【正文】 （二）隱性課程與道德教育隱性課程具有“提高道德認(rèn)識(shí)”“陶冶道德情感”“鍛煉道德意志”和“規(guī)范道德行為”等德育功能。（二）校園文化的類型校園文化，主要有物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三種類型。（三）功能分類從人的學(xué)習(xí)生命存在及其活動(dòng)的功能實(shí)現(xiàn)與持存狀態(tài)來看，當(dāng)代小學(xué)教育環(huán)境就包含著生理環(huán)境、心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、交往環(huán)境、符號(hào)環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境等。（二）教學(xué)環(huán)境一般說來，教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的各種客觀條件的綜合體，有廣義和狹義之分。第七章 小學(xué)教育環(huán)境第一節(jié)　小學(xué)教育環(huán)境概述一、教育環(huán)境的概念教育環(huán)境的涵義，有廣義和狹義之分。所以，小學(xué)教育內(nèi)容本質(zhì)上是一種特殊文化。四、簡答題1．“教育內(nèi)容”“課程內(nèi)容”“教材內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”等概念容易混淆，難以區(qū)分，這是由于在不同領(lǐng)域有不同用法導(dǎo)致的。（ ）2．首次明確提出“緘默知識(shí)”概念的哲學(xué)家是胡塞爾。（二）選擇文化，內(nèi)容組織“選擇文化”是從豐富的人類文化領(lǐng)域選擇出切合課程開發(fā)方向和目標(biāo)的精華。二是更換內(nèi)容。第三，顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的并舉。（二）科學(xué)主義教育科學(xué)主義教育，主張教育內(nèi)容應(yīng)該以科學(xué)知識(shí)為主，自然科學(xué)在課程中應(yīng)該占支配地位，教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代人才。第二，教育應(yīng)以形式訓(xùn)練為目的。所以，小學(xué)教育內(nèi)容是小學(xué)師生活動(dòng)的共同客體。一般來說，教材是課程內(nèi)容的載體，教材內(nèi)容是課程內(nèi)容的具體化。（2）理想目標(biāo)對(duì)現(xiàn)實(shí)困境的超越。如果對(duì)“全面發(fā)展”理解不當(dāng)，以為“全面發(fā)展”就是“平均發(fā)展”和“面面俱到”，的確就很容易導(dǎo)致“全面平庸”和“玄想空談”，但真正的“全面發(fā)展”所追求的恰恰是個(gè)性和卓越。（ ）7. 單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，主要由學(xué)校的教學(xué)科組（如語文科組或數(shù)學(xué)科組等）集體審議確定的。4. 課程目標(biāo)一般包括課程總體目標(biāo)和______。第二，在保證學(xué)生學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)上，需要落實(shí)學(xué)生各方面的發(fā)展。（三）全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系1.“全面發(fā)展”是“個(gè)性發(fā)展”的基礎(chǔ)。每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域都研制了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，既規(guī)定了該課程的總目標(biāo)，也規(guī)定有相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)。當(dāng)教育目的指向特定的學(xué)?；蛱囟ǖ慕逃A段時(shí)，它就得到了具體化，就變成了目標(biāo)。其次，小學(xué)教育目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。最后，每一種形態(tài)的小學(xué)教育目標(biāo)的形成，受多種因素影響。（2）專業(yè)知識(shí)：①多種類型：舒爾曼的七類型論、格拉斯曼四類型論、我國的三類型論；②必備知識(shí)：學(xué)科知識(shí)和課目教育學(xué)知識(shí)。（3）學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者：教師要注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者。三、單項(xiàng)選擇題1．D2．C3．B四、簡單題1．答：1993年10月31日公布、1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師享有六大權(quán)利：進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。廣義上，教師是指所有直接或間接、專門或業(yè)余進(jìn)行或從事教育工作的人，包括家長、教育行政人員、學(xué)校里的工作人員以及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)里的工作人員等。3．我國小學(xué)師資培養(yǎng)大致經(jīng)歷了中師層次、______、______、研究生層次這四個(gè)發(fā)展過程。二、深入研究（一）校本教育研究隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，教研體系的改革和發(fā)展，以教育管理分權(quán)制為背景，與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，小學(xué)孕育起了校本教育研究的新方向并逐漸制度化。