分層教學(xué)對小學(xué)生英語成績正影響的分析2-資料下載頁
2025-04-03 23:43本頁面
【正文】 究，2005年 第5期之前后進生為什么停滯不前？ 也許就是學(xué)生缺乏適合他們的學(xué)習(xí)小步子，目標要求與他們的能力不相適應(yīng)，拔苗非但不能助長反而不利其生長，因此，合適的教學(xué)方法正如適宜的生長環(huán)境能讓學(xué)生茁壯成長。A組進步的程度最低，經(jīng)分析應(yīng)該是跟我們的測驗卷有關(guān)，此測驗的難度程度是中等，對A組學(xué)生來說沒太多的挑戰(zhàn)性，原先的成績已處高位，因此進步的空間也就比較小。結(jié)合課題實驗，為了收集更多的反饋信息，我隨機找A、B、C組各兩名學(xué)生進行談話，了解他們對分層教學(xué)的看法以及對自己的影響。談話內(nèi)容如：你喜歡分層教學(xué)方法嗎？為什么？你覺得英語成績進步了嗎？你課堂回答問題有信心嗎？你完成練習(xí)有把握嗎？不少受訪學(xué)生認為分層教學(xué)使他們成績有了比較大的進步，他們在課堂更愿意舉手回答問題，做題目也比較得心應(yīng)手。有C組學(xué)生說：“以前看到很多題目都不大會做，很沒勁，現(xiàn)在的練習(xí)我都能挺快的做完，而且有很多是對的，考試成績也提高了，真高興?！币灿蠥組學(xué)生說：“以前上課做完題目后要等很久老師才評講，好無聊，現(xiàn)在我不用無所事事了，學(xué)到的知識更多了?！睂W(xué)生回答時都流露出一種自豪感，分層教學(xué)讓他們嘗到了成功的喜悅和挑戰(zhàn)的快樂，C組學(xué)生不再被趕著走，他們不再焦慮不安，有了更多的自信，B組學(xué)生也在根據(jù)自己的速度在向前邁進，A組學(xué)生不用再一步三回頭，走走停停，他們可以根據(jù)自己的實力攀登高峰。結(jié)束語：實驗的結(jié)果和訪談的情況反饋印證了我們預(yù)期的假設(shè)：分層教學(xué)與學(xué)生英語成績呈正相關(guān)影響,能有效的提高小學(xué)生成績。但是實驗的時間較短，我們的操作還有很多不完善的地方：如分層評價這一方面還有待摸索，在統(tǒng)一考卷的評價制度下，其它的評價方式似乎顯得那么蒼白無力，如何在他們之間找到一個平衡點形成一種適合分層教學(xué)的評價方式？本次實驗由于研究條件限制采用單組配對實驗設(shè)計，未有空白對照組；每個學(xué)生均行前后測試，在前測與后測研究中間有許多因素,如年齡成熟、前測對后測的影響、測量工具的變形、情境的改變等，可能造成實驗結(jié)果對處理效果的反映存在一定的偏差，實驗的內(nèi)在效度尚不能完全滿意，本實驗只是一個開始，筆者今后還會繼續(xù)實驗，完善空白對照，擴大樣本量，繼續(xù)更好地探索分層教學(xué)，為今后分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及推廣提供更充分的研究依據(jù)。參考文獻：［1］［J］.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2004（17）.［2］劉曉芳，［J］.南都學(xué)壇（人文社會科學(xué)學(xué)報），2006（3）.［3］于紅，［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2004（6）［4］丁獻. 美國對按能力分班(組)教學(xué)效果的研究[ J ]. 比較教育研究, 1990 (2). 20112012學(xué)年度第二學(xué)期論文評比分層教學(xué)對小學(xué)生英語成績正影響的研究 大朗崇文小學(xué) 鄭少群
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