探究英語(yǔ)教學(xué)課程中的沉默現(xiàn)象及對(duì)策(編輯修改稿)
2025-05-01 00:51 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 主要包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格特征。可見(jiàn)課堂沉默現(xiàn)象在一定程度上與學(xué)生J隋感因素息息相關(guān)。首先，動(dòng)機(jī)是指對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的性，為達(dá)到該目的而做出一定的努力。Gardner和Lambert將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為“綜合型動(dòng)機(jī)”和“工具型動(dòng)機(jī)”兩類。前者是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活；后者是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過(guò)某一考試，獲得某一職位等。由于英語(yǔ)四六級(jí)考試及就業(yè)求職的壓力，現(xiàn)代大學(xué)生往往持工具型動(dòng)機(jī)，因此在課堂上，他們更傾向于多做題而不愿意將時(shí)間花費(fèi)在與老師的口頭交流上。其次。態(tài)度與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持抵觸的態(tài)度，畏之如虎，把英語(yǔ)想得的過(guò)難，于是在課堂上就表現(xiàn)得缺乏興趣，被動(dòng)沉默。再次，調(diào)查結(jié)果表明，少數(shù)學(xué)生表明是由于自己害羞，自尊心太強(qiáng)，所以不愿意在全班同學(xué)面前回答老師的問(wèn)題。還有一部分學(xué)生認(rèn)為爭(zhēng)搶著回答問(wèn)題是很幼稚的表現(xiàn)，大學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)得沉穩(wěn)一些，因而也在課堂上保持沉默。性格是導(dǎo)致學(xué)生課堂沉默的重要因素之一?！巴庀蛐汀毙愿竦膶W(xué)生自信開朗，善談且善于反應(yīng)，而“內(nèi)向型”性格學(xué)生則靦腆膽怯，不善于表達(dá)。因此，在課堂上表現(xiàn)沉靜。內(nèi)向性格的人一般被認(rèn)為很害羞，在公眾場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)沒(méi)有自信，不愿意炫耀。當(dāng)老師讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候，他們還會(huì)因?yàn)楹ε露裁匆舱f(shuō)不出來(lái)，窘迫得使臉通紅。盡管我們無(wú)意識(shí)對(duì)性格內(nèi)向進(jìn)行貶抑，但性格內(nèi)向很容易造成他們?cè)谡n堂上一語(yǔ)不。2．語(yǔ)言水平學(xué)生語(yǔ)言水平也是影響課堂沉默的因素之一。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)教師所授內(nèi)容難以理解，即便是掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿開口。與此同時(shí)，自侮 受挫感和焦灼心理也隨之產(chǎn)生，因而進(jìn)一步加劇了沉默現(xiàn)象。Mackay認(rèn)為，學(xué)生語(yǔ)言水平不夠，卻要求他們完成難度較高的課堂任務(wù)，會(huì)造成課堂的頻繁停頓，阻礙原計(jì)劃的課程進(jìn)度。(2) 教師因素1． 提問(wèn)策略調(diào)查表明，教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的沉默有直接或間接的影響，其提問(wèn)方式導(dǎo)致了學(xué)生以下的消極反應(yīng)。一些教師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，使他們答不上來(lái)，只能沉默；學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容不感興趣或?qū)虒W(xué)方法不滿意，便用沉默來(lái)表達(dá)“無(wú)聲的抗議”；學(xué)生感覺(jué)教師對(duì)自己的期望值太高，為避免出錯(cuò)令教師失望，他們寧可選擇沉默；教師提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的考慮不成熟，所以選擇沉默。2． 教學(xué)理念深受以教師為中心的教學(xué)理念及填鴨式的教學(xué)方法的影響，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)形成了被動(dòng)思考死記硬背的學(xué)習(xí)方式，他們更注重的讀寫能力的養(yǎng)成，而忽略了聽說(shuō)能力的重要性。然而，隨著2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的試行，提高大學(xué)生聽說(shuō)能力成為了教學(xué)重點(diǎn)之一，于是教師想方設(shè)法地在課堂中設(shè)計(jì)討論問(wèn)答等環(huán)節(jié)試圖鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，然而，由于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的欠缺．結(jié)果只能事倍功半，以沉默收?qǐng)觥?． 教學(xué)模式課堂教學(xué)模式單一也是影響課堂氣氛的原因之一?！按髮W(xué)英語(yǔ)課堂幾十年來(lái)都是讀單詞一翻譯課文— 講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)— 做練習(xí)題一個(gè)套路。拘泥于教材，缺乏新意，學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，總是打不起精神。”可見(jiàn)，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生興趣提高他們的積極性，沉默行為的產(chǎn)生就不言而喻了。4. 教師的提問(wèn) 調(diào)查表明，教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的沉默有直接或間接的影響，其提問(wèn)方式導(dǎo)致了學(xué)生以下的消極反應(yīng)。一些教師提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，使他們答不上來(lái)，只能沉默；學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容不感興趣或?qū)虒W(xué)方法不滿意，便用沉默來(lái)表達(dá)“無(wú)聲的抗議”；學(xué)生感覺(jué)教師
外語(yǔ)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1