【正文】 教育事業(yè)的決心是小學(xué)教師的（ ） 2．第一次提出“課目教育學(xué)知識(shí)”的人是（ ） 3．對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，教師發(fā)展是（ ） 四、簡(jiǎn)答題1．小學(xué)教師的權(quán)利與義務(wù)分別有哪些？ 2．小學(xué)教師需要具備的專業(yè)能力主要有哪些？3．小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展路徑有哪些？五、論述題 1．論述小學(xué)教師的角色定位。（二）尋求分享的寫作寫作是小學(xué)教師表達(dá)與分享的一個(gè)主要途徑，其中有效分享的一個(gè)重要渠道，是將自己的研究成果在相關(guān)報(bào)刊上以論文的形式發(fā)表或在出版社以專著的形式出版。第三節(jié)　小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展路徑一、不斷學(xué)習(xí)（一）廣泛閱讀與觀摩小學(xué)教師既要閱讀一線教師的經(jīng)驗(yàn)性著作，也要閱讀相關(guān)學(xué)者的理論性著作；既要閱讀經(jīng)典的書(shū)籍，也要閱讀專門的報(bào)刊；既要熟悉我國(guó)本土的成果，也要獲悉國(guó)外有關(guān)的進(jìn)展。三、小學(xué)教師的權(quán)利與義務(wù)（一）小學(xué)教師的權(quán)利1993年10月31日公布、1994年1月1日起施行的《中華人民共和國(guó)教師法》，分別從“教育工作”“學(xué)術(shù)活動(dòng)”“教管學(xué)生”“待遇”“參與民主管理”和“進(jìn)修提高”等方面，規(guī)定教師享有六大權(quán)利。（七）教育的研究者教師要通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐之中建構(gòu)和創(chuàng)造教育的智慧，成為教育的研究者。結(jié)合案例闡述。3．答案要點(diǎn)：小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征，主要表現(xiàn)在觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等方面。第二，兒童的思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其表面上表現(xiàn)出來(lái)的能力，他們用一種原始的方式掌握著幾乎所有的科學(xué)概念。知道嗎？”上講臺(tái)的那個(gè)孩子做完了?！币粋€(gè)膽大點(diǎn)的孩子答了一句。5．小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要內(nèi)容。（ ）2．環(huán)境決定論的兒童觀并不否認(rèn)了兒童的發(fā)展需要依賴一些遺傳素質(zhì)，后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響在兒童發(fā)展過(guò)程中起決定的作用。開(kāi)發(fā)專門的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)課程為了系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在有條件的情況下，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)一年級(jí)學(xué)生一入學(xué)就開(kāi)始開(kāi)發(fā)和實(shí)施專門的課程，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。四、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略彰顯良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性采取有效方法，讓兒童自己明白良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。（八）勤于動(dòng)筆的習(xí)慣勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，包括做讀書(shū)筆記、標(biāo)記和寫作。所以，小事趕快做，是小學(xué)生非常要緊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是學(xué)習(xí)習(xí)慣說(shuō)，代表人物是行為主義者華生（Watson, J. B.）。（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的具體特征一是小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受；二是小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；三是小學(xué)生的學(xué)習(xí)逆反心理。主要有如下四種：1．遺傳決定論的兒童觀2．環(huán)境決定論的兒童觀3．輻合論的兒童觀4．后現(xiàn)代理論的兒童觀（三）大眾意識(shí)形態(tài)的兒童觀大眾意識(shí)形態(tài)的兒童觀，是指廣大社會(huì)成員對(duì)兒童的根本看法，它滲透于日常生活之中，直接影響著人們對(duì)待兒童的態(tài)度與行為方式，通常以“隱喻”的形式表現(xiàn)出來(lái)。可以從關(guān)注小學(xué)生的心理、順應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、促進(jìn)小學(xué)生的心理發(fā)展三方面入手。其次，從地域分布來(lái)看，小學(xué)教育也表現(xiàn)為一種文化活動(dòng)。5．小學(xué)教育的活動(dòng)特性是______。（二）小學(xué)教育活動(dòng)中的心理邏輯優(yōu)勢(shì)比較小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)教育活動(dòng)，大學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯處于學(xué)科知識(shí)邏輯的一極，小學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯則處于學(xué)生心理邏輯的一極，中學(xué)教育的內(nèi)在邏輯則處于兩者之間的過(guò)渡地帶。