【文章內(nèi)容簡介】 還將深入進行“工作室制教學模式”的改革，教師隊伍管理體制也將相應進行改革，所有教師將按照專業(yè)和工作需要編入每個工作室。以更好地完成實踐教學任務?；谖覀兣c行業(yè)協(xié)會密切聯(lián)系，以及學院的產(chǎn)、學、研三位一體結合的政策，行業(yè)協(xié)會管轄的眾多公司的設計室、施工現(xiàn)場、加工中心、材料商場等為我們構筑了寬廣的平臺。由于我們的合作，專業(yè)師資隊伍可以由公司內(nèi)一批資深設計師與學院的專任教師（包括年輕教師）組成。這些資深設計師，具有豐富的實踐經(jīng)驗，可擔當各自熟悉領域的課程教學，學院的專任教師尤其是青年教師，通過 這些資深設計師的“傳、幫、帶”，積極從事教學實踐和設計實踐，迅速提高專業(yè)設計與專業(yè)教學水平。我們要求每個專任教師按照設計教學的基本規(guī)律，熟知所有相關課程，至少擔任三門相關課程的教學工作，并且必須要包含一門基礎課和一門專業(yè)課。通過 3～ 5 年甚至更長的實踐積累，這些年輕教師將成長為全面而綜合的骨干教師，使我們的師資隊伍發(fā)展為省內(nèi)一流水平。在發(fā)展過程中，以資深設計師與專任教師構建設計平臺，鼓勵年輕老師在教學之余積極參與設計 實踐，獲得設計的實際經(jīng)驗，避免一味從事理論教學而忽視實踐。這些經(jīng)驗既可反饋到教學之中，檢驗教學 問題，又能與理論結合，推進設計科研相結合并有序發(fā)展。 建立符合室內(nèi)設計專業(yè)的教學模式 室內(nèi)設計屬藝術 設計的教學體系范疇，在不同的國家、地區(qū)、學校已呈現(xiàn)出各種不同的模式。我們按高職教培養(yǎng)目標的要求，遵循 藝術設計 專業(yè)的教學特點以及發(fā)展的客觀規(guī)律和新形勢，提高認識，更新理念。以“優(yōu)化基礎，注重素質(zhì)，強化應用，突出能力”為指導思想， 充分認識到藝術設計教育的目的不僅僅是 “ 教 ” ，重點是啟發(fā)、引導學生的 “ 學 ” ，嘗試著 建立一種符合高職藝術設計專業(yè)教學的“工作室制教學”新模式。（打破課節(jié)制，多單元并行） 在加強與企業(yè)聯(lián)合 辦學的基礎上，建立長效的校企合作體制，將實際項目帶入工作室，力爭實現(xiàn)項目制的教學模式。 同時，認真分析目前設計專業(yè) 學生 的 實際 狀況，教學 的組織不 是 只 重視 學科知識的邏輯體系， 還 要考慮 每個 學生 的 心理特點和心理發(fā)展特點。也就是說我們在教學的過程中，應該把具有實用價值的學習內(nèi)容與設計專業(yè)的每個學生能積極主動地接受學習的興趣與態(tài)度結合起來。 教師在教學過程中不再只是知識的傳授者、講解者，而是以啟發(fā)、引導為主進行指導；學生不再是被動地接受，而是主動地獲取。這樣，有效地培養(yǎng)了學生的自覺性和責任心，使學生的積極性得到最大限度 的調(diào)動，學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力均得到全面的提高。在教學手段上，大力推行模塊教學、案例教學、課題式教學、實踐基地現(xiàn)場教學等多種教學方法。針對建筑裝飾裝修行業(yè)的特點，把教學地點安排到設計制作的施工現(xiàn) 場，材料市場，以及承攬實際工程的設計公司等。有些專業(yè)課，還直接聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)工程技術人員到學院上課， 把專題設計課 與生產(chǎn)實踐、社會服務和技術推廣緊密結合起來 。 加強實踐操作技能的培養(yǎng)訓練，提高學生的動手能力 ， 讓學生體驗到企業(yè)工作人員的工作狀態(tài)，使學生適應能力大大增強。 室內(nèi)設計從理論上講是抽象的，但把 它們落實到具體的設計工程上卻是通過直觀的視覺形象表現(xiàn)出來的。為此，在室內(nèi)專業(yè)設計課教學中，專題設計的課程盡可能選擇行業(yè)的工程設計項目進行安排。