【文章內(nèi)容簡介】 足的兒童，并在日常的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，予以有針對性地引導(dǎo)和補(bǔ)救。3．答案要點(diǎn)：小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征，主要表現(xiàn)在觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等方面。4．學(xué)習(xí)習(xí)慣的一般特點(diǎn)：總的來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣通常有“后天養(yǎng)成”“固定化”“自動化”和“情感依賴”等特點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體特點(diǎn)：由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊階段，其學(xué)習(xí)習(xí)慣往往呈現(xiàn)出“由外部支配到內(nèi)部控制”、“由簡單到復(fù)雜”、“由不穩(wěn)定到穩(wěn)定”和“好習(xí)慣和壞習(xí)慣不斷斗爭”等具體特點(diǎn)。5．小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要內(nèi)容有：走在老師前面的習(xí)慣；適應(yīng)老師的習(xí)慣；小事趕快做的習(xí)慣；隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；善于模仿的習(xí)慣；從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的習(xí)慣；閱讀習(xí)慣；勤于動筆的習(xí)慣；即學(xué)即用的習(xí)慣；傾聽和敢說敢問的習(xí)慣；認(rèn)真審題的習(xí)慣認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)和自覺檢查的習(xí)慣。四、論述題1．確定學(xué)生特征指標(biāo)三大類指標(biāo)：第一類是學(xué)生的入學(xué)特征；第二類是學(xué)生的發(fā)展特征；第三類是靈活設(shè)置的特征指標(biāo)；入學(xué)前的資料搜集有效方法主要有：查看檔案、家訪、前任教師訪問、學(xué)生作品搜集；入學(xué)后的日常調(diào)查有效方法主要有：現(xiàn)場觀察、平時(shí)交談、訪問調(diào)查、作品分析；形成學(xué)生特征概念圖。2．第一，彰顯良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，采取有效方法，讓兒童自己明白良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性；第二，逐步提出要求，教育者要善于區(qū)分主次、難易，從兒童的實(shí)際出發(fā)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，有計(jì)劃地逐步擴(kuò)展。其中，關(guān)鍵是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣；第三，指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)方法；第四，制定規(guī)范適當(dāng)制約，事實(shí)證明，許多習(xí)慣的形成光靠人們內(nèi)心自律的力量是不夠的，還必須有嚴(yán)格的他律，需要制定處罰的標(biāo)準(zhǔn)并付之實(shí)施。五、案例分析題答案要點(diǎn)：(1)該教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了視“學(xué)生是發(fā)展的人”這樣的學(xué)生觀。結(jié)合案例闡述。(2)根據(jù)實(shí)際，加以闡述。第四章 小學(xué)教師第一節(jié)　小學(xué)教師概述一、小學(xué)教師的概念（一）學(xué)生的關(guān)懷者具體表現(xiàn)為：一是教師需要適時(shí)用目光、笑容、膚觸、各種體態(tài)語言、談心、贈言、活動等多種方式向兒童傳遞關(guān)懷的信息；二是教師不僅要關(guān)懷小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還要關(guān)懷他們的情緒感受、情感體驗(yàn)。（二）知識的傳授者小學(xué)教育以“知識的傳授和傳播”為核心和基礎(chǔ)，因此當(dāng)代小學(xué)教師的基本角色是“知識的傳授者”并要有新的知識觀。（三）學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要更多地考慮如何使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，如何調(diào)動學(xué)生的興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)發(fā)展。（四）課程的開發(fā)者主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：第一，對國家課程和地方課程進(jìn)行校本化的再開發(fā)；第二，校本課程的開發(fā)。