分層教學對小學生英語成績正影響的分析2(編輯修改稿)
2025-04-30 23:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學生能讀懂對話或短文，完成檢測學生理解程度的活動?！ 組學生能基本理解對話或短文，能掌握本部分的重點單詞和句型，完成檢測學生理解程度的活動。在教學過程中針對不同層次學生設(shè)計難易程度不同的問題，使每位學生都有思考和發(fā)言的機會。要求 A層學生回答一些難度較大的開放性問題, 如PEP7 Unit One Part B Read and Write: What traffic rules do you know? B層學生回答一般的問題, 如: What traffic rules do you know? C層學生回答一些比較簡單的或直接出自課本上的基礎(chǔ)問題。How many colours are there in the traffic lights? 或者可以是封閉式問題，一般采用簡單的一般疑問句或選擇疑問句,使他們也有參與的機會。如：Do you have to know the traffic rules when you go on foot?課堂練習和作業(yè)是對所學知識的鞏固和消化，根據(jù)學生的能力設(shè)計各種層次的題目，C組學生立足于課本以完成基礎(chǔ)題為主，A、B組學生除掌握基礎(chǔ)題還要適當提高難度，可增加語言的輸入量（同質(zhì)不同量），也可以是同一內(nèi)容不同梯度的要求（同量不同質(zhì)）。如新授完對話課可設(shè)計以下三種筆試題目：A層：根據(jù)上下文完成對話，寫出完整問答句。B層：根據(jù)上下文完成對話填空。C層根據(jù)上下文選擇恰當?shù)木渥印ＴO(shè)計Let’s Learn練習時，可讓A組學生寫單詞；B組學生完成挖空單詞；C組學生給圖片判斷對錯，檢測他們對單詞讀音和詞義的掌握。（三）實驗結(jié)果分析與討論分層教學實驗共持續(xù)了28周，在實驗期間的后8周里進行了三次單元測試，測驗卷均由同一機構(gòu)出題，難易相當，實驗結(jié)果的效度較大，通過資料的收集，把三次前測和三次后測的成績匯總于如下表：表1：實驗班學生前測與后測成績列表（原始數(shù)據(jù)）姓名第一次前測第二次前測第三次前測第一次后測第二次后測 第三次后測前/后測試平均分差葉怡唯 羅宇泰 黃巧婷 李硯涵 劉沁 余菲 黃嘉玲 陳鈺桉 楊芷琳 吳媛媛 鄭金瑜 陳金棟 葉騏愷 周茜茜 廖佳敏 李慧依
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