（二）明確的專業(yè)目標(biāo)從小學(xué)教師的生涯規(guī)劃來看，其專業(yè)目標(biāo)大致可依次定位為“成熟教師”“有效教師”和“專家教師”。第二，創(chuàng)造新的教育文化。（二）知識(shí)的傳授者小學(xué)教育以“知識(shí)的傳授和傳播”為核心和基礎(chǔ)，因此當(dāng)代小學(xué)教師的基本角色是“知識(shí)的傳授者”并要有新的知識(shí)觀。5．小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要內(nèi)容有：走在老師前面的習(xí)慣；適應(yīng)老師的習(xí)慣；小事趕快做的習(xí)慣；隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；善于模仿的習(xí)慣；從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的習(xí)慣；閱讀習(xí)慣；勤于動(dòng)筆的習(xí)慣；即學(xué)即用的習(xí)慣；傾聽和敢說敢問的習(xí)慣；認(rèn)真審題的習(xí)慣認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)和自覺檢查的習(xí)慣。第五，兒童通過填空的方式創(chuàng)造理論?！?班上的同學(xué)都哄笑起來，我沒有理會(huì)，繼續(xù)說：“這是一個(gè)典型的錯(cuò)例，它可以提醒我們不要犯這種錯(cuò)誤。 “那就算是做錯(cuò)，也請(qǐng)你們?cè)馘e(cuò)一次，好嗎？”情急之中，我竟對(duì)學(xué)生提出了這樣的要求。幾個(gè)孩子都低著頭，不敢看我。（ ）4．小學(xué)生借助于書面文字來掌握與理解人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不需要抽象邏輯思維。 3．小學(xué)生的人格發(fā)展，主要包括需要與動(dòng)機(jī)、情緒與情感、意志、______等方面的發(fā)展。指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)方法為了使兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須加以切實(shí)而具體的指導(dǎo)，甚至需要手把手地一點(diǎn)一點(diǎn)地教。（十）傾聽和敢說敢問的習(xí)慣無論是課堂還是課外，傾聽和敢說敢問是求知的有效途徑，是孩子需要養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（五）善于模仿的習(xí)慣人們必須善于模仿，當(dāng)別人正在工作的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)正在認(rèn)真做題的時(shí)候，就要注意仔細(xì)觀察操作步驟，一遍一遍地默記在心。（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體特點(diǎn)由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊階段，其學(xué)習(xí)習(xí)慣往往呈現(xiàn)出“由外部支配到內(nèi)部控制”、“由簡單到復(fù)雜”、“由不穩(wěn)定到穩(wěn)定”和“好習(xí)慣和壞習(xí)慣不斷斗爭”等具體特點(diǎn)。入學(xué)后的日常調(diào)查有效方法主要有：現(xiàn)場觀察、平時(shí)交談、訪問調(diào)查、作品分析。二、小學(xué)生的發(fā)展特征（一）小學(xué)生身心發(fā)展的一般特征一是體質(zhì)發(fā)展特征。（二）地位小學(xué)生是小學(xué)教育的主體和中心，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)教育存在與發(fā)展的基本依據(jù)。五、論述題1．答案要點(diǎn)：社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系較為復(fù)雜，（1）社會(huì)結(jié)構(gòu)制約著教育結(jié)構(gòu)。2．小學(xué)教師在開展小學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，怎樣才能做到遵循心理邏輯主導(dǎo)的活動(dòng)準(zhǔn)則？第二章習(xí)題答案一、填空題1．養(yǎng)育小學(xué)生的生命2．知識(shí)傳授、培養(yǎng)能力3．實(shí)體性、規(guī)范性4．人格品質(zhì)形成5．心理邏輯主導(dǎo)6．知識(shí)邏輯、心理邏輯二、單項(xiàng)選擇題1．B2．C3．A三、名詞解釋 1．教育結(jié)構(gòu)指的是教育活動(dòng)的各種要素及其相互關(guān)系根據(jù)一定的比例和秩序所形成的系統(tǒng)。開展教育活動(dòng)需要靈感點(diǎn)染，需要想象馳騁，需要?jiǎng)?chuàng)新追求！同時(shí)，靈感、想象和創(chuàng)新也來自于不斷的模仿和持續(xù)的思考。（二）小學(xué)教育是一個(gè)教育結(jié)構(gòu)實(shí)體教育結(jié)構(gòu)的內(nèi)容：實(shí)體性教育結(jié)構(gòu)、規(guī)范性教育結(jié)構(gòu)。簡言之，文化的價(jià)值，乃是優(yōu)化人的生命。標(biāo)志性事件主要有：1949年《全國人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》頒發(fā)；1963年制定和頒發(fā)新的中小學(xué)課程；1980年《關(guān)于普及小學(xué)教育若干問題的決定》；1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》，明確規(guī)定實(shí)施九年義務(wù)教育；等等。