分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語成績正影響的分析2-資料下載頁
2025-04-03 23:43本頁面
【正文】 究，2005年 第5期之前后進(jìn)生為什么停滯不前？ 也許就是學(xué)生缺乏適合他們的學(xué)習(xí)小步子，目標(biāo)要求與他們的能力不相適應(yīng)，拔苗非但不能助長反而不利其生長，因此，合適的教學(xué)方法正如適宜的生長環(huán)境能讓學(xué)生茁壯成長。A組進(jìn)步的程度最低，經(jīng)分析應(yīng)該是跟我們的測驗(yàn)卷有關(guān)，此測驗(yàn)的難度程度是中等，對(duì)A組學(xué)生來說沒太多的挑戰(zhàn)性，原先的成績已處高位，因此進(jìn)步的空間也就比較小。結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)，為了收集更多的反饋信息，我隨機(jī)找A、B、C組各兩名學(xué)生進(jìn)行談話，了解他們對(duì)分層教學(xué)的看法以及對(duì)自己的影響。談話內(nèi)容如：你喜歡分層教學(xué)方法嗎？為什么？你覺得英語成績進(jìn)步了嗎？你課堂回答問題有信心嗎？你完成練習(xí)有把握嗎？不少受訪學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)使他們成績有了比較大的進(jìn)步，他們?cè)谡n堂更愿意舉手回答問題，做題目也比較得心應(yīng)手。有C組學(xué)生說：“以前看到很多題目都不大會(huì)做，很沒勁，現(xiàn)在的練習(xí)我都能挺快的做完，而且有很多是對(duì)的，考試成績也提高了，真高興?！币灿蠥組學(xué)生說：“以前上課做完題目后要等很久老師才評(píng)講，好無聊，現(xiàn)在我不用無所事事了，學(xué)到的知識(shí)更多了?！睂W(xué)生回答時(shí)都流露出一種自豪感，分層教學(xué)讓他們嘗到了成功的喜悅和挑戰(zhàn)的快樂，C組學(xué)生不再被趕著走，他們不再焦慮不安，有了更多的自信，B組學(xué)生也在根據(jù)自己的速度在向前邁進(jìn)，A組學(xué)生不用再一步三回頭，走走停停，他們可以根據(jù)自己的實(shí)力攀登高峰。結(jié)束語：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和訪談的情況反饋印證了我們預(yù)期的假設(shè)：分層教學(xué)與學(xué)生英語成績呈正相關(guān)影響,能有效的提高小學(xué)生成績。但是實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較短，我們的操作還有很多不完善的地方：如分層評(píng)價(jià)這一方面還有待摸索，在統(tǒng)一考卷的評(píng)價(jià)制度下，其它的評(píng)價(jià)方式似乎顯得那么蒼白無力，如何在他們之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)形成一種適合分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方式？本次實(shí)驗(yàn)由于研究條件限制采用單組配對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，未有空白對(duì)照組；每個(gè)學(xué)生均行前后測試，在前測與后測研究中間有許多因素,如年齡成熟、前測對(duì)后測的影響、測量工具的變形、情境的改變等，可能造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)處理效果的反映存在一定的偏差，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度尚不能完全滿意，本實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)開始，筆者今后還會(huì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，完善空白對(duì)照，擴(kuò)大樣本量，繼續(xù)更好地探索分層教學(xué)，為今后分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及推廣提供更充分的研究依據(jù)。參考文獻(xiàn)：［1］［J］.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2004（17）.［2］劉曉芳，［J］.南都學(xué)壇（人文社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)），2006（3）.［3］于紅，［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2004（6）［4］丁獻(xiàn). 美國對(duì)按能力分班(組)教學(xué)效果的研究[ J ]. 比較教育研究, 1990 (2). 20112012學(xué)年度第二學(xué)期論文評(píng)比分層教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語成績正影響的研究 大朗崇文小學(xué) 鄭少群
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