【正文】 反饋評價①重放錄像 ①②自我分析 ③討論評價 修改教案 38 / 38。在上微型課之前，被培訓(xùn)者要作一簡短說明，明確所訓(xùn)練的技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計思想和所要達(dá)到的目標(biāo)。微型教學(xué)實踐①組成微型課堂 微型課堂由扮演的教師角色（師范生）、扮演的學(xué)生角色（被培訓(xùn)者同學(xué)）、指導(dǎo)教師、評價人員（可有指導(dǎo)教師和學(xué)生擔(dān)任）和攝像設(shè)備的操作人員組成。提供示范在正式訓(xùn)練之前，為了使實習(xí)生明確培訓(xùn)的目的、要求及方法步驟，可利用錄像和實際角色扮演這種直觀的方法，對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范，并加以講解和說明。⑦ 備注。指在教學(xué)設(shè)計時所預(yù)想的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，包括觀察、回答問題、小組討論等。④ 教學(xué)技能。指在訓(xùn)練過程中，教師、學(xué)生的行為預(yù)計所持續(xù)的時間③ 教師教學(xué)行為。① 教學(xué)目標(biāo)。所以微格教學(xué)只是把復(fù)雜的課堂教學(xué)技能劃分成單一的技能來進(jìn)行訓(xùn)練，我們把它稱為微格教學(xué)或微型教學(xué)，并不是由于房間的大小的問題，而是由于技能訓(xùn)練中的單一性。那么，什么是微格教學(xué)那？所以，微格教學(xué)訓(xùn)練就是對師范生進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種方法。在誘導(dǎo)性的教學(xué)組織中，教師的教學(xué)不是生硬的灌輸，也不代替學(xué)生的思考，而是啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生沿著一條思維的路線，積極努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。它既適甩于好學(xué)生，更適用于成績較差或不善于表達(dá)思想的學(xué)生；設(shè)疑激發(fā)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)習(xí)的欲望。熱情鼓勵的組織指導(dǎo)方式。 3．誘導(dǎo)性組織。其組織的形式有：全班討論、小組討論、專題討論和辨論式討論等。觀察結(jié)束時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，；明確觀察結(jié)果。主要包括以下幾個方面：閱讀指導(dǎo)，是教師利用閱讀提綱或提出問題的方法，給出閱讀的時間、要求及閱讀后所要進(jìn)行的活動；以使學(xué)生迅速投入并把注意力集中在主要問題上。還可以把教育與懲罰結(jié)合使用，幫助學(xué)生明辨事理，認(rèn)識錯誤，從應(yīng)有的懲罰中接受教育。可以是不理睬，使他不能從不良行為中得到獎賞。要解決這些問題，教師首先要從關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，了解他們妁問題，憤聽他們的心聲，對癥下藥地提出要求，用課堂紀(jì)律約束他們。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要不斷地糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。組織教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生的注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為方式。需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景，巧妙設(shè)計，靈活創(chuàng)造。（高艷P215）此外，結(jié)課還有許多其他技巧。以便更準(zhǔn)確、深刻地理解知識。如同“影視預(yù)告”，有助于調(diào)動學(xué)生求解新知識的積極性。這樣的提問既有助于啟發(fā)學(xué)生思考，又象架起一座思維的橋梁，把新舊課緊密聯(lián)系起來，下一節(jié)課可以從回答這一問題開始?！边@種富有魅力的結(jié)束語，激發(fā)起學(xué)生求知的渴望，使學(xué)生在企盼重迎接下一節(jié)新課。在講完了人工培植牛黃的效益、原理后，下課鈴響了。