這樣，室內(nèi)設計理論就不再只是課堂上的“純理論”，而是針對實際工程設計項目的最實用的室內(nèi)設計理論指導，是可以把室內(nèi)設計知識轉(zhuǎn)化為技能與能力的理論。通過這樣的教改，可以更加理性地完善室內(nèi)專題設計的課程內(nèi)容，提高教學質(zhì)量。 因此，無論是室內(nèi)設計專業(yè)知識與理論的學習，還是室內(nèi)專題設計的講解，我們都力圖引導學生理清思路，掌握方法，舉一反三、觸類旁通。給學生創(chuàng)造一個室內(nèi)設計理論 與職業(yè)崗位實踐有機結合的良好學習環(huán)境氛圍，調(diào)動學生們的學習熱情，保護學生們的好奇心和問題意識，發(fā)揮學生們的想象力，激發(fā)學生們的創(chuàng)造力。同時，結合學生的學習心理、思維方式、性格特征等，因人而宜，因材施教，授人以漁，以達到最佳的教與學的效果。 （ 1） 專業(yè)基礎課教學（教室、畫室） 迄今為止，國內(nèi)大部分高等院校與 高職院校 設計類專業(yè)的素描、色彩等均由專門的美術繪畫老師講授，構成課由專門的構成課老師講授。（甚至，很多人認為只要是學過美術繪畫的都可以教設計課。）但是，這些專 門的基礎課老師一般都不具備設計能力，對于設計的 理解與認識或多或少都有所欠缺，由此造成培養(yǎng)學生的模糊認識，從而使得學生對設計與純藝術的認知發(fā)生錯位。藝術學教育注重訓練學生的再現(xiàn)塑造能力，而設計教育更加傾向于學生思維模式的訓練，兩者要求學生對形象刻畫到什么深度、對物體的認知達到什么程度有著很大的差別。 我們認為設計基礎教育有別于藝術基礎教育，兩者的共同點是關注學生的造型能力的培養(yǎng)。但設計基礎教育的造型能力培養(yǎng)更為關注對“景物”的觀察、組織、提煉、概括、取舍的能力，關注與物體的形與體的全面認識，側重于形與體的理性分析，關注一定程度地對物的表現(xiàn)力及表現(xiàn)技巧(此 能力有別于藝術教育的表現(xiàn)技巧 )。 例如，在設計素描方面，設計基礎教育與藝術基礎教育不同的是思維方式的培養(yǎng)、認知模式的培養(yǎng)。設計素描訓練是為了讓學生養(yǎng)成正確的觀察方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、對空間的認識能力，創(chuàng)造構想的發(fā)生、發(fā)展與邏輯思維能力，審美能力，進而養(yǎng)成設計思維模式。其思維訓練畫法有它獨立的語言。 （ 2） 專業(yè)課教學（工作室） 專業(yè)設計課應注重培養(yǎng)學生的思維、重視設計過程，引導學生認識事物、分析事物、解決事物、表達事物。我們認為傳統(tǒng)教學中的“快題設計”有一定的局限，諸如老師要求在設計課題布置后的一定時間內(nèi) 做出若干不同方向、不同風格的設計草圖，導致學生不是憑空想象就是隨意發(fā)揮，不能達到設計為實際應用的目的。 傳統(tǒng)的“快題設計”一般按照如下步驟：講課 —— 查閱資料 —— 出草圖 —— 定稿子 —— 畫正稿。這樣的結果往往容易造成大部分學生臨摹、拼 湊、抄襲、以稿子套課題的現(xiàn)象。另外，我們不提倡直接為學生改圖，學生作業(yè)中總會顯現(xiàn)出或多或少，或大或小的問題，我們應該去努力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過各種途徑引導、啟發(fā)學生找出解決問題的方法與途徑，以此發(fā)揮學生的自主性，減少其依賴性。 科學的設計課應該在起點 —— 發(fā)展 —— 結果三個環(huán)節(jié)上強 化發(fā)展環(huán)節(jié)，呈兩頭小中間大的梭形狀。發(fā)展是整理脈絡與散發(fā)思維的過程，學生的作業(yè)需要記錄下整個設計過程中的每一個思維，包括研究方法、判斷困難、提出問題、尋求突破方法，以及推理、解釋，決策，最終形成大小作業(yè)：大作業(yè) —— 最終的展板、模型等成果，小作業(yè) —— 全過程的、所有的原始記錄，包括收集的文字資料、材料、信息和各種圖片，包括二維、三維、四維各種形式，以及構思草圖、發(fā)展草圖及各類電腦制作的基礎素材等。 （ 3） 將設計課的多樣性混編成行之有效的教學方法 ●按難易程度和內(nèi)在聯(lián)系性，進行知識、技法、能力三位一體的綜合訓練； ●讓學生自主選擇，多設課題，自定方向。選題前認真研究，調(diào)動學生的積極性； ●將設計課自身及其相關課程進行混編，多單元并行。主干課程中融入支干課程，從“小而全”的類別設計到定向性的要素設計。 通過由淺入深地討論有關設計方法，設計評論，設計思維方式，使學生了解設計理論知識體系的基本框架，建立從事設計相關工作必要的理論基礎，擴充學生頭腦中支持設計與設計應用觀點的思想儲備，并激發(fā)學生關于設計的自主性思考與創(chuàng)造精神。 （六）實施第三方 評價 要進一步擴大與行業(yè)企業(yè)合作的力度，與企業(yè)共同開展教學質(zhì)量評價工作，探索“校企 共管”教學質(zhì)量保障體系的建設教學評價要重視過程監(jiān)控、吸收用人單位參與教學質(zhì)量評價，與行業(yè)企業(yè)共同探索人才培養(yǎng)的過程管理，建立健全教學質(zhì)量保障體系。 第三方評價是健全高職教學質(zhì)量評價功能的有效保證，最終目標是促進教學質(zhì)量的不斷提高，確保學校培養(yǎng)的人才適應社會和企業(yè)的需求。教學質(zhì)量評價中，來自于社會、企業(yè)、已畢業(yè)學生等的看法，見解，是一種發(fā)展性教學評價，更有利于高職院校、管理者、教師明確改進的目標，最終促進學校的發(fā)展。 與企業(yè)共同開展教學質(zhì)量評價工作 每個單元室內(nèi)設計專業(yè)課程結束后， 請行業(yè)、企業(yè)專家來點評。 甚至有些實際工程項目由客戶評價。這樣，促進了校企雙方共同建立科學的教學質(zhì)量目標以及評價體系。 充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家的內(nèi)外接口作用，積極吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評價，進一步完善單元教學驗收、學生評教、行業(yè)企業(yè)評價等活動。 建立校企 綜合質(zhì)量評估體系，將全面質(zhì)量管理體系納入到室內(nèi)設計專業(yè)教學管理，校企雙方通過共同建立科學的教學質(zhì)量目標以及評價體系。 畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研 將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿 意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標 。與合作企業(yè)共同建立室內(nèi)設計專業(yè)群的畢業(yè)生質(zhì)量信息反饋系統(tǒng) ,實 施畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查制度。 創(chuàng)新教學質(zhì)量評價體系 每門課程的評分是固定的，但有很多課程不是單獨完成作業(yè)的，而是疊加于設計課作業(yè)之中完成的。由于將課程打包，很多課程都是捆綁于主干課程之上的，它們被疊加在一起總體打分，然后再歸入相對應的各門課程。比如：室內(nèi)設計專業(yè)的一個設計課單元作業(yè)，包含了室內(nèi)設計制圖、效果圖、家具設計、室內(nèi)設計、室內(nèi)陳設等各個課程。這就需要通過這個作業(yè)給這些相關課程打分。同時，學生補考或重修的形式也將發(fā)生變化，老師將根據(jù)單元作業(yè)的各個要素，判斷出學生在某個課程上的欠缺，要求學生在開始下一輪單 元作業(yè)前強化所欠缺的課程。重新單獨提交欠缺課程的作業(yè)，以確定是否能跟其他學生一起進行下一輪單元作業(yè)。 同時，將國家職業(yè)資格標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的考核之中，完善雙證書認證體系。 