受國內(nèi)外政治形勢(shì)等影響和制約，就普及化來講，我國小學(xué)教育真正開始邁出強(qiáng)有力的步伐是在新中國成立之后，而以國家強(qiáng)制力量保障推行則是在改革開放之后。5．______已經(jīng)成為目前各國小學(xué)教育發(fā)展的一種主要態(tài)勢(shì)。第三節(jié)　小學(xué)教育的走向一、走向?qū)W習(xí)共同體（一）學(xué)校成為共同體學(xué)校成為共同體，主要包括“擁有共同的目標(biāo)”、“教師成為領(lǐng)導(dǎo)者”以及“家長成為合作者”（二）連貫的課程連貫課程以語言為中心，形成具有共性的核心課程，并且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量。教師由南洋公學(xué)師范院學(xué)生輪流擔(dān)任，所以也可視為中國師范學(xué)校附屬小學(xué)之始。教育對(duì)象普及化，成為近代西方各國小學(xué)教育發(fā)展的重要特征，它極大地滿足了各個(gè)國家經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也確立了受教育機(jī)會(huì)和權(quán)利平等的基本原則。（二）學(xué)校形態(tài)的小學(xué)教育早期學(xué)校形態(tài)的小學(xué)教育，經(jīng)歷了一個(gè)漫長的發(fā)展變化過程。（三）勞動(dòng)決定說前蘇聯(lián)學(xué)者主張：“勞動(dòng)創(chuàng)造人類本身——只有從恩格斯的這個(gè)著名的原理出發(fā)，才能夠了解教育的起源。教育也是在勞動(dòng)過程中產(chǎn)生的。其間，中西方的小學(xué)教育表現(xiàn)出一些共同特點(diǎn)，如教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、教育方法的刻板性和教育權(quán)利的等級(jí)性。（四）小學(xué)教育內(nèi)容世俗化基本的讀寫算技能與基本的科學(xué)與世俗知識(shí)，開始超越宗教知識(shí)的地位，成為小學(xué)教育的重要內(nèi)容。后來，外院改稱“南洋公學(xué)附屬小學(xué)”。（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包括“達(dá)成目的的教學(xué)方式”，“豐富的學(xué)習(xí)資源”和“為孩子提供的各種服務(wù)”。二、選擇題1．認(rèn)為教育起源于生存競爭的學(xué)者是（ ） 2. 教育史研究表明，中國近代小學(xué)形態(tài)是從19世紀(jì)末期開始構(gòu)建的，至今已有100余年的歷史。第二章 小學(xué)教育特性第一節(jié)　小學(xué)教育的價(jià)值特性一、小學(xué)教育的文化規(guī)定性（一）小學(xué)教育是一種特殊文化小學(xué)教育是在人類學(xué)校教育歷史中逐漸分化和成熟的教育形態(tài)，是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。由此，小學(xué)教育作為一種特殊文化，其價(jià)值就在于優(yōu)化小學(xué)生的生命。國際上，一般將教育結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：小學(xué)教育為第一級(jí)教育、中等教育為第二級(jí)教育、高等教育為第三級(jí)教育。第二章習(xí)題一、填空題1．小學(xué)教育的價(jià)值特性是______。2．心理邏輯，指主要依據(jù)學(xué)生心理邏輯來開展教育活動(dòng)。表現(xiàn)為：其一，生產(chǎn)資料和生活資料的占有與管理結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的作用；其二，社會(huì)的人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的制約和影響；此外，勞動(dòng)分工以及由此形成的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)階級(jí)和階層結(jié)構(gòu)等都對(duì)教育結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和形態(tài)產(chǎn)生一定的影響。（三）構(gòu)成一是按學(xué)習(xí)階段劃分，小學(xué)生可分為低年段（1～2年級(jí)）學(xué)生、中年段（3～4年級(jí)）學(xué)生和高年段（5～6年級(jí)）學(xué)生。二是認(rèn)知發(fā)展特征。形成學(xué)生特征概念圖精心搜集、調(diào)查和分析學(xué)生三大類特征指標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要明確歸納出每一個(gè)學(xué)生的具體特征，形成相應(yīng)的概念圖，進(jìn)而提高教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。三、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要內(nèi)容總體上說，可以將其歸納為以下12個(gè)方面的內(nèi)容：（一）走在老師前面的習(xí)慣學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探索的過程。（六）從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的習(xí)慣俗話說“吃一塹，長一智”，人類很多知識(shí)和良好習(xí)慣都是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)來的。（十一）認(rèn)真審題的習(xí)慣審題是進(jìn)行正確作業(yè)和成功考試不可缺少的環(huán)節(jié)。