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淺談低年級繪本閱讀指導策略(編輯修改稿)

2025-05-12 05:34 本頁面
 

【文章內容簡介】 到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂,將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受,也將影響他長大成人以后的想象力?!庇捎诶L本的特殊性,所以每一繪本,從頭到尾都隱藏著“神秘”。讓孩子張開想象的翅膀:我猜,我猜猜猜!帶著疑問來閱讀,可以提高孩子的閱讀興趣?!   ±L本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀伊始,賞讀封面,由封面中的圖畫與文字猜想故事,使整堂課彌漫著想象的色彩。打開繪本的扉頁,無限精彩就蘊藏其中。閱讀繪本時切不可錯過這樣的閱讀想象點。讓孩子們在閱讀第一頁時就開始展開想象,激發(fā)好奇,充分領略閱讀的樂趣?! ∪缭陂喿x繪本《貝尼都會干什么》,老師讓孩子們觀察封面,說說“除了這位可愛男孩貝尼之外,你還看到了什么呀?”孩子們興趣盎然,有的說:“看到了正滴著水的水管子”。有的說:“看到了貝尼頭上戴著的插著羽毛的奇特帽子”。有的說:“看到了貝尼的脖子上掛著一架望遠鏡”。有的說:“貝尼還穿著一雙散了鞋帶的鞋子”……閱讀到這里,孩子們一臉的迷惑與好奇。貝尼到底在干什么?教師順勢而導:“小朋友們,你們猜猜看,貝尼到底在干什么呢?”有的孩子猜:“貝尼一定是一個潛水高手。”有的孩子猜:“貝尼會變魔術?!庇械暮⒆硬拢骸柏惸崾莻€小小探險家?!睂W生大膽地猜想讓故事充滿了奇幻的色彩?!   ±L本故事的情節(jié)中有很多想象的留白點,需要讀者發(fā)揮想象填補故事的情節(jié)。這樣的想象點正好給了讀者更靈動的解讀。讓孩子們在享受精彩故事的同時,猜一猜,想一想,可以讓故事更加充滿孩子的天真和爛漫?! 〔煌睦L本,教師在導讀時可以尋找不同的“猜”點。有時,可以從欣賞封面開始,從故事的題目開始展開想象。有時可以從人物入手,想象故事中的人物形象。有時可以從故事的標點出發(fā),從這些簡簡單單的“?”“!”“……”中猜出故事的內蘊。有時讀著前面的內容,讓孩子們盡情地想象后面的情節(jié)?! ?三)“創(chuàng)”讀——送孩子一粒智慧的種子  繪本閱讀課,興趣激發(fā)是基點,由仿到創(chuàng)是對閱讀的升華和拓展?!皠?chuàng)”讀就是以學生的閱讀為起點,通過形式多樣、豐富多彩的拓展延伸閱讀活動,讓孩子將繪本的內容進行二度開發(fā)與詮釋。如讀《泰迪熊搬家記》,可以學畫地圖。讀《泰迪熊的溜冰派對》,可以讓學生自己籌備開派對。讀《別再親來親去》,可以續(xù)寫故事。讀《鱷魚伯伯牙醫(yī)伯伯》,可以演故事。讀《可愛的鼠小弟》系列,可以直接在繪本的留白處寫寫畫畫。讀《嘟嘟與巴豆》,可以學習寫信,介紹各地風土人情……    繪本表演能讓孩子的記憶有顏色,讓他們的性格變得開朗、心胸開闊,讓他們保留天真、童趣和玩的天性。如我和孩子們共同閱讀了“楊紅櫻親子繪本故事”之一的《巧克力餅屋》,當我在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來,可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢,他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”這一段時,設計了這樣的創(chuàng)造性角色對話表演:  教師(把一位學生拉到一旁,偷偷地):“嘰嘰,我想吃香香甜甜的巧克力餅。”  學生(機靈地接著“吱吱”的話):“我也想吃,等他們睡著了,我們去偷吃好不好?”  教師(一臉擔心地):“好是好,可萬一被他們發(fā)現了怎么辦呢?”  學生(拍著胸脯,自信地):“沒問題,我們老鼠是最機靈的。晚上,你把風,我去偷?!薄 ≡谶@樣的表演中,孩子們的創(chuàng)造能力與表達能力總能讓老師驚喜不已?!   ⊥ㄟ^改寫故事結局或改編故事情節(jié),在扉頁處寫前言,寫信給書中人或作者,談談閱讀的心得體會等訓練學生的文字表達能力,感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊,遐想文字以外、圖畫以外的世界。學生在讀《逃家的小兔》,讓孩子續(xù)寫故事,孩子們大膽的想象、溫情的表白,讓這個故事延續(xù)了更多更多的愛。一位學生這樣寫道:“小兔說:‘我要變成火箭飛得遠遠的。’兔媽媽說:‘那我就變成發(fā)射火箭的人,讓你停止飛行?!⊥谜f:‘我要變成大樹躲到樹林里,你就找不著我了?!脣寢屨f:‘我就變成修樹的人,把你的枝杈剪一下,讓你變得更挺拔?!⊥谜f:‘我變成小男孩跑回家?!脣寢屨f:‘我正好是你的媽媽?!蓖ㄟ^續(xù)寫,讓孩子們懂得了母愛的偉大,無論做什么,都離不開媽媽的愛。    在閱讀了一定數量的繪本之后,對繪本的喜愛往往會使孩子們產生制作繪本的念頭,以興趣為基點,由易到難,由仿到創(chuàng)。同時,制作過程可以通過伙伴合作、師生合作、孩子與父母合作的方式,既降低了難度,又培養(yǎng)了合作意識。根據孩子的特點設計各種好看的形狀,培養(yǎng)孩子的審美情趣,可以從單張的、幾張的再到整本的,從老師幫助設計到由學生合作設計或獨自設計。在設計好的繪本空白處寫上文字。為文字配上合適的圖畫,可以剪貼,可以自畫。伙伴之間互相欣賞畫面與文字,可以將學生的作品展示在教室的四周,也可以讓學生將一些不錯的作品帶回家,與家長分享,激發(fā)學生以他們的優(yōu)勢智能創(chuàng)作作品?! ?四)“廣”讀——引孩子一路無限的風光  繪本是孩子們的“大世界”,無限風光,無比敞亮。我們在這一路引領的過程中,不僅僅是領著學生閱讀了幾本書,更是充分激發(fā)了孩子們的閱讀熱情,指導孩子們用自己喜歡的方式進行更廣泛的閱讀、品味、欣賞。從一本書到一套書,從一個故事到一個系列,讓孩子們在繪本閱讀中注重積累,有量的保證,有質的提高,最終為獨立閱讀和終身閱讀打下堅實
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