【正文】 。再次，小學(xué)教育目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)工作的基本標(biāo)準(zhǔn)。（二）激勵(lì)功能激勵(lì)功能，指小學(xué)教育目標(biāo)能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，激發(fā)師生的教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。二、小學(xué)教育目標(biāo)的特點(diǎn)（一）全面性與中學(xué)教育目標(biāo)的“分流性”、大學(xué)教育目標(biāo)的“專業(yè)性”相比，小學(xué)教育目標(biāo)表現(xiàn)為鮮明的“全面性”特點(diǎn)。首先，它們之間既有一致性，也有差異性。（3）專業(yè)能力：課程與教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力、班級(jí)與課堂管理的能力、教育技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的能力、校本教育研究的能力。（8）終身的學(xué)習(xí)者：教師要成為一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者以促進(jìn)自身專業(yè)的終身發(fā)展。（4）課程的開(kāi)發(fā)者：包括校本的課程開(kāi)發(fā)和校本課程的開(kāi)發(fā)。（3）堅(jiān)持寫作：一是促進(jìn)思考的寫作，指教師要在實(shí)踐中堅(jiān)持寫作，以寫作促思考，以思考促實(shí)踐；二是尋求分享的寫作，指教師將自己的研究成果，在相關(guān)報(bào)刊上以論文的形式發(fā)表或在出版社以專著的形式出版，從而利于獲得他人的反饋、利于他人借鑒學(xué)習(xí)、帶來(lái)公共教育知識(shí)的增長(zhǎng)?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》規(guī)定教師必須履行六大義務(wù)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)；關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展； 制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。人們一般是在第二層含義上論及教師發(fā)展，即指作為社會(huì)職業(yè)人的教師從接受師范教育的學(xué)生，到新手教師，再到專家教師的持續(xù)發(fā)展過(guò)程。狹義上，則指在學(xué)校里承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專任教師，主要包括大學(xué)教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師和幼兒園教師等。三、單項(xiàng)選擇題1．對(duì)小學(xué)教育工作價(jià)值與要求的深刻認(rèn)識(shí)，立志投身小學(xué)教育事業(yè)的決心是小學(xué)教師的（ ） 2．第一次提出“課目教育學(xué)知識(shí)”的人是（ ） 3．對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，教師發(fā)展是（ ） 四、簡(jiǎn)答題1．小學(xué)教師的權(quán)利與義務(wù)分別有哪些？ 2．小學(xué)教師需要具備的專業(yè)能力主要有哪些？3．小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展路徑有哪些？五、論述題 1．論述小學(xué)教師的角色定位。4．小學(xué)教師必需的專業(yè)素養(yǎng)主要包括______、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。（二）尋求分享的寫作寫作是小學(xué)教師表達(dá)與分享的一個(gè)主要途徑，其中有效分享的一個(gè)重要渠道，是將自己的研究成果在相關(guān)報(bào)刊上以論文的形式發(fā)表或在出版社以專著的形式出版。具體來(lái)說(shuō)，校本教育研究強(qiáng)調(diào)“真實(shí)問(wèn)題”“實(shí)踐研究”和“全員參與”。第三節(jié)　小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展路徑一、不斷學(xué)習(xí)（一）廣泛閱讀與觀摩小學(xué)教師既要閱讀一線教師的經(jīng)驗(yàn)性著作，也要閱讀相關(guān)學(xué)者的理論性著作；既要閱讀經(jīng)典的書(shū)籍，也要閱讀專門的報(bào)刊；既要熟悉我國(guó)本土的成果，也要獲悉國(guó)外有關(guān)的進(jìn)展。（三）執(zhí)著的專業(yè)追求執(zhí)著的專業(yè)追求，通常表現(xiàn)為熱情投入、鍥而不舍、精益求精的態(tài)度和意志等，擁有執(zhí)著的專業(yè)追求的小學(xué)教師，往往能取得較大的專業(yè)成就。三、小學(xué)教師的權(quán)利與義務(wù)（一）小學(xué)教師的權(quán)利1993年10月31日公布、1994年1月1日起施行的《中華人民共和國(guó)教師法》，分別從“教育工作”“學(xué)術(shù)活動(dòng)”“教管學(xué)生”“待遇”“參與民主管理”和“進(jìn)修提高”等方面，規(guī)定教師享有六大權(quán)利。二、小學(xué)教師的歷史沿革（一）中師層次的小學(xué)教師在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，由中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)師資，而且培養(yǎng)的大批優(yōu)秀小學(xué)師資已成為我國(guó)小學(xué)教育界的中堅(jiān)力量。（七）教育的研究者教師要通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐之中建構(gòu)和創(chuàng)造教育的智慧，成為教育的研究者。