（五）教學(xué)的組織者教師要對教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，從而使課程內(nèi)容順利內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（六）團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者主要體現(xiàn)在：班級的領(lǐng)導(dǎo)者，科組等學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)者，合作項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者。（七）教育的研究者教師要通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐之中建構(gòu)和創(chuàng)造教育的智慧，成為教育的研究者。（八）終身的學(xué)習(xí)者小學(xué)教師要成為一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者以促進(jìn)其專業(yè)的終身發(fā)展。（九）文化的創(chuàng)造者主要表現(xiàn)以下兩方面：第一，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的學(xué)生。第二，創(chuàng)造新的教育文化。二、小學(xué)教師的歷史沿革（一）中師層次的小學(xué)教師在相當(dāng)長的歷史時(shí)期里，由中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)師資，而且培養(yǎng)的大批優(yōu)秀小學(xué)師資已成為我國小學(xué)教育界的中堅(jiān)力量。（二）?？茖哟蔚男W(xué)教師1984年開始試驗(yàn)培養(yǎng)?？茖W(xué)歷小學(xué)教師的工作， 1992年國家教委決定擴(kuò)大試驗(yàn)區(qū)，說明了我國小學(xué)教師的需求由數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，原有的三級師范培養(yǎng)體制逐步向二級師范培養(yǎng)體制轉(zhuǎn)變。（三）本科層次的小學(xué)教師1997年，我國小學(xué)教師培養(yǎng)試驗(yàn)進(jìn)入一個(gè)?？婆c本科并存、并逐步以本科培養(yǎng)試驗(yàn)為主的新階段。（四）研究生層次的小學(xué)教師1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會通過決議，設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，不少小學(xué)教師通過考取攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位，成長為研究生層次的小學(xué)教師。三、小學(xué)教師的權(quán)利與義務(wù)（一）小學(xué)教師的權(quán)利1993年10月31日公布、1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》，分別從“教育工作”“學(xué)術(shù)活動”“教管學(xué)生”“待遇”“參與民主管理”和“進(jìn)修提高”等方面，規(guī)定教師享有六大權(quán)利。（二）小學(xué)教師的義務(wù)《中華人民共和國教師法》分別從“遵法守德”“守規(guī)履職”“育人”“愛生”“維護(hù)學(xué)生”和“發(fā)展提高”等方面，規(guī)定教師必須履行六大義務(wù)。第二節(jié)　小學(xué)教師的主要專業(yè)素養(yǎng)一、專業(yè)愿景（一）堅(jiān)定的專業(yè)信念小學(xué)教師的專業(yè)信念，包含對小學(xué)教育工作價(jià)值與要求的深刻認(rèn)識，立志投身小學(xué)教育事業(yè)的決心等，是小學(xué)教師積極性與創(chuàng)造性的重要源泉和動力。（二）明確的專業(yè)目標(biāo)從小學(xué)教師的生涯規(guī)劃來看，其專業(yè)目標(biāo)大致可依次定位為“成熟教師”“有效教師”和“專家教師”。（三）執(zhí)著的專業(yè)追求執(zhí)著的專業(yè)追求，通常表現(xiàn)為熱情投入、鍥而不舍、精益求精的態(tài)度和意志等，擁有執(zhí)著的專業(yè)追求的小學(xué)教師，往往能取得較大的專業(yè)成就。二、專業(yè)知識（一）多種類型主要包括以下觀點(diǎn)：1．舒爾曼的七類型論；2．格拉斯曼的四類型論；3．我國的三類型論。（二）必備知識1．學(xué)科知識；2．課目教育學(xué)知識。（三）專業(yè)能力主要有以下四種：1．課程與教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力；2．班級與課堂管理的能力；3．教育技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的能力；4．校本教育研究的能力。第三節(jié)　小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展路徑一、不斷學(xué)習(xí)（一）廣泛閱讀與觀摩小學(xué)教師既要閱讀一線教師的經(jīng)驗(yàn)性著作，也要閱讀相關(guān)學(xué)者的理論性著作；既要閱讀經(jīng)典的書籍，也要閱讀專門的報(bào)刊；既要熟悉我國本土的成果，也要獲悉國外有關(guān)的進(jìn)展。同時(shí)小學(xué)教師需要大量觀摩教育教學(xué)現(xiàn)場。（二）深入思考與踐行小學(xué)教師在廣泛閱讀與觀摩的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入思考，突破自己的發(fā)展困境，找到自己的發(fā)展方向，并予以切實(shí)的踐行。