【文章內(nèi)容簡介】 還將深入進(jìn)行“工作室制教學(xué)模式”的改革，教師隊(duì)伍管理體制也將相應(yīng)進(jìn)行改革，所有教師將按照專業(yè)和工作需要編入每個(gè)工作室。以更好地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)?；谖覀兣c行業(yè)協(xié)會密切聯(lián)系，以及學(xué)院的產(chǎn)、學(xué)、研三位一體結(jié)合的政策，行業(yè)協(xié)會管轄的眾多公司的設(shè)計(jì)室、施工現(xiàn)場、加工中心、材料商場等為我們構(gòu)筑了寬廣的平臺。由于我們的合作，專業(yè)師資隊(duì)伍可以由公司內(nèi)一批資深設(shè)計(jì)師與學(xué)院的專任教師（包括年輕教師）組成。這些資深設(shè)計(jì)師，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可擔(dān)當(dāng)各自熟悉領(lǐng)域的課程教學(xué)，學(xué)院的專任教師尤其是青年教師，通過 這些資深設(shè)計(jì)師的“傳、幫、帶”，積極從事教學(xué)實(shí)踐和設(shè)計(jì)實(shí)踐，迅速提高專業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)教學(xué)水平。我們要求每個(gè)專任教師按照設(shè)計(jì)教學(xué)的基本規(guī)律，熟知所有相關(guān)課程，至少擔(dān)任三門相關(guān)課程的教學(xué)工作，并且必須要包含一門基礎(chǔ)課和一門專業(yè)課。通過 3～ 5 年甚至更長的實(shí)踐積累，這些年輕教師將成長為全面而綜合的骨干教師，使我們的師資隊(duì)伍發(fā)展為省內(nèi)一流水平。在發(fā)展過程中，以資深設(shè)計(jì)師與專任教師構(gòu)建設(shè)計(jì)平臺，鼓勵年輕老師在教學(xué)之余積極參與設(shè)計(jì) 實(shí)踐，獲得設(shè)計(jì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，避免一味從事理論教學(xué)而忽視實(shí)踐。這些經(jīng)驗(yàn)既可反饋到教學(xué)之中，檢驗(yàn)教學(xué) 問題，又能與理論結(jié)合，推進(jìn)設(shè)計(jì)科研相結(jié)合并有序發(fā)展。 建立符合室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式 室內(nèi)設(shè)計(jì)屬藝術(shù) 設(shè)計(jì)的教學(xué)體系范疇，在不同的國家、地區(qū)、學(xué)校已呈現(xiàn)出各種不同的模式。我們按高職教培養(yǎng)目標(biāo)的要求，遵循 藝術(shù)設(shè)計(jì) 專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)以及發(fā)展的客觀規(guī)律和新形勢，提高認(rèn)識，更新理念。以“優(yōu)化基礎(chǔ)，注重素質(zhì)，強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力”為指導(dǎo)思想， 充分認(rèn)識到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目的不僅僅是 “ 教 ” ，重點(diǎn)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的 “ 學(xué) ” ，嘗試著 建立一種符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的“工作室制教學(xué)”新模式。（打破課節(jié)制，多單元并行） 在加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)合 辦學(xué)的基礎(chǔ)上，建立長效的校企合作體制，將實(shí)際項(xiàng)目帶入工作室，力爭實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制的教學(xué)模式。 同時(shí)，認(rèn)真分析目前設(shè)計(jì)專業(yè) 學(xué)生 的 實(shí)際 狀況，教學(xué) 的組織不 是 只 重視 學(xué)科知識的邏輯體系， 還 要考慮 每個(gè) 學(xué)生 的 心理特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)。也就是說我們在教學(xué)的過程中，應(yīng)該把具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容與設(shè)計(jì)專業(yè)的每個(gè)學(xué)生能積極主動地接受學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度結(jié)合起來。 教師在教學(xué)過程中不再只是知識的傳授者、講解者，而是以啟發(fā)、引導(dǎo)為主進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生不再是被動地接受，而是主動地獲取。這樣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自覺性和責(zé)任心，使學(xué)生的積極性得到最大限度 的調(diào)動，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力均得到全面的提高。在教學(xué)手段上，大力推行模塊教學(xué)、案例教學(xué)、課題式教學(xué)、實(shí)踐基地現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法。針對建筑裝飾裝修行業(yè)的特點(diǎn)，把教學(xué)地點(diǎn)安排到設(shè)計(jì)制作的施工現(xiàn) 場，材料市場，以及承攬實(shí)際工程的設(shè)計(jì)公司等。有些專業(yè)課，還直接聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院上課， 把專題設(shè)計(jì)課 與生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)和技術(shù)推廣緊密結(jié)合起來 。 加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力 ， 讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)工作人員的工作狀態(tài)，使學(xué)生適應(yīng)能力大大增強(qiáng)。 