【文章內(nèi)容簡介】 三的作用。因此，正確選定中心議題是開展有成效的討論的先決條件。討論中必須讓學生充分發(fā)表意見，鼓勵不同觀點和爭論。對于錯誤的觀點不可采用簡單的否定態(tài)度。注意啟發(fā)學生如何去分析和論證問題，使他們的觀察、分析和論證的能力得到逐步提高。理論聯(lián)系實際是馬克思主義的一條基本原則，在討論中不要回避現(xiàn)實問題，要聯(lián)系社會實際聯(lián)系學生思想實際。啟發(fā)引導學生運用馬列主義的觀點和方法去分析社會現(xiàn)象，使他們在思想和能力上都得到提高，是思想政治教育課的根本任務。在一些原則問題上，教師必須立場堅定，態(tài)度鮮明，而同時必須采取耐心說理的方法。對于學生中的一些特殊的、個別的問題，不論屬學習上的問題或是屬思想問題，應采取個別談心和個別輔導的方式及時解決，使學生群體保持在一個良好的思想狀態(tài)之中。在討論中尤其要遵循教學大綱規(guī)定的“由基本事實導出基本理論的原則”，對于理論性的問題，一定把握好教學大綱的要求，把握好論述的廣度和深度，不單純追求理論體系上的系統(tǒng)和完整。（4）綜合、歸納、評議。待問題議論到某種程度后，教師必須將各種不同的見解綜合、歸納、對所論問題提出鮮明的觀點，作出明確的解答，同時對討論過程給予評價，對積極發(fā)言的學生給予肯定，對有獨到見解的學生予以表揚，對討論過程中所表現(xiàn)出來的一些典型的思路（正確的或不正確的）給予評議，啟發(fā)他們正確地去思考問題，致力于提高他們分析、判斷和論證能力。討論和綜合歸納在一節(jié)課里有時還可以交替進行，使問題的論述漸次深化。，必須克服學生的種種心理障礙。一是從眾心理。政治課的討論會上，經(jīng)常會有這種情況，最初發(fā)言的幾位同學對某一問題發(fā)表了一致的看法，往往會影響其它人的態(tài)度。這種人云亦云的從眾意識，干擾了學生的獨立思考，壓制了不同意見的發(fā)表，造成了認識完全一致的假象，直接影響討論的質(zhì)量和教學效果。減少從眾心理，可以試用以下辦法： ①啟發(fā)誘導。向大家講明：每個人的思維方法、認識能力和看問題的角度各有差異，對同一問題有不同的意見是正常的；個人有不同見解，本身是件好事，說明動了腦子；多數(shù)人的意見不一定都是正確的。②分組辯論。對某些問題有分歧時，按學術(shù)觀點分甲乙兩方進行辯論。這樣做，陣線分明，論點集中，發(fā)言機會均等，易于暢所欲言。③安排順序。一般應該讓沒有“頭銜”的同學打頭炮，把平時不愛說話、缺少主見的同學往前安排，最后再安排學習骨干和班干部。④廣開言路。通過櫥窗、板報、學習園地、?？⑿@之聲等多種途徑展開討論，形成群言堂的討論氣氛。二是隨意心理。不少學生討論前對布置的題目不動腦、不思考、不打稿子、不做準備，使討論出現(xiàn)了家事、國事、天下事無事不談的自流現(xiàn)象?？朔@種心理，要在提高學生對討論重要意義的認識的同時，做好這樣幾項工作：①設題適宜。討論題目不能設得太大、太籠統(tǒng)，題目要有實際意義，有探討價值。②形式多樣。要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，努力創(chuàng)造像交流體會、演講、答辯、競賽、點將、對話這樣多種的討論形式，活躍討論氣氛。③增加壓力。對討論的準備情況，要像布置“數(shù)理化”作業(yè)那樣，及時督促、檢查、批改、講評，促使每個學生都有不同程度的準備，在心理上有一種壓力感。④注意引導。教師在組織討論時自始至終都要把大家想的說的引導到討論題目上來，圍繞主題循循善誘，使大家既敞開思想，又話題集中。三是逆反心理。片面認為政治課是一種空洞的說教，討論不解決問題，從而產(chǎn)生了厭煩政治課的心理。討論中也隨之出現(xiàn)了陰陽怪氣、不負責任、怨聲載道、挑剔指責的偏激情緒，使討論會變成了“牢騷會”。抑制這種心理，不妨試用這樣一些辦法：①分解組合。討論分組時注意把那些有偏激情緒的人均勻的分到各小組參加討論。②邀請社會上從事思想政治工作研究的專家與學者參加，以彌補教學水平的不足，解開學生思想上的各種“扣子”。③做好準備。討論前，教師要對討論中可能出現(xiàn)的問題搞清楚、琢磨透，并有充分回答各種問題的思想準備，以便進行疏通引導。④善于等待。對那些一時難以回答、無法把握、而又容易誘發(fā)大家抵觸心理的問題，可以布置題目，暫不討論，啟發(fā)學生去理智地思考，自悟正確答案。四是回避心理。①缺乏準備的沉默。討論前對題目沒有認真準備，討論中談不出什么東西，不好發(fā)言?？朔霓k法是：安排人率先發(fā)言，拋磚引玉，啟發(fā)大家開闊思路；也可以邊學邊議邊提問，在討論之中進入角色。②臨陣怯場的沉默。心里想得條條是道，因平時缺乏燃燒，不敢在大庭廣眾之下發(fā)言?？朔霓k法是：多給機會，鼓勵發(fā)言，并表示對他的發(fā)言很感興趣；也可以讓他把心里想的寫成簡要提綱，再逐漸甩掉“拐杖”。③防范性的沉默。怕在政治上被人抓住把柄，抱著言多必失、少說為佳的戒備心理?？朔霓k法是：不抓辮子、不戴帽子，創(chuàng)造敢于直抒己見的心理環(huán)境和寬松和諧的民主氣氛，使學生感到發(fā)言無顧慮，不發(fā)言有壓力。④論資排輩的沉默。學生等待組長的發(fā)言，組長等待班長的發(fā)言，你等我看，最后誰都不張口。