【文章內(nèi)容簡介】 得嬌氣和任性了． （2）獨尊心態(tài)。由于 獨生子女受眾人的疼愛 和服務易產(chǎn)生惟我獨尊的 心理 狀態(tài)。（3）自私行為。多數(shù)獨生子 女缺少和同齡人共同生活 的經(jīng)歷、也就缺少友愛廉讓的精神，其多數(shù)有自私自利行為。 （4）忌妒心理．獨尊和自私的心理狀態(tài)的延伸，就是獨生子女的嫉妒心理表現(xiàn)特別突出．（5）依賴心理．由于獨生子女受到過度的呵護，必然產(chǎn)生很強的依賴心理． (6)逆反心理．嬌寵慣了的孩子難以接受家長說“不’，會很容易形成有意違反家長意愿的逆反心理．家長應根據(jù)自己孩子心理行為特點，給予正確的調(diào)適，使孩子身心都得到健康發(fā)展． 17．試分析教師中心論和兒童中心論． (1)教師中心論．這種觀點的典型代表是赫爾巴特．他認為學生的成長完全仰仗教師教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用． （2）兒童中心論．這種觀點的典型代表是杜威．他認為，教育的目的是促進兒童的成長．所以教育要從學生的興趣和需 要出發(fā)，整個教育過程都要圍繞著兒童轉(zhuǎn)．這兩種觀點部有矢偏頗．教師中心論僅僅看到了老師的主導作用．但忽視了學生的主觀能動性 在教學實踐中，很容易使教育活動脫離學生的實際、難以達到預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性．忽視了學生是教育的對象 這一基本事實，結果導致 教育質(zhì)量向下降．我們認為．教師和學生的關系是辯證統(tǒng)一的，既要重視教師的主導作用．又要重視學生的主觀能動性． 18．試述教師與學生的關系？ (1)教學上的教授關系．從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者． 學生主體性的形成既是教育的目的，也是教育成功的條件 對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展（2）、人格上的平等關系學生作為一個獨立的社會個體在人格上與教師是平等的真正民主的師生關系是一種朋友似的有好與幫助的關系（3）、社會道德上的相互促進關系 師生關系從本質(zhì)上講是一種人－人的關系教師對學生的影響下僅體現(xiàn)在知識和智力上，而且體現(xiàn)在人格上。第五章課程的類型有哪些?按課程的設計形式，可分為學科課程和活動課程。按學生選擇課程的自主性可分為必修課和選修課。根據(jù)課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。根據(jù)課程的制定者分國家課程、地方課程和學校課程。什么是課程標準？課程標準包括哪些內(nèi)容？即學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面應達到的基本要求，規(guī)定學科的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出指導性的教學原則和評價建議。包括前言、課程目標、內(nèi)容便準、實施建議和附錄什么是教材？ 教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、教授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書是教材的主體部分。樣理解和執(zhí)行課程標準？第一認真研究和把握課程標準。第二嚴格執(zhí)行課程標準。第三一課程標準作為自己檢查教學質(zhì)量的依據(jù)。第四全面系統(tǒng)的理解課程標準課程計劃對小學教師的要求有哪些？第一認真學習和熟悉課程計劃，了解小學教學和其他活動的全面安排和要求。第二了解自己任教學科開始的年級、順序教學時數(shù)，了解自己任教學科在整個課程計劃中的地位與作用。第三了解自己任教學科于其他學科之間的聯(lián)系與銜接。 什么是教科書？教科書的作用有哪些?教科書是根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書 。他一準群的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)的闡述課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容。(1)教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識．連行 學習的主要材料；(2)教科書是教師進行教學的 主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)等提供 了基本材料；(3)教科書是教師根據(jù)課程計劃的 要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容、范圍教學任務的依據(jù)；(4)教科書是教師研究本學科與其他學科的關系、理論與實踐的關系的基本途徑。教師是怎樣才能做到正確使用教科書？第一認真轉(zhuǎn)眼和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間以及各偏科文之間的聯(lián)系，從整體上掌握叫課時的框架、脈絡、知識、技能體系，并且通過教學使學生也要對其正確的理解和大體掌握。第二透徹理解教科書中的每個章節(jié)的內(nèi)容，備課時圍繞教學重點、難點和關鍵來設計教學過程設法調(diào)動一切教學手段把難點 和重點化為學生可以接受的知識。第三充分利用教科書，包括有關圖表、附錄等，都應重視。