二、深入研究（一）校本教育研究隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，教研體系的改革和發(fā)展，以教育管理分權(quán)制為背景，與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，小學(xué)孕育起了校本教育研究的新方向并逐漸制度化。具體來說，校本教育研究強(qiáng)調(diào)“真實(shí)問題”“實(shí)踐研究”和“全員參與”。（二）教師行動研究教師行動研究是一種新興的校本教育研究取向，具體表現(xiàn)為教師將自己在實(shí)際教育教學(xué)活動中遭遇的問題作為研究對象，不斷探索和踐行有效的解決策略，并采用適當(dāng)?shù)姆椒右杂^察和反思等，最終解決問題，改進(jìn)教育教學(xué)行動，同時(shí)創(chuàng)新出科目教育學(xué)知識。（三）新興方式國內(nèi)外對教師開展研究以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了廣泛探索，創(chuàng)新出了“授業(yè)研究”“課例研究”“課堂學(xué)習(xí)研究”與“校本學(xué)習(xí)研究”等多種有效方式。三、堅(jiān)持寫作（一）促進(jìn)思考的寫作教師的寫作是一種自我存在的彰顯、一種思維的訓(xùn)練、一種個(gè)人知識的管理、一種反思習(xí)慣的養(yǎng)成，如何在實(shí)踐中堅(jiān)持寫作，以寫作促思考，以思考促實(shí)踐，是值得重視、探索和踐行的方向。（二）尋求分享的寫作寫作是小學(xué)教師表達(dá)與分享的一個(gè)主要途徑，其中有效分享的一個(gè)重要渠道，是將自己的研究成果在相關(guān)報(bào)刊上以論文的形式發(fā)表或在出版社以專著的形式出版。第四章習(xí)題一、名詞解釋 1．教師2．專業(yè)愿景3．教師發(fā)展二、填空題1．當(dāng)代小學(xué)教師“課程開發(fā)者”的角色主要體現(xiàn)在______、______兩個(gè)層面。2．對于教學(xué)活動設(shè)計(jì)，教師需要“分析教學(xué)背景”、“確定教學(xué)目標(biāo)”、______、______和“組織教學(xué)過程”等。3．我國小學(xué)師資培養(yǎng)大致經(jīng)歷了中師層次、______、______、研究生層次這四個(gè)發(fā)展過程。4．小學(xué)教師必需的專業(yè)素養(yǎng)主要包括______、專業(yè)知識和專業(yè)能力。5．小學(xué)教師生涯規(guī)劃的專業(yè)目標(biāo)可依次定位為“成熟教師”、______和“專家教師”。6．小學(xué)教師主要必備“學(xué)科知識”和______這兩種專業(yè)知識。7．國內(nèi)外對教師開展研究以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了廣泛探索，創(chuàng)新出了“授業(yè)研究”、______、______與“校本學(xué)習(xí)研究”等多種有效方式。三、單項(xiàng)選擇題1．對小學(xué)教育工作價(jià)值與要求的深刻認(rèn)識，立志投身小學(xué)教育事業(yè)的決心是小學(xué)教師的（ ） 2．第一次提出“課目教育學(xué)知識”的人是（ ） 3．對于教育來說，教師發(fā)展是（ ） 四、簡答題1．小學(xué)教師的權(quán)利與義務(wù)分別有哪些？ 2．小學(xué)教師需要具備的專業(yè)能力主要有哪些？3．小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展路徑有哪些？五、論述題 1．論述小學(xué)教師的角色定位。 2．結(jié)合自身談?wù)勛鳛橐幻W(xué)教師需要具備哪些主要專業(yè)素養(yǎng)。 第四章習(xí)題答案一、名詞解釋 1．教師：教師是向?qū)W生傳遞人類積累的文化科學(xué)知識和進(jìn)行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會需要的人才的專業(yè)人員。廣義上，教師是指所有直接或間接、專門或業(yè)余進(jìn)行或從事教育工作的人，包括家長、教育行政人員、學(xué)校里的工作人員以及社會教育機(jī)構(gòu)里的工作人員等。狹義上，則指在學(xué)校里承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專任教師，主要包括大學(xué)教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師和幼兒園教師等。2．專業(yè)愿景：“愿景”是“所向往的前景”。通俗地說，專業(yè)愿景是小學(xué)教師的一種職業(yè)期許和發(fā)展設(shè)想，是小學(xué)教師愿意為之努力奮斗而希望實(shí)現(xiàn)的圖景。3．教師發(fā)展：教師發(fā)展有兩層含義：一是教師作為一個(gè)“人”的發(fā)展；二是教師作為一個(gè)“專業(yè)人員”的發(fā)展。人們一般是在第二層含義上論及教師發(fā)展，即指作為社會職業(yè)人的教師從接受師范教育的學(xué)生，到新手教師，再到專家教師的持續(xù)發(fā)展過程。教師發(fā)展，又稱為“教師專業(yè)發(fā)展”或“教師專業(yè)成長”。二、填空題1．對國家課程和地方課程進(jìn)行校本化的再開發(fā)、校本課程的開發(fā)；2．開發(fā)課程資源、選用教學(xué)方法；3．?？茖哟巍⒈究茖哟?；4．專業(yè)愿景；5．有效教師；6．