【文章內(nèi)容簡介】 。但這些研究只是從不同方面涉及了課堂管理的一些枝節(jié)問題，缺乏宏觀的審視，而且多是經(jīng)驗的總結(jié)，缺乏理性的反思。80年代中期以后，有教育理論工作者對課堂管理從不同角度進(jìn)行了研究，對課堂中有關(guān)課堂心理氣氛、課堂中的人際關(guān)系、學(xué)生群體的管理等分別進(jìn)行了論述。20世紀(jì)90年代以來出現(xiàn)了許多有關(guān)課堂管理的專題研究，如西北師范大學(xué)教科院博士安瓏山的《論課堂管理》從課堂管理與課堂教學(xué)的關(guān)系入手，論述課堂管理的功能；將課堂管理與當(dāng)前的主流教育思想相結(jié)合，如課堂管理與合作學(xué)習(xí)、課堂管理與學(xué)生個性發(fā)展。天津師范大學(xué)碩士吳艷茹的《以課堂秩序為中心的教師課堂管理》建構(gòu)課堂管理的模型，采用問卷等實證的方法對課堂管理現(xiàn)狀進(jìn)行研究。西南大學(xué)教育學(xué)博士陳時見的《課堂管理論》從課堂環(huán)境、課堂規(guī)則、課堂交往等幾個角度進(jìn)行系統(tǒng)的研究。但是總的來說，其中的研究理論設(shè)想多，實證研究少，且采用問卷、量表等實證方法揭示了課堂管理中存在的問題，但其背后的深層原因少有揭示，因此，本文試圖采用行動研究的方法，觀察新的課堂管理理念指導(dǎo)下的小學(xué)教師的課堂管理行為，從實踐中對課堂管理問題進(jìn)行有意義的探索。(三) 研究意義學(xué)校作為培養(yǎng)人的重要教育機(jī)構(gòu)和學(xué)生受教育的主要場所。教師承擔(dān)著教書育人的任務(wù)，應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的效能，使學(xué)生更好的發(fā)展。為了實現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)，教師作為課堂的管理者應(yīng)進(jìn)行有效的課堂管理，這是教學(xué)活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校教育影響著每個學(xué)生的一生發(fā)展，提高小學(xué)課堂管理的有效性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提和基礎(chǔ)。本文對提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率的策略研究，給老師提供了理論意義上的參考。新課程改革以來，課堂教學(xué)中的課堂管理處于被忽略的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效益差，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的成果。小學(xué)課堂是一個復(fù)雜且靈活多變的環(huán)境，教師要順利地進(jìn)行課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，就要提高小學(xué)課堂管理的有效性。這就要求高效的課堂管理策略提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在實踐中指導(dǎo)小學(xué)老師課堂管理行為。(四) 研究思路與方法 本文從新課程改革出發(fā)，首先通過文獻(xiàn)法，廣泛參閱已有的關(guān)于課堂管理的研究，并對其進(jìn)行歸納、分析、整理。其次，通過對小學(xué)教學(xué)中有效的課堂管理對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的意義，確定本研究的必要性。最后通過對現(xiàn)階段小學(xué)課堂管理的存在的問題的原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決措施。本研究的主要研究方法是文獻(xiàn)法、觀察法、行動研究法、實驗研究等方法。（1）文獻(xiàn)法本研究通過廣泛閱讀已有的關(guān)于課堂管理的論述，進(jìn)行歸納、分析、整理，從而加深對本課題的理論認(rèn)識。（2）觀察法本文通過本人在教育實習(xí)期間，平頂山市光明路小學(xué)三年級學(xué)生在課堂教學(xué)管理中學(xué)生出現(xiàn)的情況、教師的反應(yīng)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響等進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和分析，并對具體表現(xiàn)和過程進(jìn)行詳細(xì)的描述，總結(jié)出有效的課堂管理策略，以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）行動研究法通過本人在平頂山市中心路小學(xué)的教育教學(xué)實踐，在教學(xué)中不斷探索課堂教學(xué)管理的操作策略，使理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，取得一定的成效。（4）實驗研究法運(yùn)用前測——后測方法。