【正文】 教育家是（ ） 2．我國義務(wù)教育階段的基本學(xué)制是（ ） 3．國際上，人們一般將教育結(jié)構(gòu)分為三個層次，即（ ）、中等、高等教育 、小學(xué)、中等教育、中學(xué)、大學(xué)教育 、初中、高中教育三、名詞解釋 1．教育結(jié)構(gòu)2．心理邏輯四、簡答題1．為什么說小學(xué)教育是一種特殊文化？2．小學(xué)教育的功能特性是什么？表現(xiàn)在哪些方面？五、論述題1．簡述社會結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系。2．小學(xué)教師在開展小學(xué)教育活動時，怎樣才能做到遵循心理邏輯主導(dǎo)的活動準則？第二章習(xí)題答案一、填空題1．養(yǎng)育小學(xué)生的生命2．知識傳授、培養(yǎng)能力3．實體性、規(guī)范性4．人格品質(zhì)形成5．心理邏輯主導(dǎo)6．知識邏輯、心理邏輯二、單項選擇題1．B2．C3．A三、名詞解釋 1．教育結(jié)構(gòu)指的是教育活動的各種要素及其相互關(guān)系根據(jù)一定的比例和秩序所形成的系統(tǒng)。2．心理邏輯，指主要依據(jù)學(xué)生心理邏輯來開展教育活動。這類教育活動的開展，首先需要有意識地了解特定學(xué)生的心理特點，進而開發(fā)出符合學(xué)生心理特點的，有利于學(xué)生增長知識、提升能力以及升華情感等的教育活動。四、簡答題1．小學(xué)教育是在人類學(xué)校教育歷史中逐漸分化和成熟的教育形態(tài)，是學(xué)校教育的有機組成部分。首先，從歷史發(fā)展來看，小學(xué)教育始終是一種文化活動。其次，從地域分布來看，小學(xué)教育也表現(xiàn)為一種文化活動。由此，小學(xué)教育成為人類歷史地凝結(jié)成的穩(wěn)定的一種特殊生存與發(fā)展方式，成為一種特殊文化。2．小學(xué)教育在教育結(jié)構(gòu)中所處的地位，以及教育結(jié)構(gòu)與社會結(jié)構(gòu)的緊密關(guān)系，決定著小學(xué)教育的基本功能是奠定基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在“為教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)”和“為社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。五、論述題1．答案要點：社會結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系較為復(fù)雜，（1）社會結(jié)構(gòu)制約著教育結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)為：其一，生產(chǎn)資料和生活資料的占有與管理結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的作用；其二，社會的人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的制約和影響；此外，勞動分工以及由此形成的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)、社會階級和階層結(jié)構(gòu)等都對教育結(jié)構(gòu)的特點和形態(tài)產(chǎn)生一定的影響。（2）教育結(jié)構(gòu)影響著社會結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)為：一是通過對社會結(jié)構(gòu)的復(fù)制，維護社會的穩(wěn)定；二是通過對社會結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進社會的發(fā)展。2．答案要點：小學(xué)教師開展小學(xué)教育活動時，要做到遵循心理邏輯主導(dǎo)的活動準則，可以從以下兩方面入手：（1）樹立心理邏輯主導(dǎo)的活動意識?？梢詮年P(guān)注小學(xué)生的心理、順應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、促進小學(xué)生的心理發(fā)展三方面入手。（2）創(chuàng)新心理邏輯主導(dǎo)的活動方法。第三章 小學(xué)學(xué)生第一節(jié)　小學(xué)生概述一、小學(xué)生的概念（一）定義小學(xué)生專指用專門時間在小學(xué)校里從事專門學(xué)習(xí)活動的人。（二）地位小學(xué)生是小學(xué)教育的主體和中心，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是小學(xué)教育存在與發(fā)展的基本依據(jù)。（三）構(gòu)成一是按學(xué)習(xí)階段劃分，小學(xué)生可分為低年段（1～2年級）學(xué)生、中年段（3～4年級）學(xué)生和高年段（5～6年級）學(xué)生。二是按學(xué)習(xí)水平劃分，小學(xué)生可分為學(xué)習(xí)困難生、學(xué)習(xí)中等生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀生。二、多維視野中的兒童觀（一）社會法規(guī)形態(tài)的兒童觀社會法規(guī)形態(tài)的兒童觀，是指國際組織或國家政府提出的對兒童應(yīng)有的觀念，通常以法律法規(guī)的形式予以表達。