教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響畢業(yè)論文(編輯修改稿)
2025-05-12 06:56 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ；第三：部分學(xué)生做完作業(yè)后沒(méi)再認(rèn)真檢查一遍；第四：有些學(xué)生缺乏獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到做作業(yè)的意義，存在抄襲現(xiàn)象。三、不同類型的教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響 教學(xué)風(fēng)格是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)其價(jià)值觀念，對(duì)教學(xué)過(guò)程的諸多元素（如知識(shí)、教師、學(xué)生和方法等）的偏好和習(xí)慣化的方式。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中教師的個(gè)體差異，是教師教學(xué)的個(gè)性化特征，體現(xiàn)于教師對(duì)各種元素的選擇與組合方式。 現(xiàn)代課堂教學(xué)風(fēng)格大致可以分為理智型教學(xué)風(fēng)格、情感型教學(xué)風(fēng)格、自然型教學(xué)風(fēng)格、幽默型教學(xué)風(fēng)格、技巧型教學(xué)風(fēng)格這五種，每一種教學(xué)風(fēng)格都具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)，不同種類的教學(xué)風(fēng)格將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成產(chǎn)生不同的潛移默化的影響。（一）理智型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響 理智型教學(xué)風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的影響。這種教學(xué)風(fēng)格主要表現(xiàn)在，教師講課清楚明晰，層次清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密,比較注重理論知識(shí)，能夠深入淺出。這類教師的教學(xué)以理服人，能用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。能用理智控制課堂的進(jìn)程，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化隨機(jī)應(yīng)變、發(fā)展創(chuàng)新、寓情趣于道理之中。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師的講授，不僅學(xué)到知識(shí)，也受到思維的訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的熏陶和感染。這類教學(xué)風(fēng)格不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成不懼困難、沉著冷靜、獨(dú)立思考、舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠集中學(xué)生的注意力使學(xué)生跟著老師的思路走達(dá)到上課全神貫注認(rèn)真聽(tīng)講做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括及敏銳的洞察能力和富有邏輯性的思維從而激發(fā)學(xué)生課后積極探索延伸自己未知的知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，教師在課堂中不注意充分發(fā)揮教學(xué)手段的作用，教學(xué)語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性，教學(xué)組織形式也缺乏靈活多樣性。教師過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸而調(diào)動(dòng)不起學(xué)生參與課堂的積極性，就容易產(chǎn)生“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的非自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。 一般來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)等學(xué)科的課堂教學(xué)，采用這種風(fēng)格的教師相對(duì)多一些。 （二）情感型教學(xué)風(fēng)格對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響 情感型教學(xué)風(fēng)格對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)言、敢于想象的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生重要的影響。這類教學(xué)風(fēng)格主要體現(xiàn)在，教師在授課過(guò)程中感情充沛，富有激情，講到動(dòng)情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，給人以震撼人心的力量，引起師生強(qiáng)烈的情感共鳴。師生之間在理解、溝通的前提下，共同營(yíng)造出一種對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)真理的探索的濃烈氛圍。學(xué)生在這樣的教師引導(dǎo)下，所獲得的不僅僅是知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感及世界觀的陶冶價(jià)值。這類教學(xué)風(fēng)格不但有助于學(xué)生養(yǎng)成勇于發(fā)言、大膽想象、大膽猜想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去拓展自己的知識(shí)面，拓寬闊深自己知識(shí)面的廣度和深度，幫助學(xué)生養(yǎng)成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，這種類型的教師常會(huì)成為“班媽”，使學(xué)生過(guò)于依懶當(dāng)天課上的掌握而忽略課下自己復(fù)習(xí)鞏固，不易形成及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的良好習(xí)慣。同時(shí)，這類教學(xué)風(fēng)格缺乏一定的理性及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞瑢W(xué)生不易養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，這對(duì)形成“預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——復(fù)習(xí)——作業(yè)”中完整的學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定不良影響。 一般來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文等學(xué)科的課堂教學(xué)，采用這類風(fēng)格
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