淺談低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)策略-展示頁(yè)
2025-04-24 05:34本頁(yè)面
【正文】 構(gòu)圖，對(duì)細(xì)節(jié)敏銳和準(zhǔn)確的把握，渲染出的意境以及所要表達(dá)的內(nèi)心感受。我們把繪本閱讀作為開展低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體進(jìn)行研究，提倡快樂閱讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、對(duì)美的感受力和豐富的想象力、對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力、培養(yǎng)樂于觀察、樂于動(dòng)手、樂于合作、樂于探究、樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。曾幾何時(shí)，閱讀繪本成了孩子啟蒙閱讀的必然路徑。心境干凈美好——有如期待第二、第三陣春雨的飽滿的種子。只有期待，只有好奇。 參考文獻(xiàn)： [1][J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(12)：9092. [2][J].小學(xué)教育研究，2012. 小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀策略論文篇2：《淺談小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀的創(chuàng)新方式和影響策略》 “什么是好的童書?就是讓人在讀到第一句、看到第一幅的時(shí)候，立刻蘇醒了童心。繪本不僅讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力，還能讓學(xué)生感受美麗的熏陶，引發(fā)他們內(nèi)心深處情感的共鳴，激發(fā)他們的真情實(shí)感。利用多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極感悟讀物的同時(shí)，也可充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文本多角度、有創(chuàng)意的理解，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。也可讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)他們對(duì)獾的認(rèn)識(shí)。課后，教師可以利用親子閱讀中家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生閱讀充分的肯定和針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到閱讀是一件快樂的事情，閱讀是一件可以受人賞識(shí)的事情。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和接受新知感悟新知的能力不同，所以在學(xué)生復(fù)述故事，猜測(cè)情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，利用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓孩子保持對(duì)閱讀的興趣，并根據(jù)教師的評(píng)價(jià)做出正確的價(jià)值判斷?！ ∪?、多元評(píng)價(jià)，指引孩子閱讀的方向 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。在教學(xué)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學(xué)生猜猜它怎樣才能吃到蘋果呢?你覺得故事會(huì)怎么發(fā)展?學(xué)生猜測(cè)完后，教師再繼續(xù)講述鼠小弟遇到了海獅，學(xué)生會(huì)讀得更有樂趣。因此，在繪本閱讀指導(dǎo)中，巧妙地抓住繪本的轉(zhuǎn)折處，設(shè)置懸疑，讓學(xué)生去猜測(cè)，就更能增加繪本閱讀的趣味性?！ ?，培養(yǎng)孩子發(fā)散思維 故事的魅力就在于它引人入勝的曲折性和情節(jié)性。在教師每一次有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在慢慢觀察中培養(yǎng)一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖畫中人物的表情，背景的色彩，周圍環(huán)境的變化等，然后去猜測(cè)他們的心情，揣摩作者的意圖。繪本本身就足以吸引學(xué)生把它從頭到尾翻完，但如何指導(dǎo)學(xué)生精讀一本有價(jià)值的繪本，教師可以從以下兩點(diǎn)指導(dǎo)。一個(gè)人閱讀一本厚重又晦澀的書籍對(duì)他們來(lái)說是一件枯燥乏味的事，久而久之便會(huì)養(yǎng)成怕讀書的心理。講到動(dòng)情懸疑的地方，還可放慢節(jié)奏，跟學(xué)生互動(dòng)交流，增加他們繼續(xù)閱讀的興趣。如：在指導(dǎo)《猜猜我有多愛你》等情感類的繪本時(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造一種親密的情境，把自己當(dāng)做故事的主人翁將故事娓娓道來(lái)。但如何讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，充分感悟到繪本的魅力，愛上閱讀，則是每個(gè)教師需要思考呢？下面，我想淺析一下低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)的策略。低年級(jí)學(xué)生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫，再配上恰到好處的簡(jiǎn)短文字講述故事，符合低年級(jí)學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，會(huì)深受他們的喜愛?！稖\談低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)策略》 對(duì)于小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，閱讀對(duì)他們來(lái)說略顯困難，但又需要培養(yǎng)他們喜愛閱讀的良好習(xí)慣。在這個(gè)階段，繪本就是一個(gè)最好的過度。因此，低年級(jí)繪本閱讀是承載了文學(xué)、繪畫、教育三者完美的結(jié)合?！ ∫?、轉(zhuǎn)變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺 低年級(jí)的繪本閱讀指導(dǎo)必須首先轉(zhuǎn)變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽帶著孩子在月下乘涼講故事的感覺。在指導(dǎo)《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時(shí)，教師可以把自己當(dāng)成是小蚯蚓，給學(xué)生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，用圖文并茂的形式記錄了下來(lái)?！ 《?、減少閱讀功利性，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動(dòng)性 低年級(jí)學(xué)生自控能力比較差，所以，興趣就是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。因此，在低年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)，應(yīng)激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要?！ 。囵B(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美德能力讓低年級(jí)的學(xué)生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。例如，教學(xué)《我媽媽》時(shí)，作者在“我媽媽是一個(gè)有魔法的園丁”中的配圖很有意思，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察媽媽背后那些花盆里都長(zhǎng)出了什么?為什么作者要這么畫呢?如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就一翻而過，忽略了作者為了想要表達(dá)“我媽媽真的、真的很棒”的主旨，畫了一幅很有創(chuàng)意很美麗的畫。繼而，學(xué)生就會(huì)更加熱愛閱讀、熱愛生活。一本好的繪本也會(huì)有意料之外又情理之中的情節(jié)。在教學(xué)繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)上文來(lái)猜測(cè)接下來(lái)小兔子將要說的話，并讓學(xué)生模仿小兔子的口氣和動(dòng)作說一說、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。在繪本《蚯蚓日記》教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生續(xù)編故事或仿寫故事，這樣不僅鞏固了學(xué)生對(duì)這本繪本的認(rèn)識(shí)，還開動(dòng)了他們的小腦袋，進(jìn)行了發(fā)散性思維的訓(xùn)練，張開了想象的翅膀，讓學(xué)生自由自在地遨游天空。”因此，在繪本閱讀指導(dǎo)過程中，教師更應(yīng)該充分利用評(píng)價(jià)的作用引導(dǎo)學(xué)生走上熱愛閱讀的道路。在教學(xué)中，教師還可充分發(fā)揮同伴的力量，利用學(xué)生間的互評(píng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確感悟繪本的主旨大意。
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