母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用(編輯修改稿)
2025-05-01 01:17 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。在我國(guó)大中院校的英語(yǔ)教學(xué)中，翻譯法所創(chuàng)建的翻譯教學(xué)手段被認(rèn)為是一種重要的和有效的教學(xué)手段。首先，翻譯法利用學(xué)生的理解力保證了學(xué)生確切理解外語(yǔ)詞和句子的涵義，特別是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，翻譯可以使學(xué)生擺脫推測(cè)、猜想的困惑，避免對(duì)外語(yǔ)詞句造成理解不確切的情況和因而養(yǎng)成的一知半解的壞習(xí)慣。確切理解在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是十分重要的，只有這樣，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)牢固，學(xué)生的自覺(jué)性和積極性才會(huì)大大發(fā)揮。其次，翻譯法使用方便，不需要什么教具設(shè)備，在初學(xué)階段節(jié)省了教師講解新材料的時(shí)間。例如，教師在教“creation”，“history”，“time”，“wisdom”這些詞時(shí)，只要告知學(xué)生它們分別相當(dāng)于漢語(yǔ)中的“創(chuàng)造”、“歷史”、“時(shí)間”、“智慧”，而不需要去解釋這些詞的意義，就可著重講解這些詞跟其他詞的搭配關(guān)系，幫助學(xué)生掌握它們的用法。 其次是對(duì)比教學(xué)法，很多外語(yǔ)教學(xué)專家和學(xué)者在談到教學(xué)中母語(yǔ)使用問(wèn)題時(shí)，都強(qiáng)調(diào)了對(duì)比在教學(xué)中的作用。由于在中國(guó)絕大多數(shù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人在涉及英語(yǔ)時(shí)候，都已經(jīng)牢固掌握了母語(yǔ)，所以只要有機(jī)會(huì)學(xué)生就會(huì)無(wú)意識(shí)地在頭腦中把所學(xué)外語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。這種現(xiàn)象很普遍，并且不以教師的意愿所能控制。既然制止不了，教學(xué)就應(yīng)順應(yīng)這一自然現(xiàn)象?！袄缬⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中雙語(yǔ)思維的這一特殊現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)初級(jí)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作不是一個(gè)純粹的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程，英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中常常依賴母語(yǔ)思維?！盵5]（P1）低年級(jí)學(xué)生用母語(yǔ)組織進(jìn)入腦海里的每個(gè)思想,進(jìn)行中英文對(duì)比，然后在逐字逐句地翻譯成英語(yǔ),而在高年級(jí)學(xué)生中就少有通過(guò)比較翻譯來(lái)寫(xiě)作文的現(xiàn)象，但是他們還是會(huì)依賴母語(yǔ)構(gòu)思內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、管理寫(xiě)作過(guò)程。這里就體現(xiàn)出一個(gè)低階到高階的過(guò)程?！捌鋵?shí)在外語(yǔ)還沒(méi)建立完整的系統(tǒng)，還不能負(fù)擔(dān)得起透徹理解內(nèi)容的任務(wù)時(shí)，借助母語(yǔ)在某些場(chǎng)合是完全必要的。如果教師硬要學(xué)生力所不能的時(shí)候排除這種思維過(guò)程，有時(shí)會(huì)費(fèi)力不討好，甚至?xí)靷麑W(xué)生的積極性。”[6]（P606） 最后以認(rèn)知教學(xué)法談?wù)勀刚Z(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。“二次大戰(zhàn)后，由于皮亞杰學(xué)派的影響和喬姆斯基理論的沖擊，以及認(rèn)知心理學(xué)的興起，英語(yǔ)教學(xué)法從翻譯法中演變出認(rèn)知法。認(rèn)知法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因而教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的母語(yǔ)出發(fā)，傳授目的語(yǔ)，允許利用母語(yǔ)，但主張母語(yǔ)的利用隨著教學(xué)的發(fā)展逐漸減少?！盵7]（P106）它的主要原則把握人類感情特有的敏感性，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)并積極參加所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及主體作用?；谶@樣的原則，在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在初級(jí)階段，把母語(yǔ)作為輔助手段是十分必要的，以學(xué)生的興趣入手,以探索為目的，以主題為中心,往往會(huì)取得事半功倍的效果。例如，教師在解釋語(yǔ)法項(xiàng)目（如非謂語(yǔ)動(dòng)詞）而類似結(jié)構(gòu)母語(yǔ)中又沒(méi)有時(shí)，授課中，尤其給較差的學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，化抽象為形象,母語(yǔ)的使用就顯得十分必要。 一直以來(lái)在看待母語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)的作用這一問(wèn)題上，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理論界基本都存在著以上兩種思想的爭(zhēng)斗，20世紀(jì)80年代達(dá)到高潮。綜觀這些討論和論爭(zhēng)后不難發(fā)現(xiàn)，它在一定程度上存在著將母語(yǔ)作用的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化和公式化的偏向。 三、母語(yǔ)環(huán)境中的我國(guó)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué) （一）我國(guó)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀 在中國(guó), 英語(yǔ)是當(dāng)作外語(yǔ)來(lái)教授的。這一點(diǎn)與歐洲國(guó)家、新加坡將英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言不同。那些國(guó)家的人們雖然有自己的語(yǔ)言，但日常用語(yǔ)基本上摻雜大量的英語(yǔ)，整個(gè)大環(huán)境非常適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而在中國(guó)，講授英語(yǔ)的教師的第一語(yǔ)言是漢語(yǔ)，教師和學(xué)生都是英語(yǔ)的學(xué)得者，只不過(guò)教師比學(xué)生學(xué)的時(shí)間更久，學(xué)的內(nèi)容更多?！敖處熀蛯W(xué)生都存在一個(gè)‘語(yǔ)際語(yǔ)’的問(wèn)題?！Z(yǔ)際語(yǔ)’是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者試圖模仿目的語(yǔ)而造出帶有錯(cuò)誤的非母語(yǔ)非目的語(yǔ)的一種‘語(yǔ)言’?！盵8]（P35）這一點(diǎn)是非常嚴(yán)重的問(wèn)題。這也是之所以直接法在中國(guó)不能長(zhǎng)期推廣的原因，因?yàn)樵谡Z(yǔ)言教學(xué)中并非所有的教師，甚至可以說(shuō)大部分外語(yǔ)教師的語(yǔ)言流利程度是不可能達(dá)到操本族語(yǔ)的英語(yǔ)教師的水平的。但事情往往走向另一個(gè)極端。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，由于各方面的需要，大量的外教執(zhí)教于我國(guó)大中學(xué)校。其中有些是稱職的，但也有一些是沒(méi)有受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練的，雇請(qǐng)他們的原因往往僅是因?yàn)樗麄兪侵v英語(yǔ)的本族人。他們的共同點(diǎn)就是：絕大部分不懂漢語(yǔ)。開(kāi)始一段時(shí)間里，學(xué)生對(duì)外籍教師的“全英化課
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