保證評價理論的科學性、評價技術(shù)與環(huán)節(jié)的科學性以及評價結(jié)果與分析的科學性。（2）但由此而得出評價過程應(yīng)當側(cè)重定量評價是不正確的。定量評價方式固然準確，高效，應(yīng)用廣泛，可移植性和說服力強。但是，它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個性發(fā)展與多元標準，把豐富的個性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的數(shù)量表征。在課堂教學評價中，多采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方式，以達到優(yōu)勢互補，提高課堂教學評價的準確性和全面性。三、論述論述加涅的學習結(jié)果分類理論。美國教育心理學家加涅長期致力于人類學習與教學的研究，它把學習結(jié)果分為言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五類。具體內(nèi)容如下：（1）．言語信息 作為一種學習結(jié)果，是指學習者通過學習后，能記憶諸如事物名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，并且能夠在需要時將這些事實表述出來。言語信息與知道“什么”有關(guān)。（2）．智力技能 作為一類學習的結(jié)果，指學習者通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。智力技能與知道“怎樣”有關(guān)，又分為四類：（1）辨別。辨別是將刺激物的一個特征與另一個特征，或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習得能力。包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等方面的辨別。學習辨別的重要性主要在于它是達到其他層次學習結(jié)果的一個必要前提。（2）概念。形成概念是在一系列事物中找出共同特征并給同類事物賦予同一名稱的一種習得技能。辨別是形成概念的基礎(chǔ)，只有辨別事物間的特征，才能發(fā)現(xiàn)事物的共性。概念又分為具體概念和抽象概念。（3）規(guī)則。規(guī)則是揭示兩個或更多的概念之間關(guān)系的一種言語表述。加涅所謂的規(guī)則，也可能是一個定律、一條原理，或一套已確定的程序。（4）高級規(guī)則。規(guī)則可組合在一起，形成更復(fù)雜的規(guī)則，稱為高級規(guī)則。高級規(guī)則具有更廣泛的適應(yīng)性。（3）．認知策略是學習者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學習、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。智力技能的培養(yǎng)使學習者學會處理數(shù)字、詞語和符號，與環(huán)境發(fā)生相互作用，是“外在的”，而認知策略則是學習者在應(yīng)付環(huán)境中對自身行為的控制，是“內(nèi)在的”。學習者利用認知策略對環(huán)境中刺激物的各種特點給予注意，對學習的事物進行選擇和編碼，對學習所得進行檢索，是學習者管理或操作自己學習過程的方式。（4）．動作技能就是獲得平穩(wěn)而流暢、精確而適時的操作能力。動作技能的顯著特點是，必須經(jīng)過長期不斷地練習，才能日益精確和連貫。（5）．態(tài)度 是一種影響和調(diào)節(jié)個體對事、對人、對物的行為的內(nèi)部狀態(tài)，也是一種學習的結(jié)果。它影響個人對某些事情采取行動的選擇。態(tài)度是通過與他人相互作用的結(jié)果習得的，往往是附帶習得的。態(tài)度不是通過單一經(jīng)驗的結(jié)果突然產(chǎn)生的，一般是經(jīng)過相當長的時期才逐步形成或改變。第四篇：小學教學技能現(xiàn)代遠程教育《小學教學技能》課 程 學習指 導 書作者：劉興杰 2007年12月 課程指導書模版課程學習方法指導本課程是理論學習與實踐訓練相結(jié)合的課程，學員要在系統(tǒng)學習講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強實踐訓練，完成訓練任務(wù)并結(jié)合實際工作進行全面的訓練。課程學習進度安排與課時分配章 目 課 題 講授課時 訓練課時 第一章 緒論4課時2課時 第二章 教學設(shè)計技能6課時6課時 第三章 教學表達技能4課時6課時 第四章 教學操作技能10課時16課時 第五章 教學控制技能6課時6課時第一章 緒論一、章節(jié)學習目標。，教學技能訓練的意義、理論基礎(chǔ)、原則和方法。二、章節(jié)重點、要點第一節(jié)教學技能的概念和分類一、教學技能的基本概念 教學技能是教師在教學過程中運用的經(jīng)過練習形成的順利完成教學任務(wù)的行為方式。二、教學技能的解釋技能是經(jīng)過練習而鞏固下來的順利完成任務(wù)的行為方式。技能按照其影響方式分為動作技能、心智技能和交際技能。教學技能與動作技能和心智技能有關(guān)，但它主要是在教師和學生這兩個主體之間的交往中實現(xiàn)的。技能按照其適用范圍分為一般技能和職業(yè)技能。一般技能是各種職業(yè)技能的共同構(gòu)成要素；職業(yè)技能既是一般技能在職業(yè)活動中的運用，又有職業(yè)的特殊要素。教學技能是教師職業(yè)的一種技能。教師的主要職業(yè)任務(wù)是教學，教學技能是教師職業(yè)技能的核心。三、教學技能的分類有利于訓練，有利于訓練效果的反饋激勵。 實用性、簡明性、系統(tǒng)性。 逐級劃分，選擇重點。 