室內(nèi)設(shè)計(jì)從理論上講是抽象的，但把 它們落實(shí)到具體的設(shè)計(jì)工程上卻是通過直觀的視覺形象表現(xiàn)出來的。為此，在室內(nèi)專業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)中，專題設(shè)計(jì)的課程盡可能選擇行業(yè)的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行安排。這樣，室內(nèi)設(shè)計(jì)理論就不再只是課堂上的“純理論”，而是針對實(shí)際工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的最實(shí)用的室內(nèi)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)，是可以把室內(nèi)設(shè)計(jì)知識轉(zhuǎn)化為技能與能力的理論。通過這樣的教改，可以更加理性地完善室內(nèi)專題設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。 因此，無論是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)知識與理論的學(xué)習(xí)，還是室內(nèi)專題設(shè)計(jì)的講解，我們都力圖引導(dǎo)學(xué)生理清思路，掌握方法，舉一反三、觸類旁通。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論 與職業(yè)崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生們的好奇心和問題意識，發(fā)揮學(xué)生們的想象力，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、思維方式、性格特征等，因人而宜，因材施教，授人以漁，以達(dá)到最佳的教與學(xué)的效果。 （ 1） 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)（教室、畫室） 迄今為止，國內(nèi)大部分高等院校與 高職院校 設(shè)計(jì)類專業(yè)的素描、色彩等均由專門的美術(shù)繪畫老師講授，構(gòu)成課由專門的構(gòu)成課老師講授。（甚至，很多人認(rèn)為只要是學(xué)過美術(shù)繪畫的都可以教設(shè)計(jì)課。）但是，這些專 門的基礎(chǔ)課老師一般都不具備設(shè)計(jì)能力，對于設(shè)計(jì)的 理解與認(rèn)識或多或少都有所欠缺，由此造成培養(yǎng)學(xué)生的模糊認(rèn)識，從而使得學(xué)生對設(shè)計(jì)與純藝術(shù)的認(rèn)知發(fā)生錯(cuò)位。藝術(shù)學(xué)教育注重訓(xùn)練學(xué)生的再現(xiàn)塑造能力，而設(shè)計(jì)教育更加傾向于學(xué)生思維模式的訓(xùn)練，兩者要求學(xué)生對形象刻畫到什么深度、對物體的認(rèn)知達(dá)到什么程度有著很大的差別。 我們認(rèn)為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育有別于藝術(shù)基礎(chǔ)教育，兩者的共同點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的造型能力的培養(yǎng)。但設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的造型能力培養(yǎng)更為關(guān)注對“景物”的觀察、組織、提煉、概括、取舍的能力，關(guān)注與物體的形與體的全面認(rèn)識，側(cè)重于形與體的理性分析，關(guān)注一定程度地對物的表現(xiàn)力及表現(xiàn)技巧(此 能力有別于藝術(shù)教育的表現(xiàn)技巧 )。 例如，在設(shè)計(jì)素描方面，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育與藝術(shù)基礎(chǔ)教育不同的是思維方式的培養(yǎng)、認(rèn)知模式的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練是為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、對空間的認(rèn)識能力，創(chuàng)造構(gòu)想的發(fā)生、發(fā)展與邏輯思維能力，審美能力，進(jìn)而養(yǎng)成設(shè)計(jì)思維模式。其思維訓(xùn)練畫法有它獨(dú)立的語言。 （ 2） 專業(yè)課教學(xué)（工作室） 專業(yè)設(shè)計(jì)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維、重視設(shè)計(jì)過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物、分析事物、解決事物、表達(dá)事物。我們認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中的“快題設(shè)計(jì)”有一定的局限，諸如老師要求在設(shè)計(jì)課題布置后的一定時(shí)間內(nèi) 做出若干不同方向、不同風(fēng)格的設(shè)計(jì)草圖，導(dǎo)致學(xué)生不是憑空想象就是隨意發(fā)揮，不能達(dá)到設(shè)計(jì)為實(shí)際應(yīng)用的目的。 傳統(tǒng)的“快題設(shè)計(jì)”一般按照如下步驟：講課 —— 查閱資料 —— 出草圖 —— 定稿子 —— 畫正稿。這樣的結(jié)果往往容易造成大部分學(xué)生臨摹、拼 湊、抄襲、以稿子套課題的現(xiàn)象。另外，我們不提倡直接為學(xué)生改圖，學(xué)生作業(yè)中總會顯現(xiàn)出或多或少，或大或小的問題，我們應(yīng)該去努力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過各種途徑引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生找出解決問題的方法與途徑，以此發(fā)揮學(xué)生的自主性，減少其依賴性。 科學(xué)的設(shè)計(jì)課應(yīng)該在起點(diǎn) —— 發(fā)展 —— 結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)上強(qiáng) 化發(fā)展環(huán)節(jié)，呈兩頭小中間大的梭形狀。