制定規(guī)范適當(dāng)制約事實(shí)證明，許多習(xí)慣的形成光靠人們內(nèi)心自律的力量是不夠的，還必須有嚴(yán)格的他律，需要制定處罰的標(biāo)準(zhǔn)并付之實(shí)施。 4．教師在小學(xué)生入學(xué)前的資料搜集的有效方法包括查看檔案、家訪、______和學(xué)生作品搜集。（ ） 5．初中階段是兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。“動(dòng)腦筋想想，總要試一試吧。 看著我懇切的眼神，這幾個(gè)孩子終于拿起筆。下面我們仔細(xì)分析一下這道題，看看錯(cuò)誤出在哪里？”…… 臨到下課的時(shí)候，這幾名學(xué)習(xí)困難的孩子全都學(xué)會(huì)了。第六，兒童對(duì)情境具有依賴性。四、論述題1．確定學(xué)生特征指標(biāo)三大類指標(biāo)：第一類是學(xué)生的入學(xué)特征；第二類是學(xué)生的發(fā)展特征；第三類是靈活設(shè)置的特征指標(biāo)；入學(xué)前的資料搜集有效方法主要有：查看檔案、家訪、前任教師訪問、學(xué)生作品搜集；入學(xué)后的日常調(diào)查有效方法主要有：現(xiàn)場觀察、平時(shí)交談、訪問調(diào)查、作品分析；形成學(xué)生特征概念圖。（三）學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要更多地考慮如何使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)發(fā)展。二、小學(xué)教師的歷史沿革（一）中師層次的小學(xué)教師在相當(dāng)長的歷史時(shí)期里，由中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)師資，而且培養(yǎng)的大批優(yōu)秀小學(xué)師資已成為我國小學(xué)教育界的中堅(jiān)力量。（三）執(zhí)著的專業(yè)追求執(zhí)著的專業(yè)追求，通常表現(xiàn)為熱情投入、鍥而不舍、精益求精的態(tài)度和意志等，擁有執(zhí)著的專業(yè)追求的小學(xué)教師，往往能取得較大的專業(yè)成就。具體來說，校本教育研究強(qiáng)調(diào)“真實(shí)問題”“實(shí)踐研究”和“全員參與”。4．小學(xué)教師必需的專業(yè)素養(yǎng)主要包括______、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。狹義上，則指在學(xué)校里承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專任教師，主要包括大學(xué)教師、中學(xué)教師、小學(xué)教師和幼兒園教師等。《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師必須履行六大義務(wù)：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展； 制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。（4）課程的開發(fā)者：包括校本的課程開發(fā)和校本課程的開發(fā)。（3）專業(yè)能力：課程與教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力、班級(jí)與課堂管理的能力、教育技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的能力、校本教育研究的能力。二、小學(xué)教育目標(biāo)的特點(diǎn)（一）全面性與中學(xué)教育目標(biāo)的“分流性”、大學(xué)教育目標(biāo)的“專業(yè)性”相比，小學(xué)教育目標(biāo)表現(xiàn)為鮮明的“全面性”特點(diǎn)。再次，小學(xué)教育目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)工作的基本標(biāo)準(zhǔn)。（二）我國培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展變化對(duì)我國小學(xué)教育來說，培養(yǎng)目標(biāo)隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的演進(jìn)，是不斷變化的。四、教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)的概念教學(xué)目標(biāo)，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，表現(xiàn)為學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。2．“個(gè)性發(fā)展”是“全面發(fā)展”的動(dòng)力。三、外在目標(biāo)到內(nèi)在理念的轉(zhuǎn)化（一）目標(biāo)的兩種存在形態(tài)一是“外在目標(biāo)”形態(tài)，或稱“公共目標(biāo)”形態(tài)，是脫離產(chǎn)生主體、借助于語言和文本等載體在公共領(lǐng)域得以傳播、為某類群體或整個(gè)人類所共享的小學(xué)教育目標(biāo)。5. 教學(xué)目標(biāo)根據(jù)實(shí)現(xiàn)時(shí)間的長短可分為學(xué)年教育目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和______。（ ）8. 教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，表現(xiàn)為學(xué)年教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課