（三）學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要更多地考慮如何使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)發(fā)展。結(jié)合案例闡述。四、論述題1．確定學(xué)生特征指標(biāo)三大類指標(biāo)：第一類是學(xué)生的入學(xué)特征；第二類是學(xué)生的發(fā)展特征；第三類是靈活設(shè)置的特征指標(biāo)；入學(xué)前的資料搜集有效方法主要有：查看檔案、家訪、前任教師訪問(wèn)、學(xué)生作品搜集；入學(xué)后的日常調(diào)查有效方法主要有：現(xiàn)場(chǎng)觀察、平時(shí)交談、訪問(wèn)調(diào)查、作品分析；形成學(xué)生特征概念圖。3．答案要點(diǎn)：小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征，主要表現(xiàn)在觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等方面。第六，兒童對(duì)情境具有依賴性。第二，兒童的思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其表面上表現(xiàn)出來(lái)的能力，他們用一種原始的方式掌握著幾乎所有的科學(xué)概念。下面我們仔細(xì)分析一下這道題，看看錯(cuò)誤出在哪里？”…… 臨到下課的時(shí)候，這幾名學(xué)習(xí)困難的孩子全都學(xué)會(huì)了。知道嗎？”上講臺(tái)的那個(gè)孩子做完了。 看著我懇切的眼神，這幾個(gè)孩子終于拿起筆?！币粋€(gè)膽大點(diǎn)的孩子答了一句?！皠?dòng)腦筋想想，總要試一試吧。5．小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要內(nèi)容。（ ） 5．初中階段是兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。（ ）2．環(huán)境決定論的兒童觀并不否認(rèn)了兒童的發(fā)展需要依賴一些遺傳素質(zhì)，后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響在兒童發(fā)展過(guò)程中起決定的作用。 4．教師在小學(xué)生入學(xué)前的資料搜集的有效方法包括查看檔案、家訪、______和學(xué)生作品搜集。開(kāi)發(fā)專門的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)課程為了系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在有條件的情況下，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)一年級(jí)學(xué)生一入學(xué)就開(kāi)始開(kāi)發(fā)和實(shí)施專門的課程，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。制定規(guī)范適當(dāng)制約事實(shí)證明，許多習(xí)慣的形成光靠人們內(nèi)心自律的力量是不夠的，還必須有嚴(yán)格的他律，需要制定處罰的標(biāo)準(zhǔn)并付之實(shí)施。四、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略彰顯良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性采取有效方法，讓兒童自己明白良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。（十一）認(rèn)真審題的習(xí)慣審題是進(jìn)行正確作業(yè)和成功考試不可缺少的環(huán)節(jié)。（八）勤于動(dòng)筆的習(xí)慣勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，包括做讀書(shū)筆記、標(biāo)記和寫作。（六）從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的習(xí)慣俗話說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”，人類很多知識(shí)和良好習(xí)慣都是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)來(lái)的。所以，小事趕快做，是小學(xué)生非常要緊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要內(nèi)容總體上說(shuō)，可以將其歸納為以下12個(gè)方面的內(nèi)容：（一）走在老師前面的習(xí)慣學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程。一是學(xué)習(xí)習(xí)慣說(shuō)，代表人物是行為主義者華生（Watson, J. B.）。形成學(xué)生特征概念圖精心搜集、調(diào)查和分析學(xué)生三大類特征指標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要明確歸納出每一個(gè)學(xué)生的具體特征，形成相應(yīng)的概念圖，進(jìn)而提高教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的具體特征一是小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受；二是小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；三是小學(xué)生的學(xué)習(xí)逆反心理。二是認(rèn)知發(fā)展特征。主要有如下四種：1．遺傳決定論的兒童觀2．環(huán)境決定論的兒童觀3．輻合論的兒童觀4．后現(xiàn)代理論的兒童觀（三）大眾意識(shí)形態(tài)的兒童觀大眾意識(shí)形態(tài)的兒童觀，是指廣大社會(huì)成員對(duì)兒童的根本看法，它滲透于日常生活之中，直接影響著人們對(duì)待兒童的態(tài)度與行為方式，通常以“隱喻”的形式表現(xiàn)出來(lái)。