有經(jīng)驗的教師在理清了課程內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)上，抓住課程銜接和轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，把課斷在“節(jié)骨眼”處。使讀者牽掛著事態(tài)的發(fā)展、人物的命運(yùn)。例如：一位植物保護(hù)課教師，在講過噴藥防治技術(shù)后，在斷課語中概括為：“圍樹轉(zhuǎn)圈，打膛打尖；下翻上扣，噴勻打透；順枝噴灑，枝葉不漏；噴頭離葉，一尺左右。有些應(yīng)用性強(qiáng)的課程，還把講述的內(nèi)容編成幾句歌訣。因此結(jié)課的技巧，也是一項重要的教學(xué)藝術(shù)。所謂隨遇而步，哪兒天黑哪兒宿。教師每講授一節(jié)課，都一個斷課的問題(目前，高等學(xué)校以課時為授課單位，每100分鐘分作兩個學(xué)時，中間略作休息，這就出現(xiàn)了兩次結(jié)課問題。第九部分 結(jié)束技能一、結(jié)束技能的含義結(jié)課是教師授課隨著下課玲響而暫停。 設(shè)計板書還要注意文字、語言的示范性。三、注意事項： 板書的設(shè)計要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。這種板書可將散亂的知識系統(tǒng)化、簡約化，因此不僅便于理解和記憶，而且便于知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這種板書適用于將分散的相關(guān)知識系統(tǒng)化，將某一專題內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和推理，或提示某一專門知識中的若干要素及其聯(lián)系。 表格式 表格式的板書，適用于對有關(guān)概念、物質(zhì)的性質(zhì)、實驗進(jìn)行歸類、對比，從而認(rèn)識其異同和聯(lián)系。寫法：方位清楚順序?qū)?來層次分明條理清 楚（一）交代地下印刷所的地點，創(chuàng)設(shè)的年代，創(chuàng)設(shè)人 地面布局 (二)記敘地下印 地下結(jié)構(gòu) 刷所的構(gòu)造 地上與地 井……出入口 下的聯(lián)系 正屋……了望哨 (三)記敘地下印刷所的創(chuàng)建過程①②③④ (四)記敘地下印刷所被破壞的經(jīng)過及其對革命斗爭所作的貢獻(xiàn)。二、板書的類型板書的樣式很多，大體可以分為五種類型：提綱式、表格式、圖示式、綜合式、計算式和方程式。 怎樣理解板書對課堂口語的輔助作用呢?可以這樣說，因為有了板書，而使學(xué)生聽得更清楚、更準(zhǔn)確，理解得更迅速、更正確，記憶得更牢固、更持久。另一種是在教學(xué)過程中，因為學(xué)生聽不清或聽不懂，或者作為正板書的補(bǔ)充或注腳而隨時寫在黑板上的文字，往往寫在黑板的兩側(cè)，稱之為副板書。往往寫在黑板的正中，稱之為正板書。三、演示的基本要求 做好演示前的準(zhǔn)備 善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行周密的觀察和思考 材料的演示要與恰當(dāng)?shù)闹v解相配合 演示時盡可能讓學(xué)生運(yùn)用多種感官共同參與活動 演示要適時 演示應(yīng)適度 要使全班同學(xué)都能看到演示的對像演示后要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)第八部分 板書技能一、 板書技能的含義板書，即教師為輔助課堂口語的表達(dá)而寫在黑板上(或?qū)懺谕队捌?的文字或其他符號。實驗演示這是理化教學(xué)中最基本的技能。利用電影、電視進(jìn)行教學(xué)一般有兩種形式：一是輔助課堂教學(xué)，這種方法是教師先講解事實、概念或原理，然后用影片為學(xué)生理解概念或原理提供感性材料，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的深化，結(jié)束后繼續(xù)講授新的知識。它可以把事物的那部或事物那部的某些部分加以放大或突出，使學(xué)生在一定程度上了解到一些微觀的奧秘。放映的畫面質(zhì)量應(yīng)清晰，色彩鮮明協(xié)調(diào)。但教室內(nèi)長時間遮光會影響學(xué)生的視力，一般采取局部遮光的辦法。這較之實物、模型、圖片等靜止式的演示，效用大得多，能引起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣和注意力，為學(xué)生學(xué)好知識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力提供了有利條件。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把圖片、手寫材料及實物輪廓投影到銀幕上，映出的畫面大而清晰，有利于表現(xiàn)事物細(xì)節(jié)，用以幫助教學(xué)?