【文章內(nèi)容簡介】 功而返等等的情況。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)實(shí)行互換角色，比如小組長和紀(jì)律員角色對調(diào)，讓小組內(nèi)的成員找到合適自己的位置，負(fù)擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任。4．交流方式規(guī)范合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生們具有一定的交際技能和合作技巧。在合作學(xué)習(xí)中，小組的成員要知道如何與他人溝通、交流、分享、合作，這就需要具備基本的交流與合作技能。學(xué)生之間要進(jìn)行“以和為貴”的溝通與交流。遇到有爭議的情況時(shí)一定要心平氣和，不要急于反駁，而應(yīng)安下心來，大家一起分析、研究，查找相關(guān)線索和資料，直至觀點(diǎn)達(dá)成一致。學(xué)生習(xí)得合作技能要解決的首要問題是在合作過程中不要以自我為中心，學(xué)會從小組經(jīng)驗(yàn)共享中重新審視自己的觀點(diǎn)。合作技能可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)起來，它雖然外顯為行為方式，但最終能內(nèi)化為個(gè)體的品質(zhì)。合作一定要通過健康、和諧的溝通方式，組內(nèi)成員就像是一個(gè)大家庭的一分子，通過溝通、討論、研究、協(xié)商等和諧的交流方式順利完成合作學(xué)習(xí)。5．成果多種展示成果展示階段是根據(jù)小組成員的責(zé)任分工和合作內(nèi)容將合作結(jié)果整理匯總，然后向教師和其他合作小組進(jìn)行匯報(bào)展示的過程。如果是全員行為就需要每個(gè)成員負(fù)責(zé)自己該匯報(bào)的內(nèi)容。如果僅需要匯報(bào)合作某一內(nèi)容的觀點(diǎn)或結(jié)果，匯報(bào)員負(fù)責(zé)將本組的合作結(jié)果展示給大家即可。但通常由于課堂中時(shí)間有限，教師可每組限定一個(gè)發(fā)言名額（可由組員輪流擔(dān)任）將其小組成員的觀點(diǎn)匯總展示給大家，這樣各個(gè)小組的成果就會得以展示，學(xué)生們在分享彼此成果的同時(shí)可以進(jìn)一步體會到小組的整體感，分享整體的成就感。6．總結(jié)評價(jià)激勵(lì)合作學(xué)習(xí)特別注重對團(tuán)體總成績的評價(jià)，因此在合作過程中，小組之間的競爭會促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，全體小組成員都會各盡其能的為小組的成績而共同努力，盡量把小組成績發(fā)揮到最好。每個(gè)小組都通過組員間的交流、商討、合作、研究等完成教師所布置的任務(wù)，所以教師要及時(shí)的給予相應(yīng)的評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。通過成果展示，各個(gè)小組也了解了其他組的合作成果，這時(shí)教師要根據(jù)各個(gè)小組的表現(xiàn)，并結(jié)合各個(gè)小組間互評及小組的自評給出最后的評價(jià)，評出優(yōu)勝小組。這一過程能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)小組成員的互相學(xué)習(xí)，為了更好的合作學(xué)習(xí)而努力，同時(shí)也讓表現(xiàn)出色的小組（小組內(nèi)的各個(gè)成員）獲得一定的成就感，鼓勵(lì)和刺激每個(gè)小組在下一次的合作中更加努力，為榮譽(yù)為戰(zhàn)！小組成員間的互評會幫助小組成員更清醒的認(rèn)識自己，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，將小組成員的優(yōu)勢集中到一起，更有利于小組的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。世上無難事只怕有心人。小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是在“萬事具備”的情況下進(jìn)行，這就要求教師們花費(fèi)更多的心思，結(jié)合實(shí)際情況做好充分準(zhǔn)備，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)活動在小學(xué)英語教學(xué)中順利的開展，使每個(gè)學(xué)生得到長足的發(fā)展。（三）小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)課堂管理的主要內(nèi)容 “課堂管理是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式，是對教學(xué)過程的全面管理?！苯處熯M(jìn)行課堂管理的過程，就是教師運(yùn)用自己的教育智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)各方關(guān)系，發(fā)掘教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。小學(xué)階段是學(xué)生世界觀剛剛開始萌發(fā)并初步建立的階段，小學(xué)階段對學(xué)生的培養(yǎng)方式直接關(guān)系到他們以后的發(fā)展，所以在小學(xué)階段就開始培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)更顯得尤為重要。