課目教育學(xué)知識；7．課例研究、課堂學(xué)習(xí)研究。三、單項(xiàng)選擇題1．D2．C3．B四、簡單題1．答：1993年10月31日公布、1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師享有六大權(quán)利：進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定教師必須履行六大義務(wù)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展； 制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。2．答：小學(xué)教師需要具備的專業(yè)能力主要有：（1）課程與教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，指教師具備對國家課程和地方課程進(jìn)行再開發(fā)的能力，具備校本課程開發(fā)的能力等；（2）班級與課堂管理的能力，指教師維持良好的班級與課堂秩序，創(chuàng)造積極的班級與課堂氛圍，保證小學(xué)課程與教學(xué)順利、有效開展的能力；（3）教育技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的能力，指教師運(yùn)用教育技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)、創(chuàng)用教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等能力；（4）校本教育研究的能力, 指教師從小學(xué)教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與提出問題，進(jìn)而分析與解決問題，最終獲得實(shí)踐成效并取得研究成果等能力。3．答：小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展路徑有：（1）不斷學(xué)習(xí)：一是要廣泛閱讀與觀摩，閱讀包括一線教師的經(jīng)驗(yàn)性著作、相關(guān)學(xué)者的理論性著作、書籍報(bào)刊、國內(nèi)外研究成果，觀摩是指學(xué)習(xí)別人的教育教學(xué)；二是要深入思考與踐行，指教師要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入思考，突破自己的發(fā)展困境，找到自己的發(fā)展方向，并予以切實(shí)的踐行。（2）深入研究：一是校本教育研究，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)問題”“實(shí)踐研究”和“全員參與”，在尋求解決實(shí)際教育教學(xué)問題的同時(shí)，努力將研究獲得的新發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化和升華為課目教育學(xué)知識；二是教師行動研究，具體表現(xiàn)為教師將自己在實(shí)際教育教學(xué)活動中遭遇的問題作為研究對象，不斷探索和踐行有效的解決策略，并采用適當(dāng)?shù)姆椒右杂^察和反思等，最終解決問題，改進(jìn)教育教學(xué)行動，同時(shí)創(chuàng)新出課目教育學(xué)知識；三是新興方式，如“授業(yè)研究”“課例研究”“課堂學(xué)習(xí)研究”與“校本學(xué)習(xí)研究”等多種有效方式。（3）堅(jiān)持寫作：一是促進(jìn)思考的寫作，指教師要在實(shí)踐中堅(jiān)持寫作，以寫作促思考，以思考促實(shí)踐；二是尋求分享的寫作，指教師將自己的研究成果，在相關(guān)報(bào)刊上以論文的形式發(fā)表或在出版社以專著的形式出版，從而利于獲得他人的反饋、利于他人借鑒學(xué)習(xí)、帶來公共教育知識的增長。五、論述題1．答案要點(diǎn)：小學(xué)教師的角色定位有：（1）學(xué)生的關(guān)懷者：教師要全方位地關(guān)懷學(xué)生，建立親密和諧的師生關(guān)系。（2）知識的傳授者：教師要樹立新的學(xué)習(xí)觀，更好地進(jìn)行知識的傳授和傳播。（3）學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者：教師要注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者。（4）課程的開發(fā)者：包括校本的課程開發(fā)和校本課程的開發(fā)。（5）教學(xué)的組織者：指教師能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行專業(yè)化的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，從而使課程內(nèi)容順利內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（6）團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者：包括班級的領(lǐng)導(dǎo)者、科組等學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)者、合作項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者。（7）教育的研究者：教師要通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐之中建構(gòu)和創(chuàng)造教育的智慧。（8）終身的