；脽簟⑼队暗难菔局附柚诨脽魴C(jī)、投影器進(jìn)行直觀、形象、生動的教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。② 在陳示掛圖前，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生做好觀看掛圖的心理準(zhǔn)備，使之期待掛圖的出現(xiàn)；出示掛圖后，應(yīng)對掛圖加以說明，如與實物的比例關(guān)系、觀察的方位和表示色等；對于掛圖中的細(xì)節(jié)部分，不宜被學(xué)生看清楚的地方，如果沒有局部放大圖，教師應(yīng)在黑板上畫略圖或使用輔助掛圖等幫助講解。它的最大優(yōu)點是成本低，便于保存，攜帶使用方便。由于它不但制作方法簡單，而且圖的形式可以靈活多樣，使用時不受地點和條件的限制。它的最大的優(yōu)點是可以突出研究對像的本質(zhì)部分，如可以看到它的橫斷面、縱斷面，對細(xì)微結(jié)構(gòu)進(jìn)行放大等，地理上的沙盤模型、化學(xué)上的分子結(jié)構(gòu)模型、物理上的發(fā)動機(jī)模型、生物上的根尖模型等。它可以是原形的擴(kuò)大，也可以是原形的縮小。例如，生活在海洋里的生物（如海星、海膽、海龍、海馬等），人體內(nèi)寄生的生物（如蛔蟲、絳蟲等），以及分布在遠(yuǎn)方的動植物，以標(biāo)本演示為宜。標(biāo)本是實物經(jīng)過加工制成的，從生動性、真實性來說，僅次于實物。所以在教學(xué)時間中，能用實物的就不用其它東西代替。二、演示的類型 實物、標(biāo)本和模型的演示實物是最好的演示材料。的確，實物、圖像、色彩、動感、音樂等常能激起學(xué)生的興趣，使教學(xué)過程變得生動活潑，尤其當(dāng)演示材料的特性與教學(xué)內(nèi)容一致時會促進(jìn)學(xué)習(xí)；演示呈現(xiàn)的具體、直觀的材料能激活學(xué)生的形象思維，有利于學(xué)生將來從非語言的線索回憶教學(xué)內(nèi)容，同時也能培養(yǎng)學(xué)生將抽象知識與具體事物之間建立聯(lián)系的能力；演示還有助于提示學(xué)生對可能被忽視的內(nèi)容加以注意。如教學(xué)中在口頭解釋概念的同時提供具體的圖片。事實上，教學(xué)中的信息可以由一種以上的感覺通道（輸入信息的感官，如眼、耳、鼻、手）來接受。第七部分 演示技能一、演示的含義及作用演示教學(xué)又稱直觀教學(xué)，它是配合講授和回答，教師向?qū)W生展示實物、標(biāo)本、模型、掛圖以及幻燈、電影、電視、錄音、錄象等，以說明事物的特點和發(fā)展變化過程，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識的一種教學(xué)活動方式。因此，教師走到學(xué)生中間可以密切師生關(guān)系，利于師生間感情的交流。另一種是在學(xué)生回答問題、做練習(xí)、討論、做實驗時，教師在學(xué)生中間的走動。 教師在課堂上的移動大體有兩種。身體的移動有助于師生情感的交流和信息傳遞，使課堂變得有生氣如果教師總站在課堂的一個位置，課堂會顯得單調(diào)而沉悶。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢配合口頭語言表達(dá)可以加重語氣、突出重點，使學(xué)生加深印象。這比用語言直接表達(dá)更易于學(xué)生接受，更富于表現(xiàn)力。這使得學(xué)生愿意談自己的意見和感受，激勵他們回答問題，主動地參與教學(xué)活動。在與學(xué)生交流過程中學(xué)生可以從教師的點頭，搖頭等動作獲得回答問題或調(diào)整回答的鼓勵。在師生之間情感的交流中，學(xué)生會從愛教師、愛上教師的課到欣然接受教師對他們的要求和教育。 許多教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲倦或身體不適的情況下，只要一走進(jìn)教室也總是面帶微笑。課堂上師生之間情感的交流是形成和諧的教學(xué)氣氛的重要因素。教師與學(xué)生目光接觸的變化運(yùn)用得好，會給學(xué)生留下深刻的、甚至終身難忘的印象。這對師生之間的信息交流是十分不利的。從與學(xué)生的目光接觸中教師還可以獲得信息反饋，了解學(xué)生對講解的內(nèi)容是否感興趣．是否在注意聽講。作為教師．講話時要面對全班，使用注視的變化方法。這樣談話才能繼續(xù)。 在日常生活中，人在談話時是相互對視的。瞳孔變大，反之變小。 目光接觸 眼睛是心靈之窗，它是人際之間感情交流的重要方式。而有經(jīng)驗的教師則善于運(yùn)用停頓的時機(jī)和時值，為學(xué)生思考或集中注意留出時間。 對新教師來說，他們往往害怕停頓和沉默。