【文章內(nèi)容簡介】 例，而是針對不同水平階段提出了各學習領(lǐng)域內(nèi)具體內(nèi)容標準，指明學生在行為、情感、態(tài)度等方面的具體變化，并提出了達到目標的內(nèi)容或活動建議。課程標準只是提出內(nèi)容框架，并沒有規(guī)定具體的教學內(nèi)容，采用什么教材，用什么教學內(nèi)容來達到各領(lǐng)域目標是由教師決定的，這將極大地增強教學內(nèi)容的彈性和選擇性，為地方、學校、教師留有充分的余地和創(chuàng)造空間，有利于各地因地制宜，從實際出發(fā)，選擇相應的內(nèi)容達到課程目標。這正體現(xiàn)了課程內(nèi)容的選擇性特征。例如水平四 “運動技能領(lǐng)域”、“學習和應用運動技能”領(lǐng)域目標中，達到 “發(fā)展運動技戰(zhàn)術(shù)能力”水平目標時，內(nèi)容標準是學生將能夠基本掌握一兩項球類運動中的技戰(zhàn)術(shù)，完成一兩套武術(shù)套路或?qū)?，完成一兩套技巧項目動作或器械體操動作，完成一兩套舞蹈或健美操，基本掌握幾項主要的田徑運動技能，基本掌握一兩種地域性運動項目的技術(shù)。由此可見，教學內(nèi)容的建議給教師和學生的選擇余地是很大的。如 “基本掌握一兩項球類運動中的技戰(zhàn)術(shù)”，教師完全可以根據(jù)實際情況，從籃、排、足、乒、羽等項目中任選一兩項進行教學，也可以結(jié)合當?shù)貙W科特色選擇其他球類項目，如三門球、巧固球、毽球、保齡球等；再如 “基本掌握一兩種地域性運動項目的技術(shù)”，教師可以選擇當?shù)靥赜械捻椖?，如北方的滑冰，南方的劃龍舟，草原的摔跤、騎馬等，而且，一項運動中具體安排什么內(nèi)容，究竟教什么技戰(zhàn)術(shù)，并且這項運動放在哪一學期進行教學，也由教師和學生來定，從而使 “課程標準”的操作性和適應性大大增強。內(nèi)容標準是確定與選擇內(nèi)容的依據(jù)與基礎(chǔ)。在教學內(nèi)容的選擇上，應緊密圍繞課程目標體系，正確認識和把握體育與健康課程目標、內(nèi)容標準與學習內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，要符合課程的性質(zhì)與價值，充分體現(xiàn)以身體練習為主的特點和身體、心理、社會的三維健康觀，不僅使學生獲得體育與健康知識和技能，增進身體健康，還要能夠提高學生的心理健康水平，增強社會適應能力。課程標準在實施建議中強調(diào)要全面關(guān)注五個學習領(lǐng)域的目標，特別要加強對心理健康和社會適應這兩個新的學習領(lǐng)域的研究。因此，體育課程內(nèi)容的選擇應首先考慮是否有利于學生身心健康的發(fā)展。教學內(nèi)容的選擇應滿足終身體育的需要。學校體育為終身體育打基礎(chǔ)是當今世界學校體育發(fā)展的大趨勢。要實現(xiàn)終身體育的終極目標，教學內(nèi)容是關(guān)鍵。因此，教學內(nèi)容的選擇，應在滿足青少年學生身心需要的基礎(chǔ)上，精心選擇既有健身價值，又有終身體育性質(zhì)的體育教材作為體育教學內(nèi)容（如羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、保齡球、游泳、健身操、舞蹈等），并注意挖掘我國民族傳統(tǒng)體育和傳統(tǒng)養(yǎng)生健身活動中健身價值較高的運動和方法，使體育教學內(nèi)容更加豐富充實。教學內(nèi)容的選擇應正確對待競技運動項目。新課程不是摒棄競技運動項目，而應充分發(fā)揮競技體育的文化傳遞、健身、娛樂等功能，本著延用、改造、繼承、創(chuàng)新的精神，對一些競技運動項目的規(guī)則、器材場地進行適當調(diào)整和改造，使之教材化，少年化，健身化，以適應體育教學的要求。教學內(nèi)容的選擇應體現(xiàn)學校的傳統(tǒng)特色，要善于繼承和發(fā)揚學校的傳統(tǒng)項目，充分發(fā)揮教師的專業(yè)技能，形成某一項目上的優(yōu)勢，創(chuàng)造有特色的校園體育文化，從而更好地促進學習目標的達成。三、課程資源的開發(fā)與運用我國雖然加大了對教育投入，但投資仍顯不足，各校的體育教學條件差距還很大，地域發(fā)展很不平衡，許多邊緣地區(qū)、農(nóng)村的學校甚至沒有什么體育設(shè)施和場地。而課程目標具有普適性。所謂普適性，就是學習目標對不同地區(qū)的廣泛適應性。