第四由于最新的科學成果尚未在教科書中及時得到反映，教師應根據(jù)教學目標和學生基礎知識等實際情況，靈活引進適合學生年齡特點、學生能理解的有關學科的知識。第五綜合本地區(qū)的需要，適當補充本民族 本地區(qū)的鄉(xiāng)土材料。第六知道學生充分運用好教科書。注意培養(yǎng)學生閱讀教科書的能力方法和習慣，防止學生把教科書都在一邊，單純地記筆記，抄筆記的傾向小學階段課程的性質(zhì)是什么? (1)普及性。課程應適應兒童發(fā)展的不同需要，針對絕大多數(shù)學生。(2)基礎性。課程內(nèi)容 和要求應該是基礎的、有 課程門類要齊全，各門課程的課時比重要恰當。 (3)發(fā)展性。課程設置應有利于學生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。(4)可接受性。小學教育的課程要充分考慮小學生的認知特點．要符合學生的年齡特征。 什么是課程計劃？課程計劃的構成要素有哪些？課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，他對學校的教學生產(chǎn)勞動課外活動等做出全面安排具體規(guī)定學校應設置的學科、學科開始的順序及課時分配，并對學期學年假期進行劃分。 構成要素：培養(yǎng)目標 課程設置 學科順序 課時分配 學年編制 周學時安排我國小學課程改革的發(fā)展趨勢是什么? (1)加強綜合性，突出課程的整體教育功能； (2)加強實踐性，突出學生自主性、探索性學習； (3)加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性。1什么是課程？簡述其內(nèi)涵。課程有廣義和狹義之分。廣義的是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的是指學校開設的教學科目的綜合以及它們之間的開設順序和時間比例關系。其內(nèi)涵包括：（1）課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全部教育內(nèi)容的總和。（2）課程不僅包括各門學科、課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。（3）課程不僅規(guī)定了各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科設置的順序和課時分配、學年編制和學周安排。1制約課程的主要因素是什么？（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求與提供的可能。（2）一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平。（3）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。1簡述課程理論發(fā)展情況。（一）課程理論的萌芽。我國最早使用課程一詞的是朱熹，西方課程一詞最早出現(xiàn)在英國教育學校斯賓塞著作《什么知識最有價值》（二）課程理論的產(chǎn)生與發(fā)展。美國學者博比特對系統(tǒng)課程理論的 誕生和發(fā)展做出了杰出貢獻，1918年他出版了教育史上第一本課程理論專著，標志課程作為專門研究領域的誕生，從而為課程理論的研究奠定了基礎。奠定了現(xiàn)代課程領域的范圍可研究取向，提出了研究課程的“活動分析法”，提倡通過對人類社會活動的分析來發(fā)現(xiàn)社會所需要的知識、技能、能力和態(tài)度等，并以次作為課程設置的基礎。泰勒對課程理論發(fā)展起過重大的作用，1949年出版《課程與教學的基本原理》被認為現(xiàn)代課程理論的奠基之作，是現(xiàn)代課程研究領域最有影響的構架。（三）現(xiàn)代課程理論。比較有影響的是學科中心課程理論、學生中心課程理論和社會改造課程理論。學科中心課程理論主張，課程的基本內(nèi)容應是人類文化中最具學術性的知識，課程的設置原則是學科知識自身的邏輯體系。主要代表人物是美國學者布魯納和課程論專家施瓦布等。學生中心課程理論主張以學生的興趣和愛好、動機和需要為基礎來編制課程，具體又分三個流派，以盧梭為代表的自然主義課程論，以杜威為代表的兒童經(jīng)驗主義課程論，以羅杰斯為代表的人本主義課程論。社會改造課程理論主張把課程的重點剛在顯示社會問題‘社會改造和社會活動計劃及學生關心的社會問題上，應圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容。主要代表人物有美國學者布萊梅爾得和巴西弗萊雷等。1廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么？狹義的課程資源僅指形成課程的直接要素來源；廣義的課程資源包括形成課程課程的直接要素來源和實施課程的必要而直覺的條件。前者作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源，如知識、金恩格、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值等方面的要素，因而這類要素也較素材性課程資源；后者是直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介、設備和環(huán)境等，因而這類要素也叫條件性課程資源。現(xiàn)實中的許多課程資源往往既包含著課程的要素來源，也包含著課程實施的條件，如圖書館、博物館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)等。1怎樣利用和開發(fā)課程資源？（1）進行社會調(diào)查（2）審查學生活動。