（1）生產(chǎn)資料和生活資料的占有與管理結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的作用；（2）社會(huì)的人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的制約和影響；（3）勞動(dòng)分工以及由此形成的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)階級(jí)和階層結(jié)構(gòu)等都對(duì)教育結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和形態(tài)產(chǎn)生一定的影響。（二）文化的價(jià)值是優(yōu)化人的生命價(jià)值有多種定義，如“需要說(shuō)”“屬性說(shuō)”“勞動(dòng)說(shuō)”“關(guān)系說(shuō)”和“效應(yīng)說(shuō)”等。標(biāo)志性事件主要有：1912年南京臨時(shí)政府頒發(fā)《普通教育暫行辦法》，教育部頒布《普通教育暫行課程之標(biāo)準(zhǔn)》，建立民國(guó)學(xué)制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架。，依次是：一是生活化的小學(xué)教育；二是學(xué)校化的小學(xué)教育；三是走向?qū)W習(xí)共同體的小學(xué)教育。2．生產(chǎn)力進(jìn)步、文字發(fā)展和______等來(lái)自經(jīng)濟(jì)、文化和政治等多方面的因素，導(dǎo)致了學(xué)校教育的出現(xiàn)。（三）新中國(guó)小學(xué)教育體系的完善我國(guó)現(xiàn)行中小學(xué)學(xué)制是“六年制”和“五年制”并存，正朝著“六三制”靠攏。二、我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展（一）近代小學(xué)的發(fā)端據(jù)考證，我國(guó)近代正式成立的小學(xué)，當(dāng)以1878年（光緒四年）張煥綸創(chuàng)辦的上海正蒙書(shū)院（后改稱梅溪學(xué)校）為最早。這種公立化，主要通過(guò)小學(xué)教育運(yùn)行的法制化來(lái)強(qiáng)力推進(jìn)。（二）文化基礎(chǔ)：文字發(fā)展文字為人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以特殊的物化形式保存下來(lái)和相互傳遞提供了載體，極大地?cái)U(kuò)展了文化財(cái)富積累的可能性。黃甫全主編：《小學(xué)教育學(xué)》2011版《小學(xué)教育學(xué)》（共九章）第一章 小學(xué)教育源流第一節(jié)　小學(xué)教育的產(chǎn)生一、教育的起源（一）生物起源說(shuō)具體表現(xiàn)為兩種看法：一是“生存競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)”，代表人物法國(guó)哲學(xué)家和社會(huì)學(xué)家雷徒諾（Letourneau, C.）。這樣，生產(chǎn)力進(jìn)步，成為學(xué)校教育出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。（二）小學(xué)教育運(yùn)行法制化隨著資產(chǎn)階級(jí)世俗國(guó)家政府的確立，小學(xué)教育的舉辦權(quán)也從教會(huì)的手中逐漸轉(zhuǎn)移到世俗政府手中，小學(xué)教育成為一項(xiàng)公共事業(yè)。第二，形成了以“分科”為主要形式的課程體系。自此，我國(guó)近代小學(xué)在學(xué)校教育制度中得以確立。第一章習(xí)題一、填空題1．關(guān)于教育起源問(wèn)題，主要有生物起源說(shuō)、______、勞動(dòng)決定說(shuō)和生活需要說(shuō)等具有代表性的觀點(diǎn)。（3）階級(jí)的分化也加速了學(xué)校教育的出現(xiàn)，成為學(xué)校教育出現(xiàn)的政治基礎(chǔ)。（2）改造普通教育及其課程體系，初建小學(xué)教育體系。其次，從地域分布來(lái)看，小學(xué)教育也表現(xiàn)為一種文化活動(dòng)。第二節(jié)　小學(xué)教育的功能特性一、小學(xué)教育的社會(huì)規(guī)定性（一）社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系具體表現(xiàn)為：第一，社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的制約。第三節(jié)　小學(xué)教育的活動(dòng)特性一、小學(xué)教育的心理規(guī)定性（一）開(kāi)展教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯開(kāi)展教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯包括“無(wú)邏輯”“知識(shí)邏輯”和“心理邏輯”三種。 4．小學(xué)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的奠基功能主要表現(xiàn)在：道德品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，智慧品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，______的基礎(chǔ)，身體發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，從歷史發(fā)展來(lái)看，小學(xué)教育始終是一種文化活動(dòng)。2．答案要點(diǎn)：小學(xué)教師開(kāi)展小學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，要做到遵循心理邏輯主導(dǎo)的活動(dòng)準(zhǔn)則，可以從以下兩方面入手：（1）樹(shù)立心理邏輯主導(dǎo)的活動(dòng)意識(shí)。（二）學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀，是指哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者所持的兒童觀，通常以學(xué)術(shù)理論的形式予以表達(dá)。主要包括興趣與動(dòng)機(jī)、情感、意志和自我意識(shí)等方面的發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣這個(gè)概念，可以有兩種最基本的理解方式。