小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的課堂管理對整個(gè)英語合作學(xué)習(xí)課堂起著規(guī)范的作用，讓學(xué)生和老師知道何時(shí)組織開始，怎樣調(diào)控，怎樣評價(jià)促進(jìn)等各各方面。要順利開展合作學(xué)習(xí)并從中取得學(xué)生知識層面和能力層面的提升，應(yīng)該從以下方面著眼：1．學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇合作學(xué)習(xí)中我們必須明確哪些內(nèi)容適合學(xué)生用合作學(xué)習(xí)這種方式來掌握，這樣在實(shí)際教學(xué)中我們就可以在遇到這類這種內(nèi)容時(shí)放手讓孩子去發(fā)揮他們的聰明才智，取得好的教學(xué)效果。如果對合作內(nèi)容的把握不準(zhǔn)甚至單純“為合作和合作”，這種合作學(xué)習(xí)的課堂很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。比如，合作內(nèi)容如果過于容易，學(xué)生們早就對要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容駕輕就熟，那么這種合作學(xué)習(xí)就是簡單機(jī)械的重復(fù)，要么成為組員們比拼嗓門的擂臺要么他們根本不屑開口；如果合作學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，學(xué)生們就會感到無從下手，最后可能會干脆放棄，打擊他們探究的積極性；如果為取得學(xué)生參與度高漲的表面繁榮，一有問題就拋出來小組合作，學(xué)生們在老師的指令下忙于來回做出合作學(xué)習(xí)的樣子，真正的合作效果怕是不能保證，另外學(xué)生對這種單調(diào)的教學(xué)方式也會逐漸厭倦，心生排斥。由此可見，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是我們首先要考慮的，它關(guān)系到實(shí)際合作有效與否的問題。小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的英語知識有很多，要求學(xué)生掌握的技能也有很多，不是所有的內(nèi)容都適合通過合作學(xué)習(xí)來完成。合作學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)決定了它也有自身的局限性，有自己的適用范圍。一般說來，簡單的知識技能的掌握不必采用小組合作學(xué)習(xí)方式，而一些超出個(gè)人認(rèn)知，需要發(fā)揮集體智慧和力量才能解決的內(nèi)容，比如探究題、分析題、綜合題等等，就十分適合合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在相互的思維碰撞下集合他人智慧獲得觀察、分析問題的新角度，走出自己思維的小圈子，來到集體智慧的大世界。合作內(nèi)容的選擇作為課堂管理中的一部分在合作學(xué)習(xí)過程中有著很重要的影響，只有教師精心、合理的選擇好內(nèi)容，學(xué)生們才會有參與的興趣和意識，進(jìn)而通過交流、合作，將合作學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。2．合理分組與分工要想對小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的課堂管理，實(shí)現(xiàn)其有效性，除了要選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組與分工。在全面了解學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，按學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)水平和能力差異進(jìn)行分組，這一過程首先本著學(xué)生自愿的原則。組與組整體上優(yōu)、中、差的比例相同，由本組組員推舉認(rèn)真負(fù)責(zé)、管理能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，在小組的整個(gè)組建過程中班主任及任課老師嚴(yán)格把關(guān)?！懊拷M同學(xué)相鄰兩人結(jié)成一對一互助對子，相鄰對子進(jìn)一步組建成小組?！毙〗M活動時(shí)一般遵循組內(nèi)任務(wù)協(xié)調(diào)分配，學(xué)生個(gè)人解決問題，互助對子互幫互助，組內(nèi)交流總結(jié)，最后全班展示、教師歸納提升的程序，做到班級交流以小組交流為基礎(chǔ)，小組交流以結(jié)對交流為基礎(chǔ)，結(jié)對交流以個(gè)人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分工，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的長處，相互之間取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。學(xué)優(yōu)生幫助帶動學(xué)困生，達(dá)到共同發(fā)展的目的。3．