【文章內容簡介】 過學生協作共同完成學習的任務的集體活動，是培養(yǎng)團結合作精神的重要途徑。綜合性學習的特點是綜合性、社會化、經驗性和個性化。主要方式有三種：一是觀察——表達。二是問題——解決。三是活動——探究。綜合性學習的意義（1）有利于培養(yǎng)學生的問題意識（2）有利于培養(yǎng)學生的合作意識（3）有利于培養(yǎng)學生的社會責任感（4）有利于培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力綜合性學習的目標要求（1）能主動組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。（2）能提出學習生活中感興趣的問題，共同討論，選取研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍、或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。（3）關心學校，本地區(qū)和國內國家大事，就共同關心的熱點問題，搜集資料，調查訪問，互相討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等戰(zhàn)士學習成果。（4）掌握查找資料、引用資料的基本方法、分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所引資料的出處。（二） 語文綜合學習的突出特點語文綜合性學習的具體表現為教育目標、內容、對象、時空、手段的多方面的綜合。語文綜合性學習，第一次被寫入課程標準，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。綜合性學習要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以學生自主、合作、探究學習為基礎，強調學生在教師的指導下通過自我體驗、實踐、探索形成語文的綜合素養(yǎng)。具體說，綜合性學習包括兩個基本內容，一是綜合性學習主要運用的是講究探究式學習方式，強調學生自主學習，自行探究，獨立發(fā)現，分析和解決問題；二是綜合性學習借助于語文實踐活動的手段，有意識的引導學生課堂內外、校園內外、學科內外的信息進行整合分析。所以總個性學習不應等同于狹義的研究性學習，它比研究性學習更強調活動的豐富性；也不同于以往教材的語文實踐活動，它比語文實踐活動更重視研究專題的選擇和探究的深入程度。特征有：與閱讀教學密切照應，又相對獨立、自成體系綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程在綜合性學習中建設開放而有活力的語文課程二、語文綜合性學習的實施（一）語文綜合性學習的實施策略注意活動的開放性（1）內容的開放（2）過程的發(fā)現（3）空間的開放（4）結果的開放（5）師生關系的開放注意活動的階段性（1）內容選擇的階段性（2）不同形式的階段性注意活動的綜合性（1）知識的綜合性（2）教育功能的綜合性（3）考察評價的綜合性注意活動性的實踐性（1）突出活動的可操作性（2）保證活動的完整性（3）突出過程的完整性（二）語文綜合性學習的要領需要處理的關系（1）正確處理學生自主選擇，主動實踐與教師的有效指導的關系（2）恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主體的關系（3）課時集中使用與分散使用相結合（4）整合校內課程與校外課程（5）與融合的方式設計和實施四大指定領域（6）把信息技術與綜合時間的內容和實施過程有機整合起來需要注意的問題（1）以充足的實踐作為保證（2）面向全體學生，關照個別差異（3）充分利用彈性空間（4）把握語文學科的基礎知識和基本能力三、語文活動課的研究與思考（一）活動課的幾個重要原則解讀語文活動課語文活動課主要特征有：其一，語文活動課有目的、有計劃，是語文課程的一種。其二，語文活動課程的目的是使學生獲得直接經驗，并將語文課的見解經驗和知識技能進行運用，是指熟練并高度遷移形成語文能力，達到一種“審美理性”。其三，語文活動課的主體必須是學生的主動參與，目的也在于激發(fā)學生內心的語文學習沖動，并努力通過活動課程使之定型，從而形成積極的學習動機，并促進學生學習的獨立性和學生的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。開設語文活動課的理論根據語文活動課的實施策略（1）在豐富多彩的生活中尋找切入點加以組織和引導①可模擬現代生活的題定情景②可將親歷的體驗、困惑、茅盾變成話題展開討論③可以以學生的學習生活為題材，進行配樂或配畫。④以課本為題材演小品、課本劇。⑤可將社會各界人士請進課堂（2）進行活動課的三個階段①把生活納入課堂②從課堂走向社會③研究性學習語文活動課與體驗性作文改革教師在活動課中適時引導學生捕捉親身體驗和情感中的閃光點，使其搜集素材能力、認識水平均有大幅度提高。語文活動課的廣闊前景（二）語文互動的注意事項力求集“三味”（趣味、生活味、語文味）于一體要把握好“度”初中語文綜合性學習的特點及目標 語文綜合性學習是指在教師的引導下，學生自主進行的以語文學科為主并綜合了其他學科內容的學習實踐活動，是以拓寬學習空間、增強實踐機會、在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用、促進學生素質的全面提高、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學習方式和學習過程，體現了“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程溝通、課堂學習與實踐活動緊密結合”，是以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)的整合和發(fā)展。作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，語文綜合性學習第一次被寫入課程標準之中，構成了語文新課程一道亮麗的風景線，為語文學習開辟了嶄新的天地，為語文教學和改革注入了新的生機和活力，是語文教學的新舉措、新突破，充分體現了語文學科的實踐性的特點和全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)的基本目標。要有效地實施語文綜合性學習，切實提高學生的語文素養(yǎng)，首先要把握好語文綜合性學習的特點，明確它的學習目標。一、初中語文綜合性學習的特點