發(fā)展是整理脈絡(luò)與散發(fā)思維的過程，學(xué)生的作業(yè)需要記錄下整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的每一個(gè)思維，包括研究方法、判斷困難、提出問題、尋求突破方法，以及推理、解釋，決策，最終形成大小作業(yè)：大作業(yè) —— 最終的展板、模型等成果，小作業(yè) —— 全過程的、所有的原始記錄，包括收集的文字資料、材料、信息和各種圖片，包括二維、三維、四維各種形式，以及構(gòu)思草圖、發(fā)展草圖及各類電腦制作的基礎(chǔ)素材等。 （ 3） 將設(shè)計(jì)課的多樣性混編成行之有效的教學(xué)方法 ●按難易程度和內(nèi)在聯(lián)系性，進(jìn)行知識、技法、能力三位一體的綜合訓(xùn)練； ●讓學(xué)生自主選擇，多設(shè)課題，自定方向。選題前認(rèn)真研究，調(diào)動學(xué)生的積極性； ●將設(shè)計(jì)課自身及其相關(guān)課程進(jìn)行混編，多單元并行。主干課程中融入支干課程，從“小而全”的類別設(shè)計(jì)到定向性的要素設(shè)計(jì)。 通過由淺入深地討論有關(guān)設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)評論，設(shè)計(jì)思維方式，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)理論知識體系的基本框架，建立從事設(shè)計(jì)相關(guān)工作必要的理論基礎(chǔ)，擴(kuò)充學(xué)生頭腦中支持設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)應(yīng)用觀點(diǎn)的思想儲備，并激發(fā)學(xué)生關(guān)于設(shè)計(jì)的自主性思考與創(chuàng)造精神。 （六）實(shí)施第三方 評價(jià) 要進(jìn)一步擴(kuò)大與行業(yè)企業(yè)合作的力度，與企業(yè)共同開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作，探索“校企 共管”教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)教學(xué)評價(jià)要重視過程監(jiān)控、吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，與行業(yè)企業(yè)共同探索人才培養(yǎng)的過程管理，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。 第三方評價(jià)是健全高職教學(xué)質(zhì)量評價(jià)功能的有效保證，最終目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，確保學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會和企業(yè)的需求。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，來自于社會、企業(yè)、已畢業(yè)學(xué)生等的看法，見解，是一種發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，更有利于高職院校、管理者、教師明確改進(jìn)的目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。 與企業(yè)共同開展教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作 每個(gè)單元室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)束后， 請行業(yè)、企業(yè)專家來點(diǎn)評。 甚至有些實(shí)際工程項(xiàng)目由客戶評價(jià)。這樣，促進(jìn)了校企雙方共同建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)以及評價(jià)體系。 充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家的內(nèi)外接口作用，積極吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評價(jià)，進(jìn)一步完善單元教學(xué)驗(yàn)收、學(xué)生評教、行業(yè)企業(yè)評價(jià)等活動。 建立校企 綜合質(zhì)量評估體系，將全面質(zhì)量管理體系納入到室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理，校企雙方通過共同建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)以及評價(jià)體系。 畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研 將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿 意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo) 。與合作企業(yè)共同建立室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)群的畢業(yè)生質(zhì)量信息反饋系統(tǒng) ,實(shí) 施畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查制度。 創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系 每門課程的評分是固定的，但有很多課程不是單獨(dú)完成作業(yè)的，而是疊加于設(shè)計(jì)課作業(yè)之中完成的。由于將課程打包，很多課程都是捆綁于主干課程之上的，它們被疊加在一起總體打分，然后再歸入相對應(yīng)的各門課程。比如：室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)設(shè)計(jì)課單元作業(yè)，包含了室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖、效果圖、家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、室內(nèi)陳設(shè)等各個(gè)課程。這就需要通過這個(gè)作業(yè)給這些相關(guān)課程打分。同時(shí)，學(xué)生補(bǔ)考或重修的形式也將發(fā)生變化，老師將根據(jù)單元作業(yè)的各個(gè)要素，判斷出學(xué)生在某個(gè)課程上的欠缺，要求學(xué)生在開始下一輪單 元作業(yè)前強(qiáng)化所欠缺的課程。