（3）開發(fā)實施條件（4）研究學生情況（5）鑒別校外資源（6）建立資源數(shù)據(jù)庫。除此之外，課程資源的開發(fā)還要根據(jù)各地各學校的實際情況，廣開思路，發(fā)掘校內(nèi)外、課內(nèi)外的更有針對性的資源，從而更好地發(fā)揮他們的作用。1談談對我國當前基礎教育課程改革目標的理解。（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度是獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（2）改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容和學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。（4）改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（5）改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程光里，怎強課程對地方、學校及學生的適應性。1什么是綜合實踐活動課程？他包括哪幾部分？綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐課程。義務教育階段的綜合實踐活動包括制定性內(nèi)容和非指定性內(nèi)容兩部分。制定性內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術、教育四大領域。非指定性內(nèi)容是由各地區(qū)和學校根據(jù)自己的實際情況確定內(nèi)容。1新課程的主要理論基礎是什么？主要理論基礎是建構主義的學習理論和多元智能理論1試述我國小學課程設置的要求。（1）應堅持的原則：科學性和思想性相統(tǒng)一；實現(xiàn)教育目的和學校培養(yǎng)目標為最終目的；適應小學兒童身心發(fā)展的特點；注意課程的銜接性；保持課程的適時性（2）義務教育課程計劃達到的教育目標。按照國家對義務教育的要求，小學和初中對兒童、少年實施全面的基礎教育，使 他們在德、智、體諸方面生動活潑地主動地發(fā)展。規(guī)定各學科的基本要求、各種活動的主要任務和基本要求，還設置了“地方課程安排”為適應城鄉(xiāng)經(jīng)濟文化發(fā)展和學生自身發(fā)展的不同情況，根據(jù)本地實際情況和需要設置教學科目，調(diào)整時間。19 試分析我國小學課程改革的發(fā)展趨勢（1）加強綜合性。突出課程得整體教育功能（2）加強實踐性，突出學生的自主性 探索性學習（3）加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性第六章什么是教學？教學的含義有哪些/教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。(1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的； (!)教學是師生雙方的共同活動；(3)教學具有多種形態(tài)．是共性與多樣性的統(tǒng)一。 教學與智育有什么聯(lián)系和區(qū)別？智育是學校教育的重要組成部分，它主要通過學這條途徑來實施，但智育也需要通過課外活動等途徑才能全面實現(xiàn)。另外，教學除了是智育的實施途徑外，也是德育、美育、體育、勞動技術教育的實施途徑。 教學的意義有哪些？ (1)教學擔負著傳遞人類認識成果，推動社會 歷史發(fā)展的重要使命；(2)教學是進行全面發(fā)展的素質(zhì)教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑；(3)教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以“教學為主，全面安排”的原則。 小學教學的任務有哪些？ (1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能； (2)發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的能力； (3)發(fā)展學生體力，提高學生的健康水平； (4)培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣．養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質(zhì)。 什么教學過程？歷史上關于教學過程的觀點有哪些？教學過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學生滲析發(fā)展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程。觀點：公元前6世紀，孔子概括為“學”、“思”、“行”的統(tǒng)一過程，這是最早關于思想。（2）思孟學派進一步 提出“博學之、審問之．慎思之．明辨之、篤行之”的學習過程理論。(3)古羅馬的昆體良在《論演說家的教育》中，提出了“橫仿．理論，練習”的學習過程理論。(4)夸美紐斯提出，學生的學習過程，應先去運用他們的感覺，然后去記憶，然后去運用理解．最后才去運用判斷（5）赫爾巴特第一個試圖按照心理活動的規(guī)律來分析教學過程．提出了“四階段說”。他的學生席勒提出了?！拔寤f殷說階段”。(6)杜威的“五段教學法”。 如何認識教學過程的本質(zhì)。對于如何認識教學過程的本質(zhì)，理論界有不同的看法。在我國，長期通行的看法是把教學過程看作是一中特殊的認知活動，