（三）小事趕快做的習(xí)慣小學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)生活，其實(shí)就是由“讀一個(gè)字”“算一道題”“做一遍操”和“值一天日”等無(wú)數(shù)小事構(gòu)成。愛(ài)讀書(shū)，是每個(gè)學(xué)習(xí)成功者都表現(xiàn)出來(lái)的好習(xí)慣。從學(xué)生入校的那天起，就要培養(yǎng)正確的書(shū)寫姿勢(shì)，要求書(shū)寫工整、格式規(guī)范。對(duì)于年幼的孩子，因缺乏自我控制力，外部強(qiáng)化起著根本作用，所以適當(dāng)?shù)耐獠繌?qiáng)化對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有重要意義。二、判斷題1．遺傳決定論認(rèn)為，只有遺傳才影響兒童的發(fā)展。4．小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)。“試也沒(méi)用，我一做就錯(cuò)。這樣，老師就可以有針對(duì)性地幫助你們了。 (1)請(qǐng)結(jié)合材料闡述該教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了怎樣的學(xué)生觀？(2)如果你遇到這樣的情形，除了以上老師的做法外，還可以怎么做？你選擇的做法，是以什么學(xué)生觀為指導(dǎo)的？ 第三章習(xí)題答案一、填空題1．小學(xué)生；學(xué)習(xí)活動(dòng)2．學(xué)習(xí)中等生3．自我意識(shí)4．前任教師訪問(wèn)5．情感依賴6．由不穩(wěn)定到穩(wěn)定二、判斷題1．2．√3．4．5．三、簡(jiǎn)答題1．后現(xiàn)代理論兒童觀的主要內(nèi)容：第一，兒童向成人提出的一些看似奇怪的問(wèn)題并不是他們一時(shí)的想法，而是他們?cè)噲D與自己的經(jīng)驗(yàn)保持一致的結(jié)果，是他們?cè)噲D用已知的和可理解的要素來(lái)描繪世界的結(jié)果。第三種措施是在兒童入學(xué)后，小學(xué)教師通過(guò)日常觀察發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備狀態(tài)不足的兒童，并在日常的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，予以有針對(duì)性地引導(dǎo)和補(bǔ)救。五、案例分析題答案要點(diǎn)：(1)該教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了視“學(xué)生是發(fā)展的人”這樣的學(xué)生觀。（六）團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者主要體現(xiàn)在：班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，科組等學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)者，合作項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者。（四）研究生層次的小學(xué)教師1996年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)決議，設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，不少小學(xué)教師通過(guò)考取攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位，成長(zhǎng)為研究生層次的小學(xué)教師。（三）專業(yè)能力主要有以下四種：1．課程與教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力；2．班級(jí)與課堂管理的能力；3．教育技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的能力；4．校本教育研究的能力。三、堅(jiān)持寫作（一）促進(jìn)思考的寫作教師的寫作是一種自我存在的彰顯、一種思維的訓(xùn)練、一種個(gè)人知識(shí)的管理、一種反思習(xí)慣的養(yǎng)成，如何在實(shí)踐中堅(jiān)持寫作，以寫作促思考，以思考促實(shí)踐，是值得重視、探索和踐行的方向。7．國(guó)內(nèi)外對(duì)教師開(kāi)展研究以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了廣泛探索，創(chuàng)新出了“授業(yè)研究”、______、______與“校本學(xué)習(xí)研究”等多種有效方式。3．教師發(fā)展：教師發(fā)展有兩層含義：一是教師作為一個(gè)“人”的發(fā)展；二是教師作為一個(gè)“專業(yè)人員”的發(fā)展。（2）深入研究：一是校本教育研究，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)問(wèn)題”“實(shí)踐研究”和“全員參與”，在尋求解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，努力將研究獲得的新發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化和升華為課目教育學(xué)知識(shí)；二是教師行動(dòng)研究，具體表現(xiàn)為教師將自己在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇的問(wèn)題作為研究對(duì)象，不斷探索和踐行有效的解決策略，并采用適當(dāng)?shù)姆椒右杂^察和反思等，最終解決問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)行動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)新出課目教育學(xué)知識(shí)；三是新興方式，如“授業(yè)研究”“課例研究”“課堂學(xué)習(xí)研究”與“校本學(xué)習(xí)研究”等多種有效方式。（7）教育的研究者：教師要通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐之中建構(gòu)和創(chuàng)造教育的智慧。（三）需要把握幾個(gè)方面就各種表現(xiàn)形態(tài)的小學(xué)教育目標(biāo)，需要把握以下幾個(gè)方面。