教學設(shè)計技能 教學表達技能 教學操作技能 教學控制技能四、教學技能研究動態(tài) 第二節(jié)小學教師進行教學技能訓練的意義與方法一、小學教師進行教學技能訓練的意義 ，提高教學效率 ，減少教師精力消耗 ，促進教師發(fā)展二、小學教師進行教學技能訓練的理論基礎(chǔ)小學教師進行教學技能訓練，需要多方面的理論基礎(chǔ)，主要有心理學、教育學、信息學等方面。這里主要介紹心理學方面的一些主要理論基礎(chǔ)。技能的形成，一般要經(jīng)過三個階段：掌握局部技能階段、初步掌握完整技能階段和技能協(xié)調(diào)完善階段。教學技能訓練要由局部到整體。明確練習目標、掌握練習方法、了解練習結(jié)果、適當分配練習時間。技能的遷移與干擾。促進遷移防止干擾的條件：理解相關(guān)的理論知識，已掌握技能的鞏固與熟練，提高分析概括能力，正確的訓練方法。局部動作聯(lián)合成為完整系統(tǒng)，多余動作和緊張狀態(tài)消失，意識控制作用減弱，實現(xiàn)行為方式靈活性提高。三、小學教師進行教學技能訓練的原則和方法 目的原則、分解原則、實踐原則、示范原則、反饋原則。學習理論、尋求示范、教學設(shè)計、自我練習、實際訓練、效果評價。書面作業(yè)、觀摩模仿、對鏡練習、錄音錄象、模擬訓練、介入教學、微格教學。四、微格教學簡介微格教學是美國斯坦福大學1963年推出的一種訓練教師基本教學技能的方法，它是以掌握某一特定教學技能為目標，通過515分鐘的微型課練習以形成教學技能的訓練系統(tǒng)。訓練單元微小，反饋及時準確，訓練程序合理，對教學無干擾，利于綜合創(chuàng)新。學習理論、觀摩示范、教學設(shè)計、自我練習、實際訓練、反饋評價。三、章節(jié)考試大綱教學技能的概念及其解釋；教學技能的分類，教學技能訓練的意義、理論基礎(chǔ)、原則和方法；微格教學的訓練方法及其訓練程序。四、章節(jié)練習題：教學技能、微格教學：教學技能的解釋；教學技能的分類；教學技能訓練的意義、理論基礎(chǔ)、原則和方法；微格教學的特點和訓練程序。：微格教學的訓練程序。第二章 教學設(shè)計技能一、章節(jié)學習目標、任務(wù)和要求；教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學結(jié)果的含義。；教學內(nèi)容設(shè)計的過程與方法；教學方法設(shè)計的內(nèi)容和依據(jù)；教學過程設(shè)計的內(nèi)容。；能運用教案的結(jié)構(gòu)、形式和編制的要求編制教案。二、章節(jié)重點、要點 第一節(jié)教學設(shè)計技能概述一、教學設(shè)計技能的概念教學設(shè)計是教師為了上好具體的課所做的一切準備工作；教學設(shè)計技能是教師為上好課做準備的教學行為方式。教學設(shè)計與備課的聯(lián)系與區(qū)別。二、教學設(shè)計的任務(wù)確定教學目標、安排教學內(nèi)容、規(guī)劃教學方法、設(shè)計教學過程、預(yù)測教學結(jié)果。三、教學設(shè)計的要求 全面、實用、針對性。四、教學設(shè)計技能的理論基礎(chǔ)：學生年齡和個性心理特點，學生認知心理規(guī)律等。：課程與教學理論。：信息傳遞理論、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論等。第二節(jié)教學設(shè)計技能的內(nèi)容與方法一、教學目標的設(shè)計及其方法教學目標是教學活動預(yù)期要達到的學生身心諸方面的積極變化。教學目標具有全面性、整體性和層次性的特點。（1）教學目標分類的意義 明確標準，便于操作和評價。（2）教學目標分類的理論 ①前蘇聯(lián)的理論凱洛夫：教育、教學、教養(yǎng)；巴班斯基：教養(yǎng)、教育、發(fā)展。②我國傳統(tǒng)的理論“五育”，教學任務(wù)的理論等。③我國新課程改革提出的中小學課程的目標 知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。評價：全面而籠統(tǒng)。④布盧姆的分類理論三個領(lǐng)域：認知、情感、動作技能。逐級劃分：層次要求：認知領(lǐng)域的六個層次是知識、理解、運用、分析、綜合、評價；其他兩個領(lǐng)域的層次。評價：具體而煩瑣。明確性、整體性、針對性、可接受性。（1）認知式陳述：主要用表示內(nèi)部心理活動結(jié)果的動詞來表述。（2）行為式陳述：主要用表示外部行為活動過程的動詞來表述。也稱ABCD模式，即依照對象、行為、條件、標準的方式來表述。（3）綜合式陳述：內(nèi)外兼顧。二、教學內(nèi)容的設(shè)計及其方法 教學內(nèi)容是教學的基本材料，教學就是通過教學內(nèi)容的傳遞和掌握促進學生的發(fā)展。教學內(nèi)容主要反映在教材之中，教學內(nèi)容的體系及其實施就是課程。教材包括基本教材和輔助教材兩部分?；窘滩氖墙虒W的主要內(nèi)容，包括課程標準和教科書兩種形式。課程標準是國家制定的中小學各科教學的基本要求，規(guī)范教學的基本內(nèi)容范圍和深度及其實施的基本過程。教科書是根據(jù)課程標準編寫的教學的基本材料，是教師教和學生學的基本依據(jù)。輔助教材是基本教材的補充和擴展，也是教材的重要組成部分。它包括教學參考資料、閱讀資料、活動指導書、教學音像資料、教學圖表、網(wǎng)絡(luò)信息資料等。教學內(nèi)容設(shè)計就是教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，選擇和安排教學的具體內(nèi)容范圍和深度。在此，教師主要要做好以下幾個方面的工作：（1）掌握教材的知識結(jié)構(gòu)教材的知識結(jié)構(gòu)是指該學科的概念、原理、法則、方法及其相互關(guān)系。教師掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，是初步掌握教材，設(shè)計教學進度方案的依據(jù)。