（二）學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀學(xué)術(shù)理論形態(tài)的兒童觀，是指哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者所持的兒童觀，通常以學(xué)術(shù)理論的形式予以表達。主要有如下四種：1．遺傳決定論的兒童觀2．環(huán)境決定論的兒童觀3．輻合論的兒童觀4．后現(xiàn)代理論的兒童觀（三）大眾意識形態(tài)的兒童觀大眾意識形態(tài)的兒童觀，是指廣大社會成員對兒童的根本看法，它滲透于日常生活之中，直接影響著人們對待兒童的態(tài)度與行為方式，通常以“隱喻”的形式表現(xiàn)出來。主要有兒童是“花朵”和“小天使”等。第二節(jié)　小學(xué)生的基本特征一、小學(xué)生的入學(xué)特征（一）學(xué)生入學(xué)特征的六大要素環(huán)境、已有知識、認知風(fēng)格、志向與期望、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)情緒與情感（二）小學(xué)生入學(xué)特征的兩大狀態(tài)一是入學(xué)準備不足；二是入學(xué)準備充分。二、小學(xué)生的發(fā)展特征（一）小學(xué)生身心發(fā)展的一般特征一是體質(zhì)發(fā)展特征。二是認知發(fā)展特征。主要表現(xiàn)在觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等方面，有著獨特的發(fā)展水平和方式。三是人格發(fā)展特征。主要包括興趣與動機、情感、意志和自我意識等方面的發(fā)展。（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的具體特征一是小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受；二是小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；三是小學(xué)生的學(xué)習(xí)逆反心理。（三）了解小學(xué)生特征的有效策略確定學(xué)生特征指標(biāo)三大類指標(biāo)：第一類是學(xué)生的入學(xué)特征；第二類是學(xué)生的發(fā)展特征；第三類是靈活設(shè)置的特征指標(biāo)。入學(xué)前的資料搜集有效方法主要有：查看檔案、家訪、前任教師訪問、學(xué)生作品搜集。入學(xué)后的日常調(diào)查有效方法主要有：現(xiàn)場觀察、平時交談、訪問調(diào)查、作品分析。形成學(xué)生特征概念圖精心搜集、調(diào)查和分析學(xué)生三大類特征指標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要明確歸納出每一個學(xué)生的具體特征，形成相應(yīng)的概念圖，進而提高教育教學(xué)的針對性和有效性。同時，學(xué)生特征概念圖，可隨學(xué)生的發(fā)展，進行適當(dāng)?shù)脑鰟h改變。第三節(jié)　小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一、學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念（一）習(xí)慣習(xí)慣（habit）是人們在社會生活中逐步形成的一貫的、穩(wěn)定的行為方式。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣這個概念，可以有兩種最基本的理解方式。一是學(xué)習(xí)習(xí)慣說，代表人物是行為主義者華生（Watson, J. B.）。二是將學(xué)習(xí)習(xí)慣理解為學(xué)習(xí)的習(xí)慣（habit of learning），即學(xué)生所形成的關(guān)于學(xué)習(xí)的自動化的行為方式。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣的一般特點總的來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣通常有“后天養(yǎng)成”、“固定化”、“自動化”和“情感依賴”等特點。（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體特點由于小學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊階段，其學(xué)習(xí)習(xí)慣往往呈現(xiàn)出“由外部支配到內(nèi)部控制”、“由簡單到復(fù)雜”、“由不穩(wěn)定到穩(wěn)定”和“好習(xí)慣和壞習(xí)慣不斷斗爭”等具體特點。三、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要內(nèi)容總體上說，可以將其歸納為以下12個方面的內(nèi)容：（一）走在老師前面的習(xí)慣學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動探索的過程。因此，絕不能跟在老師后面，老師講到哪里，自己學(xué)到哪里，而應(yīng)該努力走在老師的前面。（二）適應(yīng)老師的習(xí)慣學(xué)生也要適應(yīng)老師，現(xiàn)在適應(yīng)老師，接著適應(yīng)同學(xué)，長大了適應(yīng)社會，不會稍不如意就埋怨環(huán)境。（三）小事趕快做的習(xí)慣小學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)生活，其實就是由“讀一個字”“算一道題”“做一遍操”和“值一天日”等無數(shù)小事構(gòu)成。