本實驗的研究，通過教師采取高效的課堂管理策略，從而減少學(xué)生的問題行為。根據(jù)文獻(xiàn)查閱顯示，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的行為有在課堂上做小動作，隨意走動，不聽從老師管理，在課堂上喧嘩等。課堂管理中要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，積極參與課堂，并提高學(xué)習(xí)效率。實驗后，經(jīng)過對實驗數(shù)據(jù)的對比分析，得出實驗的理論。二、 有效的課堂管理其對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要性本章主要是運(yùn)用前側(cè)—后側(cè)的實驗法，目的是驗證教師有效的課堂管理對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的積極影響。通過實驗結(jié)果的分析，為提高學(xué)生效率教師有效的課堂管理提供研究思路。（一）研究內(nèi)容研究教師有效的課堂管理對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響（二）研究對象 本實驗選擇的研究對象為平頂山中心路小五年級一班和二班的學(xué)生；其中五（一）班為實驗組，實驗組61人，五（二）班為對照組，對照組61人。選擇這兩個班共同的任課教師數(shù)學(xué)老師。實驗組和對照組在學(xué)習(xí)能力上、家庭環(huán)境和智力水平基本相似，使干擾因素得以控制。 21實驗組與對照組學(xué)生基本情況組別 人數(shù) 男 女 平均年齡 實驗組 61 31 30 11 對照組 61 31 30 11 22前測實驗組和對照組成績對比表組別 平均成績 及格率 優(yōu)秀率實驗組 對照組 %%%% （三）實驗過程 首先提出研究的理論假設(shè)：教師對課堂的有效管理會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。查閱相關(guān)的資料，私下和該任課教師交流，共同制定提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的課堂管理策略。例如建立良好的課堂管理秩序、營造活躍的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面。觀察教師實施課堂管理策略的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)情況。在實驗之前，參考學(xué)生的數(shù)學(xué)期中考試成績，將學(xué)生的數(shù)學(xué)期中考試成績的與實驗后學(xué)生的期末成績進(jìn)行對比，以研究課堂管理策略對小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響。歷經(jīng)半個學(xué)期的時間完成此項實驗。（四）實驗結(jié)果 對實驗結(jié)束后成績對比表1組別 平均成績 及格率 優(yōu)秀率實驗組 對照組 %%%% 實驗結(jié)束后成績對照表2性別 平均成績 及格率 優(yōu)秀率期中 期末 期中 期末 變率 期中 期末 變率男生 % % +% % % + %女生 % % +% % % +5%（五）結(jié)論 對表格數(shù)據(jù)的分析：從研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績、及格率、優(yōu)秀率都有提高。其中，學(xué)生的平均成績和及格率提高較大，這說明基礎(chǔ)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)成績在這種高效課堂管理下學(xué)習(xí)效率提高較多。另外，男生的平均成績、及格率和優(yōu)秀率都低于女生，但及格率和優(yōu)秀率的變率較大。這就說明在教師的課堂管理下，男生的課堂問題行為得到改善，學(xué)習(xí)效率大大提升，學(xué)習(xí)成績?nèi)〉妹黠@的進(jìn)步。以上實驗證明了有效的課堂管理的必要性。從而，我們能得出結(jié)論：教師高效的課堂管理策略能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 三、 課堂管理的現(xiàn)狀與影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因 (一) 小學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀及存在的問題目前，小學(xué)課堂管理活動中出現(xiàn)的問題是學(xué)生行為表現(xiàn)不佳，這種行為不僅違反了課堂紀(jì)律，還影響著正常教學(xué)的順利進(jìn)行，降低教學(xué)效率，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 做鬼臉等故意惹人注意的行為、相互爭吵等攻擊性行為、故意頂撞老師等盲目反權(quán)威的不服從行為。這些外向性問題行為可以直接影響課堂秩序，降低課堂效率，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。還有學(xué)生在課堂上發(fā)呆、走神等注意