畢業(yè)論文培養(yǎng)小學生英語語感(編輯修改稿)
2025-05-04 00:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內(nèi)容的理解，就不必停下來查字典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。而我們國內(nèi)的英語學習者恰恰語言輸入量太少，當然輸出量就更少。結(jié)果往往事倍功半。小學英語教科書中語言材料豐富多樣：有節(jié)奏明快的兒童歌曲，富有韻味和節(jié)奏感的童謠、小詩、繞口令，還有純正鮮活的人物對話。朗讀背誦是語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦才能更好地理解句子或文章的意思，才能真正消化成為自己的營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)起敏銳的語感。在課上盡量讓學生多讀多背，特別要學生注意語音語調(diào)、意群停頓，讀出英語的韻味和美感味。小學生特喜歡學兒歌。兒歌是小學生非常喜愛和熟悉的形式，朗朗上口，有自然的語調(diào)，還配有表情動作。小學生常創(chuàng)造性地把兒歌和游戲結(jié)合起來，在不知不覺中輕松愉快地學到了語言。通過背誦兒歌，學生可以獲得語感，對語言建立初步的印象。在剛接觸一門新的語言時，沒有必要要求學生理解每個句子和單詞，就像許多孩子能背得多唐詩卻不能解釋它們一樣，學生往往會全盤接受兒歌。開始他們會對一首新兒歌的形式著迷，他們會對全新的韻律、音調(diào)及單詞發(fā)音感興趣。隨著對這些表面形式的逐漸熟悉，他們自然會對兒歌基本的意義進行思考，進而會要求老師解釋。通過兒歌，學生學會了簡單的單詞、句子，對英語有了初步的理解釋、判斷，同時也學會了自然優(yōu)美的語音、語調(diào)，學會了欣賞語言的韻律美。有了這個成功的經(jīng)驗，我在日后的單詞、句型等教學中也盡量利用兒歌進行教學。除了充分利用教科書中朗讀材料外，我們還可以讓學生多讀一些課外讀物，拓寬知識面。 為學生創(chuàng)造一個語言習得的環(huán)境，增強語感語感從生成來說是有機體的一種定向反射。語感的產(chǎn)生來自大量的言語實踐。在小學生對英語還是一個全新的概念時，教師可以想方設(shè)法創(chuàng)造一個學英語的環(huán)境，使學生沉浸在英語的海洋中。首先，教師在英語課上精心、設(shè)計教學語言，盡量用英語授課。用手勢、眼神、音調(diào)、動作等作為輔助手段，在介紹新的語言項目時，應把要學的內(nèi)容放在語言環(huán)境中學習，以情景為中心，強調(diào)用多種感官感知音、形、義、詞、句、話的語言整體，將語言材料融于情景之中。如在介紹“打電話”這一語言項目時，我把電話機入引課堂，教學生怎樣開始打電話，怎么報電話號碼，怎么結(jié)束打電話，讓學生在真實的語言環(huán)境中學會打電話的功能。并且在課后鼓勵學生用所學的語言知識互相打電話，或給教師打電話，讓他們試著自己獨立運用英語進行交流活動，給學生以必要的幫助，以使他們整體把握這一語言現(xiàn)象。在教單詞時，也盡可能地為生詞創(chuàng)造語境，如編一個小故事或小對話等。在這種整體語言信息中，學生能通過上下文，通過老師的表情、語氣和形體動物揣摩出生詞的意義。在記住該生詞的同時，學生也初步了解了該詞的用法。其次，教師要充分利用現(xiàn)成的教學資源，如錄音機，投影機，多媒體、教學課體等，營造良好的聽說環(huán)境，開展師生雙邊活動，逐步提高學生語感。課后鼓勵學生反復聽幽默地道的原聲錄音，多看形象逼真的英語錄相，如原版動畫片，兒童教學錄像，多讀生動有趣的人物對話，朗誦英語短詩，富有韻味的童話。只有這樣才能使學生在視覺和聽覺上始終受到大量的語言信息的刺激，為學生創(chuàng)造出一個擺脫母語的束縛、調(diào)動多種器官對語言信息的綜合反應的習得語言的環(huán)境，極大地吸引孩子們的注意力。由于小學生外語是啟蒙階段，詞匯量少，有時對外語內(nèi)容全不知所云，也不妨讓他們反復聽聽，這樣做可以使它們對英語發(fā)音系統(tǒng)及模式逐步熟悉和了解。他們一遍一遍興趣盎然地聽著接觸地道的英語，語感就自然而然地增強了。 開展多種語言活動，提高語感英語是一種語言，良好的語感的形成來源于大量的語言實踐活動。這就要求教師必須為提供大量的語言操練機會，在情境活動中感知，操練和鞏固和運用語言。我們所用的教材中有許多貼近生活實際、符合交際原則的對話題材，如問候、購物、介紹、問路、看病等。教學中可充分利用這些題材，組織學生進行角角色誦讀、分小組表演。有時還應鼓勵學生不受教材了限制，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，模仿課文的主要句型，自編自演小對話。通過這些對語言功能反復、多樣地操練，使學生盡可能靈敏、準確地感知語言信息，并以此培養(yǎng)、增經(jīng)學生語感的實踐穩(wěn)定性。在課堂教學中，教師應采取較快的節(jié)奏培養(yǎng)學生的反應能力和快速運用英語的能力。如“開火車”提問法，針對老師的問題，每個成員“one by one”地回答老師的提問。這樣使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂、及時思考、及時反饋、及時會話，培養(yǎng)了他們良好的語言習
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