這意味著體育的場地和設(shè)備并不是實現(xiàn)學習目標的最重要的因素，也意味著學校和教師完全可以根據(jù)實際情況選擇不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方法來使學生達成學習目標。新課程擴大了達成目標的教學內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，只要是符合課程性質(zhì)，體現(xiàn)課程價值的，能夠達成學習目標的各種因素都可以開發(fā)成體育與健康課程資源，這就極大地豐富了體育與健康課程資源。因此，各地方、各學校及體育教師應努力挖掘和有效地開發(fā)各種體育資源并加以利用，以使學生在不同的條件下都能夠達到國家“課程標準”所提出的目標要求。體育資源一般包括人力資源、體育設(shè)施資源、教學內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源、體育信息資源等方面。人力資源的開發(fā)，體育教師是其內(nèi)在的、起決定作用的要素之一。要充分挖掘體育教師內(nèi)在潛能，發(fā)揮他們的聰明才智。在體育與健康課程實施過程中，除了體育教師以外，還應注意開發(fā)和利用班主任、有體育特長的教師以及校醫(yī)等人力資源。在校外，還可以發(fā)揮社會體育指導員作用；在家庭，應充分發(fā)揮家長對學生的體育活動進行督促、幫助的作用。在實施新課程標準中就建立這樣一種意識，增進學生的健康，使學生達到學習目標不僅僅是體育教師的事，而應是社會各界人士的事，人們都來關(guān)心健康了，關(guān)心學生的健康成長了，參與體育活動的意識和氛圍增強了，學校體育的目標也就得以實現(xiàn)了。 對體育設(shè)施資源的開發(fā)要轉(zhuǎn)換視角和思維方式，開發(fā)出常用器材的新功能：一種器材的多種功能。要結(jié)合本校的實際，制作簡易器材，改善教學條件；把學校成人化的場地器材，改造成適合中小學生活動的場地器材；要合理規(guī)劃，充分利用空地，進行安全、適宜的體育活動等。 要大力開發(fā)現(xiàn)有的豐富的運動項目的資源，對運動項目進行改造，可采用簡化規(guī)則、簡化技戰(zhàn)術(shù)、降低難度要求等措施，使之成為適合學生的年齡特征和身心發(fā)展的教材；要根據(jù)本地、本校的實際情況，適當選用新興的運動項目，如定向、簡易的攀巖、保齡球等；要大力開發(fā)和利用寶貴的民族、民間資源，豐富課程內(nèi)容。課外體育資源的開發(fā)，要開展大課間體育鍛煉活動，抓好課外體育鍛煉和校內(nèi)體育比賽，保證學生每天一小時體育鍛煉時間。校外體育資源的開發(fā)，包括家庭體育活動，社會體育活動和競賽，少年宮體育活動，業(yè)余體校訓練，體育俱樂部活動，節(jié)假日體育活動等。課程資源的利用與開發(fā)應從實際情況出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢，根據(jù)本地、本校、本學科的優(yōu)勢和特色，因地制宜地利用與開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源，并使其在課程實施中發(fā)揮最大效益和價值，為促進學生全面而有個性的發(fā)展服務(wù)。第３章教學過程的特征與策略第１節(jié) 教學過程的特征體育與健康教學過程是以 “健康第一”為指導思想，以體育與健康課程的基本理念為依據(jù)，教師和學生相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在師生共同發(fā)展過程中，教師根據(jù)課程學習目標和學生身心特點，精選學習內(nèi)容，有組織、有計劃地引導和促進學生主動的、富有個性的學習，積極參與有效的多種方式的身體練習，學習基礎(chǔ)的體育與健康知識，基本技能和方法。并為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)設(shè)和提供豐富多彩的教育環(huán)境和學習工具，激發(fā)學生的興趣和積極性。培養(yǎng)學生掌握和運用知識、技能、方法的態(tài)度和能力，同時學會學習和形成正確的價值觀。體育與健康教學的主要特征有以下幾個方面：一、堅持 “健康第一”的思想，塑造學生健康體魄堅持 “健康第一”的指導思想，是為了通過教學活動促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面的健康發(fā)展。體育課程改革正是基于這一思想將體育與健康課程定位為：以身體練習為主要手段；以體育與健康知識，技能和方法為主要內(nèi)容；以增進健康為主要目的。