（三）構(gòu)成一是按學(xué)習(xí)階段劃分，小學(xué)生可分為低年段（1～2年級(jí)）學(xué)生、中年段（3～4年級(jí)）學(xué)生和高年段（5～6年級(jí)）學(xué)生?？梢詮年P(guān)注小學(xué)生的心理、順應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、促進(jìn)小學(xué)生的心理發(fā)展三方面入手。表現(xiàn)為：其一，生產(chǎn)資料和生活資料的占有與管理結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的作用；其二，社會(huì)的人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的制約和影響；此外，勞動(dòng)分工以及由此形成的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)階級(jí)和階層結(jié)構(gòu)等都對(duì)教育結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和形態(tài)產(chǎn)生一定的影響。其次，從地域分布來(lái)看，小學(xué)教育也表現(xiàn)為一種文化活動(dòng)。2．心理邏輯，指主要依據(jù)學(xué)生心理邏輯來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)。5．小學(xué)教育的活動(dòng)特性是______。第二章習(xí)題一、填空題1．小學(xué)教育的價(jià)值特性是______。（二）小學(xué)教育活動(dòng)中的心理邏輯優(yōu)勢(shì)比較小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)教育活動(dòng)，大學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯處于學(xué)科知識(shí)邏輯的一極，小學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯則處于學(xué)生心理邏輯的一極，中學(xué)教育的內(nèi)在邏輯則處于兩者之間的過(guò)渡地帶。國(guó)際上，一般將教育結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：小學(xué)教育為第一級(jí)教育、中等教育為第二級(jí)教育、高等教育為第三級(jí)教育。（1）生產(chǎn)資料和生活資料的占有與管理結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的作用；（2）社會(huì)的人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的制約和影響；（3）勞動(dòng)分工以及由此形成的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)階級(jí)和階層結(jié)構(gòu)等都對(duì)教育結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和形態(tài)產(chǎn)生一定的影響。由此，小學(xué)教育作為一種特殊文化，其價(jià)值就在于優(yōu)化小學(xué)生的生命。（二）文化的價(jià)值是優(yōu)化人的生命價(jià)值有多種定義，如“需要說(shuō)”“屬性說(shuō)”“勞動(dòng)說(shuō)”“關(guān)系說(shuō)”和“效應(yīng)說(shuō)”等。第二章 小學(xué)教育特性第一節(jié)　小學(xué)教育的價(jià)值特性一、小學(xué)教育的文化規(guī)定性（一）小學(xué)教育是一種特殊文化小學(xué)教育是在人類學(xué)校教育歷史中逐漸分化和成熟的教育形態(tài)，是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。標(biāo)志性事件主要有：1912年南京臨時(shí)政府頒發(fā)《普通教育暫行辦法》，教育部頒布《普通教育暫行課程之標(biāo)準(zhǔn)》，建立民國(guó)學(xué)制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架。2. 教育史研究表明，中國(guó)近代小學(xué)形態(tài)是從19世紀(jì)末期開(kāi)始構(gòu)建的，至今已有100余年的歷史。，依次是：一是生活化的小學(xué)教育；二是學(xué)?；男W(xué)教育；三是走向?qū)W習(xí)共同體的小學(xué)教育。二、選擇題1．認(rèn)為教育起源于生存競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)者是（ ） 2．生產(chǎn)力進(jìn)步、文字發(fā)展和______等來(lái)自經(jīng)濟(jì)、文化和政治等多方面的因素，導(dǎo)致了學(xué)校教育的出現(xiàn)。（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包括“達(dá)成目的的教學(xué)方式”，“豐富的學(xué)習(xí)資源”和“為孩子提供的各種服務(wù)”。（三）新中國(guó)小學(xué)教育體系的完善我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)制是“六年制”和“五年制”并存，正朝著“六三制”靠攏。后來(lái)，外院改稱“南洋公學(xué)附屬小學(xué)”。二、我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展（一）近代小學(xué)的發(fā)端據(jù)考證，我國(guó)近代正式成立的小學(xué)，當(dāng)以1878年（光緒四年）張煥綸創(chuàng)辦的上海正蒙書(shū)院（后改稱梅溪學(xué)校）為最早。（四）小學(xué)教育內(nèi)容世俗化基本的讀寫算技能與基本的科學(xué)與世俗知識(shí)，開(kāi)始超越宗教知識(shí)的地位，成為小學(xué)教育的重要內(nèi)容。這種公立化，主要通過(guò)小學(xué)教育運(yùn)行的法制化來(lái)強(qiáng)力推進(jìn)。其間，中西方的小學(xué)教育表現(xiàn)出一些共同特點(diǎn)，如教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、教育方法的刻板性和教育權(quán)利的等級(jí)性。