【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 好的小組充當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)新單詞?；贏PK游戲的協(xié)作活動(dòng)策略《英語(yǔ)新課標(biāo)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！庇螒蚴呛⒆拥奶煨裕虼?，在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)引入游戲教學(xué)策略，師生互相扮演角色，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，不但能夠提高教學(xué)效果，還可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。游戲是英語(yǔ)教學(xué)的重要策略，但通過(guò)對(duì)試點(diǎn)學(xué)校師生的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)游戲，由于資源種類(lèi)和數(shù)量有限，多以教師口頭描述的虛擬情境為背景展開(kāi)。但小學(xué)生缺乏抽象思維的能力，不能準(zhǔn)確理解教師所預(yù)設(shè)的游戲情境，這使得游戲的教學(xué)效果大打折扣。利用電子書(shū)包中的多元化資源，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的游戲情境，同時(shí)允許學(xué)生利用自己的書(shū)包進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；教師可以通過(guò)監(jiān)控按需推送個(gè)性化指導(dǎo)，為不同分組提供多個(gè)討論主題，有利于多情境游戲活動(dòng)的動(dòng)態(tài)組織，發(fā)展學(xué)生的多元智能。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)組織的限制，教師一直是游戲的主宰者，掌握著游戲活動(dòng)的形式與進(jìn)度，學(xué)生的自主性在游戲中很難體現(xiàn)。電子書(shū)包提供的游戲教學(xué)輔助軟件（如數(shù)字識(shí)讀、多多歌謠學(xué)英語(yǔ)、水果屋、連連看等APK軟件），允許學(xué)生自定游戲進(jìn)度，選擇游戲類(lèi)型，通過(guò)與游戲的高度交互激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自由快樂(lè)的游戲氛圍中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，基于電子書(shū)包開(kāi)展的Let’s paint單元教學(xué)過(guò)程如下：階段一：自主游戲教師（帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)APK卡車(chē)填色小游戲（如圖4），并提問(wèn)）：“你們每個(gè)人現(xiàn)在擁有一輛未涂色的大卡車(chē)，你們想為它穿上什么樣的衣服呢？下面大家就發(fā)揮自己的想象力，去為你自己的卡車(chē)穿上一件漂亮的衣服吧”。學(xué)生：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，積極參與、認(rèn)真地進(jìn)行著色。圖4 卡車(chē)填色階段二：協(xié)作活動(dòng)教師：通過(guò)監(jiān)控將部分學(xué)生的作品放大在電子黑板上，并對(duì)好的作品給予表?yè)P(yáng)。教師：鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)指出自己所涂的顏色，學(xué)生本人不知道的可以求助于其他同學(xué)，并由知道的學(xué)生擔(dān)任小老師交給其他同學(xué)，同時(shí)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。階段三：拓展訓(xùn)練教師：為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)單詞，學(xué)生在教室尋找自己最喜歡的顏色，利用電子書(shū)包的拍照功能進(jìn)行拍攝之后，與其他同學(xué)小組協(xié)作，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。基于IRS系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)測(cè)試—反饋策略對(duì)教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的個(gè)體差異較大，尤其表現(xiàn)在先前知識(shí)的儲(chǔ)備和對(duì)新知識(shí)的接受速度方面。傳統(tǒng)一對(duì)多的大班教學(xué)，教師無(wú)法逐一掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無(wú)所謂個(gè)性化教學(xué)，更談不上因材施教。電子書(shū)包的IRS動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè)反饋系統(tǒng)，是電子書(shū)包現(xiàn)階段功能較為完善、應(yīng)用相對(duì)成熟的部分，在應(yīng)對(duì)個(gè)別化評(píng)估方面有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。IRS系統(tǒng)將課堂教學(xué)、課堂測(cè)試、游戲活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)，對(duì)測(cè)試進(jìn)行實(shí)時(shí)的自動(dòng)評(píng)判并生成評(píng)估報(bào)表。課前，教師利用IRS系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，調(diào)整本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。課中，隨時(shí)通過(guò)IRS系統(tǒng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，還可將它作為課堂游戲的工具（例如打分器或表決器），活躍課堂氣氛。課后，根據(jù)IRS系統(tǒng)的測(cè)試結(jié)果，為學(xué)生推送個(gè)性化的教學(xué)資源，并為下節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)全程、動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)測(cè)。例如Hello第五課時(shí)是對(duì)整個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容較綜合的練習(xí)，利用電子書(shū)包的IRS出題系統(tǒng)開(kāi)展本節(jié)的教學(xué)時(shí)，可分為課前、課中、課后三階段安排教學(xué)活動(dòng)：課前：教師利用IRS出題系統(tǒng)對(duì)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果清楚了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，對(duì)大部分學(xué)生沒(méi)有掌握的單詞和句子，教師在新內(nèi)容之前進(jìn)行著重復(fù)習(xí)，同時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整本節(jié)課所教內(nèi)容的難易程度；對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，教師通過(guò)電子書(shū)包為其推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料。課中：利用IRS出題系統(tǒng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，為教師動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。課后：學(xué)生可以利用電子書(shū)包的題庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行自測(cè)，根 據(jù)測(cè)試結(jié)果選擇相應(yīng)的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與鞏固；同時(shí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的結(jié)果為教師下節(jié)課的安排提供實(shí)際依據(jù)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知情況，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。四 總結(jié)與建議在試點(diǎn)研究的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，目前電子書(shū)包的應(yīng)用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為：深度開(kāi)發(fā)教學(xué)資源是核心電子書(shū)包作為學(xué)生個(gè)人終端引入教學(xué)，除先進(jìn)的技術(shù)支持外，更需要大量?jī)?yōu)質(zhì)資源來(lái)支持教與學(xué)。目前許多電子書(shū)包產(chǎn)品只是將大量數(shù)字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書(shū)包的基本教學(xué)特性，其組織結(jié)構(gòu)是否合理，則不予考究。因此，要利用電子書(shū)包支持有效教學(xué)，迫切需要與教學(xué)模式和策略相對(duì)應(yīng)的、具有泛在學(xué)習(xí)特質(zhì)的資源體系。合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是根本克拉克[11]曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞的媒體。”面對(duì)這股電子書(shū)包的熱潮，學(xué)科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用電子書(shū)包來(lái)服務(wù)教學(xué)。著重考慮如何發(fā)揮電子書(shū)包的現(xiàn)有功能，并實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有多媒體設(shè)備的有機(jī)整合，努力做到使用最合適的媒體實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。調(diào)動(dòng)學(xué)科教師的積極性是保障教育新產(chǎn)品功能的完善與發(fā)展，必須基于實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，而試點(diǎn)學(xué)科教師作為電子書(shū)包教學(xué)活動(dòng)的組織者，他們的反思與建議，是促進(jìn)研究順利高效進(jìn)行的重要保障。目前，學(xué)科教師教育理念相對(duì)滯后，加之教育研究的知識(shí)和能力有待提升，在使用電子書(shū)包組織教學(xué)的過(guò)程中不能突破傳統(tǒng)模式地束縛，在很大程度上阻礙了電子書(shū)包。因此必須幫助學(xué)科教師樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，在使用電子書(shū)包教學(xué)時(shí)大膽嘗試與探索，促進(jìn)教學(xué)研究的深入。特色理論研究是發(fā)展的根本動(dòng)力電子書(shū)包的有效應(yīng)用，迫切需要有科學(xué)的理論研究做支撐。但現(xiàn)階段，有關(guān)電子書(shū)包的各項(xiàng)研究尚未積累出太多的