我們還設計實施問卷調(diào)查以及撰寫調(diào)研報告。通過調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，了解自身的就業(yè)競爭力在省內(nèi)狀況；專業(yè)培養(yǎng)的定位是否準確和具備特色；培養(yǎng)的學生是否具備工作所需的基本能力和核心知識；專業(yè)的核心課程是否有效；已畢業(yè)學生對學校的評價等基本信息。通過以上信息的梳理幫助我們調(diào)整專業(yè)設置、修訂人才培養(yǎng)方案、進行課程改革，最終提高教學質(zhì)量和教學水平。 四 、績效考核指標 推進校企對接 主要考核 ： （ 1）專家工作室的建立以及獲得的收益； （ 2）企業(yè)公司 進 入 工作室以及取得的效果； （ 3）學生到企業(yè)公司給設計師（企業(yè)一線的工程技術人員）當助手反饋回來的信息與經(jīng)驗； （ 4） 校企聯(lián)合辦學的思路與 聯(lián)合辦學的進展情況； （ 5） 人才培養(yǎng)方案與社會需求的吻合度 ； （ 6） 課程的質(zhì)量工程建設情況 。 探索系統(tǒng)培養(yǎng) 主要考核： （ 1）與中職校的 培養(yǎng)目標、 教學計劃的對接情況； （ 2） 與中職校的教學內(nèi)涵 、教學模式與方法 的對接情況； （ 3） 與中職校教師交流的對接情況等 強化實踐 育人 主要考核： （ 1） 教學工作室、實訓室和實訓基地的充實完善情況； （ 2） 教學工作室、實訓室和實訓基地的設施設備充實完善情況； （ 3） 完善實踐教學體系 、 強化實踐教學管理 的文件制定。 轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式 主要考核：（ 1） 校企合作辦學 共建高職培養(yǎng)目標的新思路； （ 2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的做法； （ 3）創(chuàng)新課程體系及教學內(nèi)容； （ 4）教學模式改革的成效。 建設教學團隊 主要考核：（ 1） 校企合作 教師團隊建設 ； “雙師” “三明治” 結構 （ 2） 專兼教師比例 ； （ 3） 教師團隊的學緣結構、年齡結構 ； （ 4） 教師團隊的職稱及職 業(yè)資格結構。 實施第三方評價 主要考核：（ 1）“校企共管”教學質(zhì)量保障體系的建設情況； （ 2）實訓進展和完成質(zhì)量情況； （ 3）學生的上課出席率及課堂紀律、考試環(huán)節(jié)的考風、考紀情況； （ 4）獎學金的獲取情況； （ 5）畢業(yè)生 初次就業(yè)率、整體就業(yè)率、企業(yè)滿意度、學生滿意度、薪酬水平 。 五 、專業(yè)建設預算 室內(nèi)設計技術 專業(yè)建設項目預算 單位：萬元 建設內(nèi)容 建設經(jīng)費來源及預算 合計 （萬元） 申請中央財政 （萬元） 行業(yè)企業(yè) （來源： 建筑裝飾協(xié)會及下屬公 司 ） （萬元） 其他 （來源： 學院自籌 ） （萬元） 2020 2020 2020 2020 2020 2020 總計（萬元） 256 100 90 10 20 20 16 人才培養(yǎng) 人才培養(yǎng)市場調(diào)研 3 2 1 人才培養(yǎng)方案設計論證 4 1 1 1 1 師資隊伍建設經(jīng)費 “雙師型”教師培養(yǎng) 23 8 10 2 3 專業(yè)帶頭人建設 16 12 2 2 骨干教師及教學團隊建設 24 8 9 1 1 3 2 兼職教師津貼 10 5 5 實訓基地建設經(jīng)費 校企合作 項目研發(fā)中心 建設 53 28 25 專業(yè) 教學 工作室 建設 34 10 15 5 4 院內(nèi) 專家工作室 建設 25 10 8 2 5 院外實訓基地建設 10 2 2 3 3 數(shù)字化教學資源庫建設經(jīng)費 課程體系開發(fā)經(jīng)費 19 5 5 3 4 2 數(shù)字