所以，小事趕快做，是小學(xué)生非常要緊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）隨時隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣學(xué)習(xí)并不是生活以外的一項特殊事情，而是生活本身的一項內(nèi)容。一個善于學(xué)習(xí)的人，一定要注意將學(xué)習(xí)生活化、本能化，做到隨時學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)。（五）善于模仿的習(xí)慣人們必須善于模仿，當(dāng)別人正在工作的時候，當(dāng)同學(xué)正在認真做題的時候，就要注意仔細觀察操作步驟，一遍一遍地默記在心。（六）從錯誤中學(xué)習(xí)的習(xí)慣俗話說“吃一塹，長一智”，人類很多知識和良好習(xí)慣都是從錯誤中學(xué)習(xí)來的。因此，當(dāng)別人犯錯誤的時候，你就要注意他犯的是什么錯，為什么會錯，怎樣才能避免犯這種錯誤？至于自己犯了錯，那當(dāng)然更要注意總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。（七）閱讀習(xí)慣閱讀是當(dāng)代教育的一種基本活動，閱讀的成功，通常決定著其它學(xué)習(xí)活動能夠取得高成就水平。愛讀書，是每個學(xué)習(xí)成功者都表現(xiàn)出來的好習(xí)慣。（八）勤于動筆的習(xí)慣勤于動筆的習(xí)慣，包括做讀書筆記、標(biāo)記和寫作。（九）即學(xué)即用的習(xí)慣學(xué)習(xí)的另外一個基本含義，是“練習(xí)”。所以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就表現(xiàn)為即學(xué)即用，也就是及時練習(xí)。（十）傾聽和敢說敢問的習(xí)慣無論是課堂還是課外，傾聽和敢說敢問是求知的有效途徑，是孩子需要養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。（十一）認真審題的習(xí)慣審題是進行正確作業(yè)和成功考試不可缺少的環(huán)節(jié)。通過審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認真嚴謹?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生理解題意、明確條件和把握要求，靈活地選擇正確合理的作業(yè)方法，提高做題的質(zhì)量與速度。（十二）認真獨立的完成作業(yè)和自覺檢查的習(xí)慣良好的作業(yè)習(xí)慣包括：態(tài)度認真、及時檢查驗算、書寫工整、獨立完成、富有創(chuàng)見等。從學(xué)生入校的那天起，就要培養(yǎng)正確的書寫姿勢，要求書寫工整、格式規(guī)范。四、小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略彰顯良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性采取有效方法，讓兒童自己明白良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。逐步提出要求教育者要善于區(qū)分主次、難易，從兒童的實際出發(fā)，逐步提出具體的切實可行的要求，有計劃地逐步擴展。其中，關(guān)鍵是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)具體的學(xué)習(xí)方法為了使兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須加以切實而具體的指導(dǎo)，甚至需要手把手地一點一點地教。制定規(guī)范適當(dāng)制約事實證明，許多習(xí)慣的形成光靠人們內(nèi)心自律的力量是不夠的，還必須有嚴格的他律，需要制定處罰的標(biāo)準并付之實施。反復(fù)實踐與外部強化相結(jié)合良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個漸進的過程，必須有一定的時間作保證。這就需要老師在課堂上加強指導(dǎo)，并進行及時檢查和督促。對于年幼的孩子，因缺乏自我控制力，外部強化起著根本作用，所以適當(dāng)?shù)耐獠繌娀瘜α己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有重要意義。開發(fā)專門的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)課程為了系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在有條件的情況下，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)一年級學(xué)生一入學(xué)就開始開發(fā)和實施專門的課程，進行系統(tǒng)教學(xué)。第三章習(xí)題一、填空題1．在小學(xué)教育系統(tǒng)中，與教師、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育活動、教育評價等諸多要素相比,______是小學(xué)教育的主體和中心，小學(xué)生的______是小學(xué)教育存在與發(fā)展的基本依據(jù)。 2．