運動技能教學的最終目的是為增進學生的健康，所以說，身體練習是手段，增進健康是目標，而手段是為目標服務(wù)的。中學生體育教學是面向全體學生，以學生的發(fā)展為中心，關(guān)注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。而傳統(tǒng)的體育教學過于注重運動技術(shù)教學，甚至將競技運動訓練內(nèi)容與方法移植到體育課堂教學中，這種訓練式的教學不利于學生身心的健康發(fā)展。因此，新課程的體育教學應選擇有利于激發(fā)學生學習興趣的教學內(nèi)容、有效的教學方法，吸引學生參與體育學習和鍛煉，讓每個學生都能在體育的學練中享受歡樂和提高健康水平。中學生體育教學是面向全體學生，以學生的發(fā)展為中心，關(guān)注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。而傳統(tǒng)的體育教學過于注重運動技術(shù)教學，甚至將競技運動訓練內(nèi)容與方法移植到體育課堂教學中，這種訓練式的教學不利于學生身心的健康發(fā)展。因此，新課程的體育教學應選擇有利于激發(fā)學生學習興趣的教學內(nèi)容、有效的教學方法，吸引學生參與體育學習和鍛煉，讓每個學生都能在體育的學練中享受歡樂和提高健康水平。在體育與健康教學中要重視基礎(chǔ)體育與健康知識的教學，并將其與運動技能和方法的學習結(jié)合起來，相互滲透，以利于學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉與生活習慣，培養(yǎng)學生的健康意識和體魄。二、在交往互動的教學活動中促進師生共同發(fā)展一是賦予學生以教學過程中的主體地位。注重學生的獨立性與自主性，要有較充分的學生自主學練時間，而激發(fā)學生運動興趣是學生自主學習、堅持鍛煉的前提。因此，教學內(nèi)容的選擇和教學方法的更新都應十分關(guān)注學生的運動的興趣和需求，引導學生在運動實踐中質(zhì)疑，討論，探究，體驗成功。二是以交往互動的教學活動促進學生發(fā)展。體育教學中大量的學習內(nèi)容和身體練習都是在交往互動的教學情境中進行，教師要創(chuàng)設(shè)適宜的活動情境（直觀情境、問題情境與活動情境）與組織方式，促進學生在活動中通過協(xié)作配合獲取知識、技能和方法，發(fā)展解決問題的能力和體育學習能力。并由此培養(yǎng)了學生學會認知，學會做事，學會共處，學會做人。三是學會交往，建立積極和諧的師生關(guān)系。體育教學活動中教師和學生總是處于一定的交往互動之中，教師要善于在教學的各個環(huán)節(jié)中通過與學生之間的對話、觀摩、交流、傾聽、討論、練習、體驗、分享、評價、調(diào)節(jié)、激勵、期待等一系列合作互動過程，實現(xiàn)學生主體自由選擇和創(chuàng)生新的學習內(nèi)容與方法。學生多種感官參與，促進認知與情感的交流和相互激活；學生從一般認知到自愿探索，由機械接受到敢于挑戰(zhàn)，學生的創(chuàng)新潛能被激活，主體精神得以張揚。三、在多彩、愉悅、智慧的身體練習中，促進學生身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧地發(fā)展新課程的學習目標和內(nèi)容標準是所有的健康教學內(nèi)容選擇的依據(jù)，《課程標準》未規(guī)定具體的學習內(nèi)容，更未規(guī)定內(nèi)容學習的時數(shù)比例，從而為豐富教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更大的空間。體育運動無論是休閑活動還是養(yǎng)生性活動，是健身性運動還是競技性運動，或是民俗民間性運動，都是源于人類的生活、生產(chǎn)或軍事活動。傳統(tǒng)的體育教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較單一，多是以競技性項目構(gòu)成體系。新課程必須對以往的內(nèi)容體系進行改革，通過對原教學內(nèi)容的繼承，改造，創(chuàng)新，以形成新課程標準下的教學內(nèi)容體系。教學中要賦予教材以生命，引導學生有意義地實踐與體驗。三是教材與學習內(nèi)容應有利于溝通教學與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學視野，完善教育內(nèi)容。智慧地學習與進行身體練習和智慧地組織教學活動（過程、方法），是實現(xiàn)課程目標的重要方面。