【正文】 法則，扼殺教育技術創(chuàng)新，制約著我國教育信息化及電子書包應用項目的健康發(fā)展。鏈接電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，產品將主要針對中小學教育。除了傳統(tǒng)家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數(shù)字化教育資源、學生成長史等，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手，一個真正的“數(shù)字化書包”。電子書包是基于一個全新的產品組合概念，它包含主產品掌上閱讀工具、遠程網(wǎng)上家教和一支精美可人的書寫工具，以及其他附贈品，可以說是學生真正意義上的電子書包。主產品為掌上閱讀工具。第四篇：電子書包使用體會(劉娜)電子書包使用體會劉娜當前，我國各地的電子書包試點項目，在通過一段時間實際應用后，發(fā)現(xiàn)主要問題有以下幾方面。教學效能。其一，黑板/屏幕搬家。將原來“班班通”投射在大屏幕上的教案或課件、習題，轉發(fā)到每個學生電子書包的小屏幕上，然后該如何教還是如何教。其二，專業(yè)備課海量素材，針對各個學科的教師網(wǎng)絡環(huán)境下備課需要，提供專業(yè)在線備課工具，操作簡單、使用方便，模板庫、素材庫、資源庫，三庫合一，打造教師專屬教案。其三，學以致樂溝通無限，鼓勵孩子結伴學習、娛樂，讓成長不再孤單。豐富的課外電子讀物，多樣的內容展現(xiàn)形式，適合親子互動，營造快樂的成長氛圍。功能缺陷。盡管電子書包存在有不少優(yōu)點，但是由于技術和市場上的不成熟，依舊還是存在一些令人不太滿意的地方。首先，數(shù)學版本與現(xiàn)行教材不匹配，電子書包里只有人教版，而現(xiàn)在教學使用的是青島版，所以不具備實用性。其次，觀念陳舊，倡導“輔助”，忽視“主導”。“輔助教學”觀念認為，在教學中起主導作用的永遠是教師，而網(wǎng)絡和計算機只能作為教學工具，與黑板、粉筆、三角尺、圓規(guī)、燒杯等一樣在教學中起輔助作用。這一觀念無視當前IT技術越來越強大的現(xiàn)實和其透明、即時、精準、智能的四大特點，而將其作為傳統(tǒng)教學工具使用，貶低了它在教學中的作用和地位，埋沒了它的教學功能和潛能，致使我國教育技術的研究和教育信息化建設進程嚴重受阻，至今沒有突破性進展和根本性轉變。其次，理論錯誤，以“學生中心”為幌子。雖然新課改一再強調要實施以學生為中心的教學，但在實際教學操作中并不盡然。雖然在信息化教學領域，技術是最為活躍的生產力，“教師中心”教學觀受到了沖擊，但結果卻是走向了兩個極端：要么放任自流，在教學中實施極端的自由主義，且美其名曰“自主學習”。要么仍未擺脫“教師中心”的桎梏而成為教師變本加厲實施“電灌”的得力工具。再次，模式守舊，不懂“數(shù)字式整合”。受制于教學觀念和教學理論的束縛，雖然專家們和教師們提出了各種五花八門的信息化教學模式，但大部分還是基于傳統(tǒng)教學模式的模擬式整合模式，即在信息技術環(huán)境下實施傳統(tǒng)教學模式。這種整合，將信息技術手段這張皮附加在傳統(tǒng)教學這個肉體上，二者貌合神離，結果是不僅不能提高教學效率，反而比傳統(tǒng)教學效率更低。最后，技術幼稚，忽視“教學環(huán)境”營建。當前，教學資源被眾多的教育官員和所謂的“專家”尊為信息化教學的基礎和核心，認為信息化教學之所以效率低、效果差的根本原因，是沒有豐富而高質量的“教學資源”之故。其實，教學資源只是教學內容的信息化表現(xiàn)形式。而教學環(huán)境，才是教學思想、教學理論、教學模式的全面體現(xiàn)。只有抓住、抓好信息化教學環(huán)境建設，才能釋放信息化教學的強大威力，全面達成在減輕教學負擔的同時，提升教學效率和教學質量的建設目標。電子書包是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，產品將主要針對中小學教育。除了傳統(tǒng)家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數(shù)字化教育資源、學生成長史等，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手，一個真正的“數(shù)字化書包”。第五篇：如何使用電子書包提高學習效率心得體會如何使用電子書包提高學習效率心得體會運用電子書包，感受快樂學習西城實驗校：張懿欣在傳統(tǒng)的課堂上，簡單地教學書本會導致這節(jié)數(shù)學課成了純粹的計算教學課，學生沒有興趣，效率低下，完不成學習任務。電子書包的應用，既直觀又清晰，又加深了學生對于知識的理解。本案例的教學設計能給學生以更多的操作機會，有效地培養(yǎng)了學生的動手動腦的能力，加深了學生的感性認識。電子書包從多方面、多角度來解決教學中的重、難點，開拓學生的視野，有助于提高課堂效率，增大知識的覆蓋面。同時在講解錯題時，教師可以使用放大鏡、畫筆等功能，直接圈畫批改，這樣講解練習形式新穎，集中了學生的注意力，實現(xiàn)了對思維的層層挖掘，增強課堂實效性。又如教師發(fā)現(xiàn)學生運用PAD完成練習時，一臉專注，“我全部通關了！”“這道題我明白啦！”學生不由自主的發(fā)出贊嘆聲，歡呼聲，他們好學、樂學，更感覺到學習所帶來了的喜悅歡樂。本案例學生通過小組協(xié)作學習，操作探究，掌握了運用電子書包的基本功能，不僅學到了數(shù)學知識，還經(jīng)歷了建模過程，通過學生的課堂練習反饋和課后作業(yè)可以看出這個案例是成功的。應該說電子書包確實有不少優(yōu)勢，但在本案例中并沒有全部運用電子書包，如在教師引領，優(yōu)化方法這一環(huán)節(jié)就沒有使用PAD，而是通過列式計算幫助學生實現(xiàn)數(shù)學抽象，完成對重疊問題“模型”的自主建構，有句老話好鋼用在刀刃上，恰當有效的運用電子書包才能更好地輔助教學。同時我們也使用的過程中也有一些小建議，比如因為動畫熱區(qū)的限制，只能將名牌拖到中間兩行的位置，限制了學生的思維，動畫制作還需要更加靈活開放。還有學生把錯題攻關后，這道題就不再保存了。建議加強錯題本的功能開發(fā)，如果能夠一直保留練習中的錯題，一個學期形成完整的積累錯題，有針對性的復習就更加實用了。電子書包教學研究，讓已經(jīng)三十五歲的我又重拾教學熱情，也不斷突破自己的教學瓶頸。品味著電子書包給我們帶來春意盎然，相信在不斷深入研究中，我們一定會收獲金秋碩果。