明確規(guī)則與要求“課堂管理最基本的內(nèi)容便是建立常規(guī)，課堂常規(guī)是由教師與學(xué)生共同制定的維持課堂秩序、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自治、增進(jìn)師生情感的一套合適的系統(tǒng)的規(guī)則?！盵15]“沒有規(guī)矩不能成方圓” 的道理我們都知道，在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中，規(guī)則與要求的明確是十分必要的。學(xué)生只有在相應(yīng)的規(guī)則與要求下，不斷的約束自己的行為，才能保證良好的課堂秩序，按照既有的有效的合作步驟來進(jìn)行，小組合作的效率才會更高，這都有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在全班制定一些通用的法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)是必要的，比如捆綁評價(jià)（小組既整體，不能讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)，評價(jià)時(shí)把小組看成一個(gè)綜合體）。同時(shí)，給各個(gè)小組足夠的自主權(quán)利，讓他們根據(jù)自己組的情況制定有利于自己的小組規(guī)則，比如在課堂紀(jì)律上，可以讓每個(gè)小組可以根據(jù)自己的規(guī)則評出本組的紀(jì)律標(biāo)兵。總之，各組組員必須在組長的組織下，明確職責(zé)，各司其職，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4．引導(dǎo)與創(chuàng)設(shè)情境“教師角色的轉(zhuǎn)變使教師不再只是知識的傳播者，更是教學(xué)活動的參與者、指導(dǎo)者、組織者，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地合作學(xué)習(xí)?！边@里的引導(dǎo)與創(chuàng)設(shè)情境包含廣義與狹義兩重含義。學(xué)生通過互助合作獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步是表現(xiàn)在方方面面的，不僅僅是知識層面，所以教師應(yīng)該在自己的課堂中營造出一種合作光榮、分享光榮的氛圍，這就是廣義上的引導(dǎo)與創(chuàng)設(shè)情境，這里的情境指的是一種班級課堂大環(huán)境和學(xué)生的心理建設(shè)。狹義上的引導(dǎo)與創(chuàng)設(shè)情境指教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，比如在學(xué)生自己對問題思而不解，對答案將得未得急需一點(diǎn)外界幫助或者要換個(gè)角度重新對問題加以審視的時(shí)候，把握住他們此時(shí)對合作形成的心理期待，將學(xué)生們引入合作互助，效果會事半功倍。在學(xué)生具體的合作學(xué)習(xí)的過程中，針對學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象，教師也要明察秋毫，適時(shí)給予必要的指導(dǎo)和幫助。在小組建立初期還沒有形成一套流暢的運(yùn)行機(jī)制的時(shí)候，教師可以參與到學(xué)習(xí)小組中去，充當(dāng)某個(gè)小組中的一個(gè)成員，發(fā)揮一個(gè)小組成員的作用，在這個(gè)過程中充分發(fā)揮教師的特長，適當(dāng)引導(dǎo)這個(gè)小組，幫助學(xué)生學(xué)會合作。在小組合作機(jī)制形成并逐漸運(yùn)行順利時(shí)，教師可以逐漸退出實(shí)際組員的角色，只在總體上進(jìn)行調(diào)控。5．有效溝通與交流合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施需要學(xué)生具備良好的交往技能，能清楚地把自己的意見表述出來的同時(shí)捕捉到其他同伴的觀點(diǎn)，課堂管理可以為學(xué)生提供溝通和交流的空間，幫助學(xué)生順利完成小組合作任務(wù)。教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生有效溝通交流的交往技能，首先讓學(xué)生了解其重要性，之后能夠在生活中、學(xué)習(xí)上不斷的加以靈活運(yùn)用、強(qiáng)化提高，培養(yǎng)自己的能力，然后再其有效運(yùn)用到課堂中，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的有效性，形成良性循環(huán)。在這個(gè)過程中，我們往往重視的是小組內(nèi)成員之間的交流，其實(shí)小組與小組之間的交流同樣重要。比如在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組本身碰到瓶頸，進(jìn)行不下去時(shí)，可以把小組的一個(gè)成員安排成聯(lián)絡(luò)員，在特定的時(shí)間深入到別的小組中去，學(xué)習(xí)別的小組是如何解決問題的，然后回到自己的小組中講解人家小組的做法和進(jìn)度，由此激發(fā)本組成員的思維，探求自己的解決之道。6．處理學(xué)生問題行為每名教師都不希望自己的課堂出現(xiàn)學(xué)生的問題行為，干擾課堂秩序影響教學(xué)進(jìn)行。