對學生來說，智慧地學習與身體練習，意味著學習內(nèi)容和身體練習不是教師強加的，而是 “自己的課程”，自主性的樂學，樂意在反復的身體練習中與同伴交流，嘗試，體驗，探究，評價及智慧地學習與進行身體練習和智慧地組織教學活動（過程、方法），是實現(xiàn)課程目標的重要方面。對學生來說，智慧地學習與身體練習，意味著學習內(nèi)容和身體練習不是教師強加的，而是 “自己的課程”，自主性的樂學，樂意在反復的身體練習中與同伴交流，嘗試，體驗，探究，評價及自我調(diào)控，從而實現(xiàn)身體、心理和社會適應能力的健康和諧發(fā)展。對教師來說，智慧地組織教學活動，就是要以學生發(fā)展為本，由體育的 “文本課程”（教學大綱、教學計劃、教科書等文件）走向 “體驗課程”（教師與學生都實實在在地體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。教學過程中不僅關(guān)注學生知識、技能的達成情況，運動負荷是否適時，適量，適度，更要關(guān)注每一位學生練習情況，關(guān)注學生的學習情緒和情感體驗，關(guān)注學生的意志品質(zhì)與人格養(yǎng)成。教學活動是教師與學生一起分享理解，也是教師生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。閱讀材料體育———塑造健康體魄 ?健康?不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是身體上、心理上和社會方面都保持完美的狀態(tài)。近年來，由于受到 《國家體育鍛煉達標標準》的影響，中小學體育教學內(nèi)容普遍存在著 ?測什么，教什么?的現(xiàn)象，體育課堂教學也深受競技體育的影響，重視運動技能訓練，忽視學生身心健康發(fā)展。此次體育課程改革認真總結(jié)了建國以來體育教學的經(jīng)驗與問題，將體育與健康課程定位為：以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以增進高中學生健康為主要目的。由此，此次體育課程改革對原有體育課程進行了大膽改造，確立了 ?健康第一?的指導思想，構(gòu)建了新的目標體系，增加了心理健康和社會適應兩個全新的方面。很顯然，《課程標準》進一步向適應學生身心特點和個性需求方面發(fā)展，更加強調(diào)讓學生體驗活動的樂趣，在身體和心理健康方面協(xié)調(diào)發(fā)展，陶冶高尚情操，塑造美的人格。如果按照這個 《課程標準》施教，學生定會學有所獲，練習有所成，身心和個性均得到健康發(fā)展。（李建平：《聚焦新課程》，首都師范大學出版社２００２年版，有改動。）其他國家相關(guān)課程標準對有關(guān)問題的論述新西蘭健康與體育課程標準指出，學校有義務(wù)闡明影響學生的健康問題，因為學生的健康和幸福會影響他們的學科成績，而每個學生對于健康和幸福的態(tài)度和行為又會影響其周圍的人。該標準指出，通過這門課程的學習，學生將從中獲取知識、技能、態(tài)度、價值觀和健康的生活方式，這有助于自己、他人和整個社會的健康和幸福。學生在提高運動技能的同時，也與其他人建立了友好的關(guān)系，由此便促進了健康社會團體的形成。該標準強調(diào)學生的個人健康與身體發(fā)展，重視學生對個人特征和自我價值的理解，要求學生增加知識、理解力、技能，形成積極的態(tài)度來滿足自身現(xiàn)在和將來健康和體育活動的需要，了解健康的影響因素，發(fā)展增進健康的自我管理技能，并鼓勵學生為自己的生活、休息和娛樂等承擔越來越多的責任。該標準提出的課程目標是：（１）形成維持和提高個人健康和身體發(fā)展的知識、理解、技能和態(tài)度。（２）通過運動發(fā)展動作技能，獲得有關(guān)的知識和理解，形成對身體活動的積極態(tài)度。（３）提高改善人際關(guān)系的理解、技能和態(tài)度。（４）采取積極、負責的行動，參與健康的社區(qū)和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。加拿大健康與體育課程標準指出，對學生的期望主要應集中發(fā)展學生的體育、競爭力、技能、態(tài)度和知識等方面，所有這些方面的提高將有助于學生應對生活中個人的、社會的和工作方面的變化，過程的重點是幫助學生形成積極的態(tài)度，積極參與健康的活動以及愉快地生活的能力。該標準認為，健康的、充滿活力的生活可以使學生個人和社會在以下方面獲益：提高生產(chǎn)力，改進道德風尚，減少缺勤，降低健康醫(yī)療費用和增強個人滿意度，以及提高心理健康水平、身體活動能力和應對應急的