重新單獨(dú)提交欠缺課程的作業(yè)，以確定是否能跟其他學(xué)生一起進(jìn)行下一輪單元作業(yè)。 同時(shí)，將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的考核之中，完善雙證書認(rèn)證體系。 我們還設(shè)計(jì)實(shí)施問卷調(diào)查以及撰寫調(diào)研報(bào)告。通過調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，了解自身的就業(yè)競爭力在省內(nèi)狀況；專業(yè)培養(yǎng)的定位是否準(zhǔn)確和具備特色；培養(yǎng)的學(xué)生是否具備工作所需的基本能力和核心知識；專業(yè)的核心課程是否有效；已畢業(yè)學(xué)生對學(xué)校的評價(jià)等基本信息。通過以上信息的梳理幫助我們調(diào)整專業(yè)設(shè)置、修訂人才培養(yǎng)方案、進(jìn)行課程改革，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。 四 、績效考核指標(biāo) 推進(jìn)校企對接 主要考核 ： （ 1）專家工作室的建立以及獲得的收益； （ 2）企業(yè)公司 進(jìn) 入 工作室以及取得的效果； （ 3）學(xué)生到企業(yè)公司給設(shè)計(jì)師（企業(yè)一線的工程技術(shù)人員）當(dāng)助手反饋回來的信息與經(jīng)驗(yàn)； （ 4） 校企聯(lián)合辦學(xué)的思路與 聯(lián)合辦學(xué)的進(jìn)展情況； （ 5） 人才培養(yǎng)方案與社會需求的吻合度 ； （ 6） 課程的質(zhì)量工程建設(shè)情況 。 探索系統(tǒng)培養(yǎng) 主要考核： （ 1）與中職校的 培養(yǎng)目標(biāo)、 教學(xué)計(jì)劃的對接情況； （ 2） 與中職校的教學(xué)內(nèi)涵 、教學(xué)模式與方法 的對接情況； （ 3） 與中職校教師交流的對接情況等 強(qiáng)化實(shí)踐 育人 主要考核： （ 1） 教學(xué)工作室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地的充實(shí)完善情況； （ 2） 教學(xué)工作室、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施設(shè)備充實(shí)完善情況； （ 3） 完善實(shí)踐教學(xué)體系 、 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理 的文件制定。 轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式 主要考核：（ 1） 校企合作辦學(xué) 共建高職培養(yǎng)目標(biāo)的新思路； （ 2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的做法； （ 3）創(chuàng)新課程體系及教學(xué)內(nèi)容； （ 4）教學(xué)模式改革的成效。 建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì) 主要考核：（ 1） 校企合作 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè) ； “雙師” “三明治” 結(jié)構(gòu) （ 2） 專兼教師比例 ； （ 3） 教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu) ； （ 4） 教師團(tuán)隊(duì)的職稱及職 業(yè)資格結(jié)構(gòu)。 實(shí)施第三方評價(jià) 主要考核：（ 1）“校企共管”教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)情況； （ 2）實(shí)訓(xùn)進(jìn)展和完成質(zhì)量情況； （ 3）學(xué)生的上課出席率及課堂紀(jì)律、考試環(huán)節(jié)的考風(fēng)、考紀(jì)情況； （ 4）獎學(xué)金的獲取情況； （ 5）畢業(yè)生 初次就業(yè)率、整體就業(yè)率、企業(yè)滿意度、學(xué)生滿意度、薪酬水平 。 五 、專業(yè)建設(shè)預(yù)算 室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù) 專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目預(yù)算 單位：萬元 建設(shè)內(nèi)容 建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源及預(yù)算 合計(jì) （萬元） 申請中央財(cái)政 （萬元） 行業(yè)企業(yè) （來源： 建筑裝飾協(xié)會及下屬公 司 ） （萬元） 其他 （來源： 學(xué)院自籌 ） （萬元） 2020 2020 2020 2020 2020 2020 總計(jì)（萬元） 256 100 90 10 20 20 16 人才培養(yǎng) 人才培養(yǎng)市場調(diào)研 3 2 1 人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)論證 4 1 1 1 1 師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi) “雙師型”教師培養(yǎng) 23 8 10 2 3 專業(yè)帶頭人建設(shè) 16 12 2 2 骨干教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè) 24 8 9 1 1 3 2 兼職教師津貼 10 5 5 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費(fèi) 校企合作 項(xiàng)目研發(fā)中心 建設(shè) 53 28 25 專業(yè) 教學(xué) 工作室 建設(shè) 34 10 15 5 4 院內(nèi) 專家工作室 建設(shè) 25 10 8 2 5 院外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 10 2 2 3 3 數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)經(jīng)費(fèi) 課程體系開發(fā)經(jīng)費(fèi) 19 5 5 3 4 2 數(shù)字