（二）文化基礎(chǔ)：文字發(fā)展文字為人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以特殊的物化形式保存下來(lái)和相互傳遞提供了載體，極大地?cái)U(kuò)展了文化財(cái)富積累的可能性。教育也是在勞動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。黃甫全主編：《小學(xué)教育學(xué)》2011版《小學(xué)教育學(xué)》（共九章）第一章 小學(xué)教育源流第一節(jié)　小學(xué)教育的產(chǎn)生一、教育的起源（一）生物起源說(shuō)具體表現(xiàn)為兩種看法：一是“生存競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)”，代表人物法國(guó)哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家雷徒諾（Letourneau, C.）。（三）勞動(dòng)決定說(shuō)前蘇聯(lián)學(xué)者主張：“勞動(dòng)創(chuàng)造人類本身——只有從恩格斯的這個(gè)著名的原理出發(fā)，才能夠了解教育的起源。這樣，生產(chǎn)力進(jìn)步，成為學(xué)校教育出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。（二）學(xué)校形態(tài)的小學(xué)教育早期學(xué)校形態(tài)的小學(xué)教育，經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展變化過(guò)程。（二）小學(xué)教育運(yùn)行法制化隨著資產(chǎn)階級(jí)世俗國(guó)家政府的確立，小學(xué)教育的舉辦權(quán)也從教會(huì)的手中逐漸轉(zhuǎn)移到世俗政府手中，小學(xué)教育成為一項(xiàng)公共事業(yè)。教育對(duì)象普及化，成為近代西方各國(guó)小學(xué)教育發(fā)展的重要特征，它極大地滿足了各個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也確立了受教育機(jī)會(huì)和權(quán)利平等的基本原則。第二，形成了以“分科”為主要形式的課程體系。教師由南洋公學(xué)師范院學(xué)生輪流擔(dān)任，所以也可視為中國(guó)師范學(xué)校附屬小學(xué)之始。自此，我國(guó)近代小學(xué)在學(xué)校教育制度中得以確立。第三節(jié)　小學(xué)教育的走向一、走向?qū)W習(xí)共同體（一）學(xué)校成為共同體學(xué)校成為共同體，主要包括“擁有共同的目標(biāo)”、“教師成為領(lǐng)導(dǎo)者”以及“家長(zhǎng)成為合作者”（二）連貫的課程連貫課程以語(yǔ)言為中心，形成具有共性的核心課程，并且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量。第一章習(xí)題一、填空題1．關(guān)于教育起源問(wèn)題，主要有生物起源說(shuō)、______、勞動(dòng)決定說(shuō)和生活需要說(shuō)等具有代表性的觀點(diǎn)。5．______已經(jīng)成為目前各國(guó)小學(xué)教育發(fā)展的一種主要態(tài)勢(shì)。（3）階級(jí)的分化也加速了學(xué)校教育的出現(xiàn)，成為學(xué)校教育出現(xiàn)的政治基礎(chǔ)。受國(guó)內(nèi)外政治形勢(shì)等影響和制約，就普及化來(lái)講，我國(guó)小學(xué)教育真正開(kāi)始邁出強(qiáng)有力的步伐是在新中國(guó)成立之后，而以國(guó)家強(qiáng)制力量保障推行則是在改革開(kāi)放之后。（2）改造普通教育及其課程體系，初建小學(xué)教育體系。標(biāo)志性事件主要有：1949年《全國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》頒發(fā)；1963年制定和頒發(fā)新的中小學(xué)課程；1980年《關(guān)于普及小學(xué)教育若干問(wèn)題的決定》；1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，明確規(guī)定實(shí)施九年義務(wù)教育；等等。其次，從地域分布來(lái)看，小學(xué)教育也表現(xiàn)為一種文化活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，文化的價(jià)值，乃是優(yōu)化人的生命。第二節(jié)　小學(xué)教育的功能特性一、小學(xué)教育的社會(huì)規(guī)定性（一）社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系具體表現(xiàn)為：第一，社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的制約。（二）小學(xué)教育是一個(gè)教育結(jié)構(gòu)實(shí)體教育結(jié)構(gòu)的內(nèi)容：實(shí)體性教育結(jié)構(gòu)、規(guī)范性教育結(jié)構(gòu)。第三節(jié)　小學(xué)教育的活動(dòng)特性一、小學(xué)教育的心理規(guī)定性（一）開(kāi)展教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯開(kāi)展教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯包括“無(wú)邏輯”“知識(shí)邏輯”和“心理邏輯”三種。開(kāi)展教育活動(dòng)需要靈感點(diǎn)染，需要想象馳騁，需要?jiǎng)?chuàng)新追求！同時(shí)，靈感、想象和創(chuàng)新也來(lái)自于不斷的模仿和持續(xù)的思考。 4．小學(xué)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的奠基功能主要表現(xiàn)在：道德品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，智慧