教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響畢業(yè)論文(編輯修改稿)
2025-05-12 06:56 本頁面
【文章內容簡介】 ；第三：部分學生做完作業(yè)后沒再認真檢查一遍；第四：有些學生缺乏獨立完成作業(yè)的習慣，沒有認識到做作業(yè)的意義，存在抄襲現(xiàn)象。三、不同類型的教學風格對小學生學習習慣的影響 教學風格是教師在課堂教學過程中，依據(jù)其價值觀念，對教學過程的諸多元素（如知識、教師、學生和方法等）的偏好和習慣化的方式。教學風格體現(xiàn)了教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特征，體現(xiàn)于教師對各種元素的選擇與組合方式。 現(xiàn)代課堂教學風格大致可以分為理智型教學風格、情感型教學風格、自然型教學風格、幽默型教學風格、技巧型教學風格這五種，每一種教學風格都具有各自獨特的特點，不同種類的教學風格將會對學生學習習慣的形成產(chǎn)生不同的潛移默化的影響。（一）理智型教學風格對小學生學習習慣的影響 理智型教學風格對培養(yǎng)學生善于思考、敢于質疑、認真嚴謹?shù)膶W習習慣有重要的影響。這種教學風格主要表現(xiàn)在，教師講課清楚明晰，層次清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴密,比較注重理論知識，能夠深入淺出。這類教師的教學以理服人，能用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。能用理智控制課堂的進程，根據(jù)教學環(huán)境的變化隨機應變、發(fā)展創(chuàng)新、寓情趣于道理之中。學生通過聽教師的講授，不僅學到知識，也受到思維的訓練，還受到教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度的熏陶和感染。這類教學風格不僅有利于學生養(yǎng)成不懼困難、沉著冷靜、獨立思考、舉一反三的學習習慣，而且能夠集中學生的注意力使學生跟著老師的思路走達到上課全神貫注認真聽講做筆記的學習習慣。還可以培養(yǎng)學生分析、推理、概括及敏銳的洞察能力和富有邏輯性的思維從而激發(fā)學生課后積極探索延伸自己未知的知識領域的學習習慣。但是，教師在課堂中不注意充分發(fā)揮教學手段的作用，教學語言缺乏生動性，教學組織形式也缺乏靈活多樣性。教師過于注重理論知識的灌輸而調動不起學生參與課堂的積極性，就容易產(chǎn)生“要我學”而不是“我要學”的非自主學習習慣。 一般來說，在數(shù)學等學科的課堂教學，采用這種風格的教師相對多一些。 （二）情感型教學風格對小學生學習習慣的影響 情感型教學風格對培養(yǎng)學生勇于發(fā)言、敢于想象的學習習慣產(chǎn)生重要的影響。這類教學風格主要體現(xiàn)在，教師在授課過程中感情充沛，富有激情，講到動情之處，往往情緒高漲，慷慨激昂，給人以震撼人心的力量，引起師生強烈的情感共鳴。師生之間在理解、溝通的前提下，共同營造出一種對知識的渴求、對真理的探索的濃烈氛圍。學生在這樣的教師引導下，所獲得的不僅僅是知識的訓練價值，還包括人格、情感及世界觀的陶冶價值。這類教學風格不但有助于學生養(yǎng)成勇于發(fā)言、大膽想象、大膽猜想的學習習慣。還可以激勵學生積極主動地去拓展自己的知識面，拓寬闊深自己知識面的廣度和深度，幫助學生養(yǎng)成從“要我學”到“我要學”的自主學習的學習習慣，并且可以進一步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。但是，這種類型的教師常會成為“班媽”，使學生過于依懶當天課上的掌握而忽略課下自己復習鞏固，不易形成及時復習鞏固的良好習慣。同時，這類教學風格缺乏一定的理性及嚴謹?shù)倪壿嫞瑢W生不易養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣，這對形成“預習——聽課——復習——作業(yè)”中完整的學習習慣有一定不良影響。 一般來說，在語文等學科的課堂教學，采用這類風格
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