打破這種局面，一是指定發(fā)言人或發(fā)言順序；二是討論題目的設置要有層次性。第二篇：初中思想品德新課程教學法讀書筆記《初中思想品德新課程教學法》的讀書筆記（一）基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。每位教師在新課程的實施中，都會遇到這樣或那樣的困惑，面臨這樣或那樣的挑戰(zhàn)，可能須要放棄我們先前熟悉的教學方法和教學模式，按照新課程的要求重新構(gòu)建新的課堂教學形態(tài)。為了完成預定的教學目標和教學任務，師生在共同活動中必須采用適當?shù)慕虒W方法。科學的教學方法，能啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和思維習慣，形成良好的情感、態(tài)度和正確的價值觀，使教學收到事半功倍的效果?？梢?，教法運用是否得當，直接關(guān)系著教學效果的好壞，影響著教學質(zhì)量的高低。古今中外，“方法”一詞用得非常廣泛，無論對它的解釋增加多少新的內(nèi)容，總離不開它最基本的含義，即指向一定目標的“途徑”，“道路”，“工具、手段”和“操作、步驟”。研究教學方法，同樣要抓住這些要義。教學方法是師生為了達到一定的教學目標和完成一定的教學任務，在教學活動中采用的教學方式、途徑和手段。其最終結(jié)果是學生按照預定的目標掌握知識、技能和技巧，樹立科學的世界觀，并發(fā)展他們的能力和創(chuàng)造素質(zhì)。教學方法的本質(zhì)主要取決于學生的學習認識活動（學習）和教師相應活動（教學）的邏輯程序以及心理方面，即由教與學的協(xié)調(diào)一致的效果來決定。20世紀80年代以前，蘇聯(lián)教育家巴班斯基則將教學法分為三大類，每大類又分為幾小類。第一大類為組織和進行學習認識的方法，下分為：（1）傳遞信息和聽覺感知信息的方法；（2）直接傳遞知識信息和視覺感知信息的方法；（3）通過實際活動和觸覺、動覺傳遞與感知信息的方法。第二大類為激發(fā)和形成學習認識活動的方法，下分為：（1）激發(fā)學習興趣的方法；（2）激發(fā)學習義務感和責任心的方法。第三大類為檢查和自我檢查學習認識活動效果的方法，下分為：（1）口頭；（2）書面；（3）實驗、實踐。在以往的思想政治課的教學中，教學引不起學生興趣或教學效果不佳，就是因為教師偏重于教，一些教師只知講條條，讓學生背條條，教學方法呆板、陳舊。全國著名心理學家、教育家林崇德教授曾在全國十省市搞了一個較大面積的理想、動機與興趣的調(diào)查，%，再深入調(diào)查他們?yōu)槭裁聪矚g政治課，回答卻是共同的：“老師教得好！”所以，在思想品德新課程的實施中，教師必須拋棄過去陳舊的教學方法，采用先進的教學方法，要真正重視學生的學，教的得法是為了學的有效。第三篇：《初中物理新課程教學法》讀后感讀了王澤農(nóng)主編的《初中物理新課程教學法》一書后，我學到了很多的知識，受到了很大的教育，知道物理教學要注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位，了解了書中很多內(nèi)容。受益匪淺。一、物理課程的基本理念1注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念。2從生活走向物理，從物理走向社會3注重科學探究，提倡學習方式的多樣化4注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展5構(gòu)建新的評價體系首先，應該明確評價的目的是為了提高學生的科學素養(yǎng)和教師的教學水平，促進學校教育管理水平的提高及物理課程的發(fā)展。其次，《標準》下的學生評價體系，必須具有能夠?qū)W生的雙基水平、探究能力、創(chuàng)造力水平、從事探究與創(chuàng)造所表現(xiàn)出的思想意識等方面進行評價的功能。再次，《標準》強調(diào)評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔功能。重視學習過程的評價，不以考試的結(jié)果作為唯一的評價依據(jù)。物理學習方式的轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)的教學中，學生的學習方式以被動式接受為主，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，學生通過自己的時間和活動獲取知識較少，學生查閱資料和集體討論為主的學習活動較少。作業(yè)以大量書面習題為主，而觀察實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)很少。學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會，同學之間、師生之間討論交流的少。這種單一、陳舊的學習方式，按照統(tǒng)一的要求看待每一名學生，追求單一的教學目標，忽視了學生的個體差異，忽視了學生的主體人格，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。以自主、合作、探究為主的學習方式，符合多元化的智力理論要求，符合現(xiàn)代化的教育課程理