停頓的時間一般為三秒左右，這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。在講述一個事實或概念之前作一個短暫的停頓，能夠有效地引起學(xué)生的注意。在講解或敘述中適當(dāng)使用加大音量、放慢速度可以起到突出重點的作用，如果再加上手勢的變化效果會更好。 講話速度的變化也是引起注意的一個因素。當(dāng)課堂氣氛熱烈，學(xué)生在議淪某事時，為了使學(xué)生安靜下來，他可能會加大音量說：“別講話了！”，“請安靜！”。一位有經(jīng)驗的教師在引起學(xué)生議論某事之后，開始把聲音變?nèi)跻云椒€(wěn)低沉的語調(diào)接著講解，學(xué)生會更加專心地去聽。這些變化在吸引學(xué)生注意力方面具有顯著效果，可使教師的講解、敘述富有戲劇性或使重點突出。教態(tài)的變化主要是教師利用表情、動作等身態(tài)語，輔助口頭語言傳遞教學(xué)信息和表達(dá)情感的行為方式。在實際課堂教學(xué)中變化是豐富多彩的，但為了能為師范生和教師提供一個基本的依據(jù)，我們大體地把變化技能分為三類：教態(tài)的變化，信息傳輸通道及教學(xué)媒體的變化，師生相互作用的變化。所謂變化是變化對學(xué)生的刺激，引起學(xué)生的興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。 生硬的，不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、接近學(xué)生、接觸學(xué)生，不但無積極作用，有時反而帶來不良結(jié)果。教學(xué)要熱情、誠懇，才能使得對學(xué)生的情感性傳遞產(chǎn)生積極有效的影響。 總之，恰當(dāng)性很重要，該表揚(yáng)的才采用表揚(yáng)，該走動時，自然走動、靠近學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，只有做到恰當(dāng)才能保證可靠性。 采用動作強(qiáng)化時，過分頻繁的走動和接觸學(xué)生也會分散注意力，或引起反感。又如，低年級學(xué)生答問后，教師用鼓掌表揚(yáng)，效果很好。如果使用不當(dāng)，反而會分散學(xué)生注意。3．要努力做到恰當(dāng)，可靠。要注意應(yīng)用的靈活，并適合班級、年齡和學(xué)生能力。幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，并以表揚(yáng)為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。應(yīng)用時一定要將學(xué)生的注意引到學(xué)習(xí)任務(wù)上來。四、應(yīng)用原則與要點。最后，叫學(xué)生使用天平和調(diào)節(jié)天平，并畫一幅天平簡圖，寫上各部件名稱。再用掛圖叫學(xué)生識記。它是教師運(yùn)用變換信息的傳遞方式，或變換活動等使學(xué)生增強(qiáng)對某個問題反應(yīng)的一種強(qiáng)化；對同一教學(xué)內(nèi)容、概念、規(guī)律、詞匯等，教師采用不同的強(qiáng)化刺激(信息)反復(fù)多次，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生十分愿意參與這種活動。4)采用競賽性活動。不僅同學(xué)積極性高，課堂活躍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果也好。2)請同學(xué)“代替”教師，幫助教師進(jìn)行演示實驗。1)有針對性地叫學(xué)生參與課堂練習(xí)，給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會。4．活動強(qiáng)化。 4)接觸，教師運(yùn)用接觸學(xué)生，起到暗示、關(guān)心、起動學(xué)習(xí)的強(qiáng)化作用。 2)點頭、搖頭，對學(xué)生的表現(xiàn)表示肯定或否定。如用非語言方式(身態(tài)語)肯定或否定學(xué)生課堂的表現(xiàn)。3．動作強(qiáng)化。舉例，在演示牛頓第一定律的推理實驗中，小車從斜面的相同高度滑下，在三種不同(毛巾、細(xì)布、光木板)水平的表面上，小車滑動距離不同。在重要關(guān)鍵字詞下加彩色圓點。 2)在講解重點、關(guān)鍵地方的板書中加標(biāo)志(如加彩色圓點，加彩色曲線)，引起學(xué)生注意。它是教師運(yùn)用一些醒目的符號、彩色對比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化教學(xué)活動的行為?！盎卮鸬暮茫M(jìn)步真快！” 又如，在小組討論時，表