課堂管理的重要功能之一便是規(guī)范學(xué)生行為，維持良好的課堂秩序，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)課堂管理要能保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)過程中，如果出現(xiàn)這樣或那樣的學(xué)生問題行為，如有的學(xué)生不參與合作或者不服從教師組長的管理等等，這會直接擾亂課堂或者影響合作學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的低效甚至失效。因此，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對學(xué)生的問題行為加以制止或者處理，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。7．成果展示與評價(jià)每件事情的完成總會有個(gè)最終的結(jié)果，合作學(xué)習(xí)最直接的結(jié)果就是成果展示與評價(jià)，小組在前面的合作中所作的一切很大程度上都是為著這個(gè)展示與成果展示來進(jìn)行的，成果的論證和展示過程，最能呈現(xiàn)出小組合作的力量和小組集體的智慧，也最能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，為以后的合作過程做好心理期待。根據(jù)實(shí)際情況，一開始教師可事先規(guī)定好成果展示的方式，并且選好小組成果匯報(bào)人，這樣能在有效的時(shí)間內(nèi)使師生對各個(gè)小組的合作情況有所了解，同時(shí)作出評價(jià)。在學(xué)生慢慢養(yǎng)成相應(yīng)能力后，可以放手讓他們自己選擇展示的方式，可以集體呈現(xiàn)也可以選代表展示（這里可以輪流坐莊做匯報(bào)員，給每名學(xué)生鍛煉自己、展示自己的機(jī)會）。評價(jià)，包括教師對小組的評價(jià)、班級對小組的評價(jià)、小組間評價(jià)和各組內(nèi)評價(jià)。評價(jià)可采用隨機(jī)評價(jià)和長期評價(jià)相結(jié)合的方式。隨機(jī)評價(jià)可以是鼓勵(lì)表揚(yáng)，配合以適當(dāng)?shù)膽土P警告。長期評價(jià)則是將平日小組整體表現(xiàn)納入學(xué)期考核，作為評定優(yōu)秀的主要依據(jù)。在這個(gè)過程中，雖然結(jié)果并不代表一切，但它反映著小組合作的態(tài)度和質(zhì)量。以評促優(yōu)，以優(yōu)促評，最終使學(xué)生得到更好的發(fā)展。8．經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)在成果展示之后可以先讓小組內(nèi)部開總結(jié)會，針對整個(gè)合作過程中的得與失做出總結(jié)，明確自身存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，為下一次的合作積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。各個(gè)小組做出總結(jié)報(bào)告后，再召開班級的總結(jié)報(bào)告，集合優(yōu)秀小組的長處，進(jìn)行介紹推薦。優(yōu)秀小組如何能繼續(xù)領(lǐng)跑，一般的小組如何向優(yōu)秀小組靠攏，是成果展示最終的目的所在。三、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)課堂管理中存在的主要問題（一）合作學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，內(nèi)容選擇盲目不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的積極性，因此，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的選擇很重要，它關(guān)系著合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的程度和質(zhì)量。然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，在開展合作學(xué)習(xí)活動時(shí)，小組成員有時(shí)會出現(xiàn)不知要合作什么或?qū)W生參與合作動力不強(qiáng)積極性不高的現(xiàn)象，這就是合作目標(biāo)模糊的表現(xiàn)。由于教師在合作活動開始前沒能對合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)、必要的講述，或是合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置不夠明確，再或者是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容無意義，使學(xué)生失去合作學(xué)習(xí)的興趣等，以致出現(xiàn)學(xué)生不知道要做什么，討論什么，或是合作“冷場”等現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂秩序混亂，誘發(fā)紀(jì)律問題，合作學(xué)習(xí)難以順利完成。目標(biāo)的確定，內(nèi)容的選擇關(guān)系著關(guān)系著學(xué)生們能否順利的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，關(guān)系著合作學(xué)習(xí)的有效性能否實(shí)現(xiàn)，所以教師一定要精挑細(xì)選、合理選擇，將合