按學(xué)習(xí)水平劃分，小學(xué)生可分為學(xué)習(xí)困難生、______和學(xué)習(xí)優(yōu)秀生。 3．小學(xué)生的人格發(fā)展，主要包括需要與動機、情緒與情感、意志、______等方面的發(fā)展。 4．教師在小學(xué)生入學(xué)前的資料搜集的有效方法包括查看檔案、家訪、______和學(xué)生作品搜集。5．學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點有后天養(yǎng)成、固定化、自動化和______。6．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體特點有“由外部支配到內(nèi)部控制”、“由簡單到復(fù)雜” ______和“好習(xí)慣和壞習(xí)慣不斷斗爭”等。二、判斷題1．遺傳決定論認為，只有遺傳才影響兒童的發(fā)展。（ ）2．環(huán)境決定論的兒童觀并不否認了兒童的發(fā)展需要依賴一些遺傳素質(zhì)，后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響在兒童發(fā)展過程中起決定的作用。（ ）3．輻合論的倡導(dǎo)者是德國心理學(xué)家愛利克埃里克森。（ ）4．小學(xué)生借助于書面文字來掌握與理解人類知識經(jīng)驗，不需要抽象邏輯思維。（ ） 5．初中階段是兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。（ ） 三、簡答題1．后現(xiàn)代理論兒童觀的主要內(nèi)容。2．針對小學(xué)生的入學(xué)準備不足，主要運用哪些措施進行干預(yù)？3．小學(xué)生的認知發(fā)展特征。4．小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點。5．小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要內(nèi)容。四、論述題1．作為一名小學(xué)教師，怎樣有效地了解小學(xué)生的特征？2．作為一名小學(xué)教師，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？五、案例分析題下面是一位教師的教學(xué)敘事： 課已經(jīng)進行了一半，有幾個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生好像仍沒有掌握，別的同學(xué)都在做練習(xí)題，他們幾個卻在左顧右盼，沒有動筆。于是，我輕輕地走過去問他們：“為什么不做？” “不會做”。幾個孩子都低著頭，不敢看我?！皠幽X筋想想，總要試一試吧?！蔽夷托牡貏駥?dǎo)。半晌無聲?！霸囈矝]用，我一做就錯?！币粋€膽大點的孩子答了一句。我沉默了。也許，這幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已經(jīng)讓這些學(xué)習(xí)困難的孩子嘗盡了失敗和挫折， 連他們自己也喪失了信心，懶得動筆了。 “那就算是做錯，也請你們再錯一次，好嗎？”情急之中，我竟對學(xué)生提出了這樣的要求。 看著我懇切的眼神，這幾個孩子終于拿起筆。我趁機請一個孩子到黑板上板書，并繼續(xù)鼓勵他們：“只要你們敢于嘗試，就算做錯了也沒有關(guān)系。只有當(dāng)你們做錯了的時候，我才知道你們的問題出在哪兒，究竟有什么地方不懂。這樣，老師就可以有針對性地幫助你們了。知道嗎？”上講臺的那個孩子做完了。果然做錯了，全班同學(xué)議論紛紛。而我卻用平和的語調(diào)對他說：“謝謝你做錯了這道題，謝謝你?！?班上的同學(xué)都哄笑起來，我沒有理會，繼續(xù)說：“這是一個典型的錯例，它可以提醒我們不要犯這種錯誤。下面我們仔細分析一下這道題，看看錯誤出在哪里？”…… 臨到下課的時候，這幾名學(xué)習(xí)困難的孩子全都學(xué)會了。 我知道，今天我的一句話，給幾個失落的孩子帶來了陽光和希望。下次，我要給更多的孩子“錯”一次的機會，成功就蘊含在無數(shù)次“錯”的背后。 (1)請結(jié)合材料闡述該教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了怎樣的學(xué)生觀？(2)如果你遇到這樣的情形，除了以上老師的做法外，還可以怎么做？你選擇的做法，是以什么學(xué)生觀為指導(dǎo)的？ 第三章習(xí)題答案一、填空題1．小學(xué)生；學(xué)習(xí)活動2．學(xué)習(xí)中等生3．自我意識4．前任教師訪問5．情感依賴6．由不穩(wěn)定到穩(wěn)定二、判斷題1．2．√3．4．5．三、簡答題1．后現(xiàn)代理論兒童觀的主要內(nèi)容：第一，兒童向成人提出的一些看似奇怪的問題并不是他們一時的想法，而是他們試圖與自己的經(jīng)驗保持一致的結(jié)果，是他們試圖用已知的和可理解的要素來描繪世界的結(jié)果。第二，兒童的思維能力遠遠超過其表面上表現(xiàn)出來的能力，他們用一種原始的方式掌握著幾乎所有的科學(xué)概念。第三，兒童不是以自我為中心，他們?nèi)硇年P(guān)注當(dāng)前的現(xiàn)實。第四，兒童努力探尋世界的意義。第五，兒童通過填空的方式創(chuàng)造理論。第六，兒童對情境具有依賴性。2．主要有三種措施：第一種措施是及早發(fā)現(xiàn)入學(xué)準備狀態(tài)不足的兒童并在學(xué)前階段開展提前干預(yù)。第二種措施是通過入學(xué)篩選測驗發(fā)現(xiàn)準備狀態(tài)不足的兒童并在入學(xué)后予以補救訓(xùn)練。第三種措施是在兒童入學(xué)后，小學(xué)教師通過日常觀察發(fā)現(xiàn)準備狀態(tài)不