河南省高校教師資格考試心理學知識點總結(編輯修改稿)
2024-11-29 21:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。 程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取 線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。程序性知識實際上是一套關于辦事的操作步驟和過程，也成步驟性知識和過程性知識。 程序性知識并不等同于智慧技能。 認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。 元認知指個體對自己的認知過程和結果的意識。 元認識策略是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法和規(guī)則，他是個體在學習中隨經(jīng)驗增長而逐步發(fā)展起來的。 心智技能也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動的經(jīng)驗。 區(qū)別于程序性知識，心智技能是一種動作經(jīng)驗。 心智活動的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在 頭腦內(nèi)默默地進行的。 隨著心智技能形成的進展程度，要不斷改變言語形式，如由出聲到不出聲，由展開到簡縮，由外部語言轉(zhuǎn)向內(nèi)部語言。 問題就是疑難或稱“難題”，是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。 問題解決的實質(zhì)與特點： 1． 問題情境性 2． 目的指向性 3． 操作序列性 4． 認知操作性 問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題解決，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現(xiàn)成的方法來解決；二是創(chuàng)造性問題解決。 桑代克的嘗試 — 錯誤模型認為問題解決是一個嘗試錯誤性質(zhì)的漸進過程。 苛勒的頓悟模型認為問題解決 要求看 出問題情境中的各種關系，而對這種關系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個頓悟過程。 問題解決的一般認知過程： 1． 發(fā)現(xiàn)問題 2． 明確問題 3． 提出假設 4． 檢驗假設 問題解決的主要影響因素： 一． 有關的知識經(jīng)驗 二． 定勢與功能固著 （定勢是在先前的活動中形成的、影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)；動能固著是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢） 三． 問題情境 四． 醞釀效應 五． 原型啟發(fā) 六． 情緒和動機狀態(tài) （在一定的限度內(nèi)，情緒和動機強度與問題解決的效率成正比，但動機太強或太弱，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。中等程度的動機和相對平和的心態(tài)，有利于問題的解決） 七． 除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特征，不僅直接影響解決問題的動力，也制約著問題解決的方向和效果。 問題解決能力訓練的基本步驟： 1． 建立接納意見的氣候 2． 鼓勵學生仔細地界定問題 3． 教育學生學會分析問題的方法 4． 鼓勵學生多角度提出假設 5． 評價每個假設的優(yōu)缺點 6． 考慮影響解決問題的因素 7． 提供問題解決的機會并給予反饋 創(chuàng)造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系。具體而言： 1． 低智商者不可能有高創(chuàng)造性 2． 高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性 3． 低創(chuàng)造性者的智商水平可能低，也可能高 4． 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商 發(fā)散思維有三個基本特征：流暢性、靈活性（變通性）和獨特性。 發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。 發(fā)散思維不是一種獨立的能力。 創(chuàng)造性思維是一種以發(fā)散思維為核心、聚合思維為支持性因素的，發(fā)散思維與聚合思維有機結合的操作方式。 大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)： 一． 創(chuàng)造性思維的構成 1． 直覺思維與分析思維相結合 2． 輻合思維與發(fā)散思維相結合 3． 抽象思維與形象思維相結合 4． 再造想象基礎上的創(chuàng)造想象（創(chuàng)造想象比再造想象具有更多的創(chuàng)造成分，是創(chuàng)造性思維活動中最主動、積極的因素） 二． 創(chuàng)造性思維的培
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