三、小學(xué)教育目標(biāo)的功能（一）導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能指小學(xué)教育目標(biāo)為小學(xué)教育規(guī)定了特定的目標(biāo)，并以此來(lái)引導(dǎo)小學(xué)教育朝向這一目標(biāo)發(fā)展。同時(shí)，教育目的觀存在“人文主義教育目的觀”和“科學(xué)主義教育目的觀”的交鋒。三、課程目標(biāo)（一）課程目標(biāo)的概念在培養(yǎng)目標(biāo)之下，就是分領(lǐng)域或分課目的課程目標(biāo)。所以，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的有效確定和落實(shí)，具有非常重要的意義，值得引起廣泛的重視。要超越現(xiàn)實(shí)，僅僅有超越的意愿是不夠的，還必須能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)做出深刻的理性分析，積累起足夠的知識(shí)與能力來(lái)破解難題，進(jìn)而生成出超越現(xiàn)實(shí)的教育行動(dòng)。一般而言，“閱讀經(jīng)典教育著作”“提升自覺(jué)自為的意識(shí)和能力”以及“善于提煉、總結(jié)和升華理念”是較為有效的策略。（ ）3. 2010年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2030年）》。2. 全面發(fā)展的基本內(nèi)涵包括四方面：完整發(fā)展；和諧發(fā)展；多方面發(fā)展；自由發(fā)展。人的發(fā)展要想真正形成自己突出的個(gè)性特點(diǎn)并具有較強(qiáng)的可持續(xù)性，就必須使自己的素養(yǎng)達(dá)到一定的全面性，特別是在人的那些最基本的素養(yǎng)方面，更是不能缺失。第六章 小學(xué)教育內(nèi)容第一節(jié)　小學(xué)教育內(nèi)容概述一、小學(xué)教育內(nèi)容的概念（一）小學(xué)教育內(nèi)容的含義小學(xué)教育內(nèi)容，指為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)，經(jīng)選擇而納入小學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程的知識(shí)、技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念、世界觀等文化總體。（二）小學(xué)教育內(nèi)容是小學(xué)生優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件小學(xué)生能夠通過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握一定的人類文化精華，同時(shí)將凝結(jié)其中的人類已有的一定認(rèn)知、情感、技能和能力種類及其品質(zhì)或水平內(nèi)化為自身內(nèi)在的東西，進(jìn)而得到發(fā)展。這些知識(shí)是各種政治、經(jīng)濟(jì)和文化因素相互作用的結(jié)果，它們?cè)谝欢ǔ潭壬象w現(xiàn)的是教育重要決策者的意圖、教育專家的思想等。第二，教育應(yīng)以知識(shí)傳授為目的。四、實(shí)用內(nèi)容和虛用內(nèi)容的分歧（一）實(shí)用內(nèi)容“實(shí)用”的教育內(nèi)容是可以在學(xué)生的日常生活中實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)容，“用之于形身”，乃“形用”或稱“身用”。在統(tǒng)一確定的教育內(nèi)容之外，有必要針對(duì)不同地區(qū)、不同小學(xué)乃至不同班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要，靈活開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的教育內(nèi)容，以增強(qiáng)和保證教育內(nèi)容的針對(duì)性與適切性。這一切都需要教師巧擬活動(dòng)內(nèi)容。3．課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)大致包括前言、______、______、實(shí)施建議、附錄等部分。第六章習(xí)題答案一、填空題1．個(gè)人發(fā)展需要；文化發(fā)展需要2．整合課程；活動(dòng)課程3．課程目標(biāo)；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)4．解釋依賴5．虛用二、判斷題1．2．3．√4．√三、名詞解釋1．小學(xué)教育內(nèi)容，指為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育目標(biāo)，經(jīng)選擇而納入小學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程的知識(shí)、技能、行為規(guī)范、價(jià)值觀念、世界觀等文化總體。教師需要仔細(xì)揣摩教材的編寫意圖，問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：教材中編寫了什么？教材為什么這樣編寫？教材這樣編寫對(duì)教學(xué)有什么啟示？第二，調(diào)整教材，拓展教材。在把握小學(xué)教育內(nèi)容全面性的基礎(chǔ)上，應(yīng)選擇最基礎(chǔ)層面的文化精華，做到“全面性”與“基礎(chǔ)性”兼顧。（一）教育環(huán)境教育環(huán)境（educational environment）一般區(qū)分為宏觀與微觀兩個(gè)層面。由于學(xué)校是專門化的教育場(chǎng)所，因此，教學(xué)環(huán)境有別于其他環(huán)境，具有“教育性”“可控性”“純化性”和“開(kāi)放性”等特點(diǎn)。（二）教師文化取向不同時(shí)代，不同教育機(jī)構(gòu)，不同的教師，在不同的教學(xué)活動(dòng)中，就可能有個(gè)人主義、集體主義或協(xié)作主義的文化取向。3．校園精神文化校園精神文化，又叫校園行為文化或心理文化，主要指學(xué)校成員特別是師生認(rèn)可的行為方式、價(jià)值觀念、道德觀念和心理氛圍等。1．網(wǎng)絡(luò)隱性課程的特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)隱性課程，與傳統(tǒng)學(xué)校教育中的隱性課程相比，具有虛擬實(shí)在性、開(kāi)放性、平等性和交互性