【正文】 大班額的班級來說卻未必可行。小組的規(guī)模主要還是看合作內(nèi)容的需要，內(nèi)容較簡單便可規(guī)模小些，4人一組，以便提高個體的責(zé)任感，如果內(nèi)容較復(fù)雜便可規(guī)模大些，6 到 8 人一組，這樣可給學(xué)生提供充分互動交流的空間?？傊〗M規(guī)模應(yīng)主要根據(jù)內(nèi)容來靈活決定，目的都是使合作更有效。（2）兩種分組方式在合作學(xué)習(xí)這一活動中，小組成員的構(gòu)成是比較讓人棘手的問題，因此可參考以下方法：①學(xué)生自由組合。當(dāng)讓學(xué)生自己選擇合作伙伴時，他們一定會選擇比較熟悉、相處融洽的伙伴，這樣教師在布置完任務(wù)時，他們可以立即進入到合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，而不用再花費時間去彼此了解、互相適應(yīng)，這是自由組合的優(yōu)勢。但由于彼此太過熟悉或是觀點的相同、相似等，使得他們?nèi)狈q論、交流的機會，這是自由組合的缺點所在。②教師分配組員。教師分配組員一般會本著異質(zhì)分組的方式，將層次不同的學(xué)生組合在一起，希望能發(fā)揮不同學(xué)生的作用。但倘若教師不夠了解學(xué)生，而把不能相處的學(xué)生分到一組，又或是只注意異質(zhì)分組卻忽略了學(xué)生的其他特性，這樣的分組只會使小組的合作大失有效性，合作的目的也就很難達成。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在自由組合和教師分配間找到平衡點，將這兩種方式有效結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢的同時避免劣勢，使學(xué)生能夠在兩種不同分組方式的結(jié)合中充分體會到合作學(xué)習(xí)帶來的益處。（3）座位有效安排在實際操作過程中，座位的安排對合作學(xué)習(xí)也有著一定的影響，因此在安排座位時，應(yīng)以方便學(xué)生之間和師生之間的交流為宜。一般采用就近原則，前后桌等小組組合方式既方便分組，又便于教師管理，是簡便易行的方法。如果費勁心思分組，而組員間卻不能很好的進行合作、交流，那么座位的安排也就只流于形式，缺少實際的有效性。（4）小組動態(tài)管理小組合作學(xué)習(xí)是一種團體學(xué)習(xí)的方式，對于培養(yǎng)小組成員間的互助、配合、凝聚力、促進彼此學(xué)習(xí)等方面都具有不可忽視的作用，因此，一般情況下，小組構(gòu)成比較穩(wěn)定，確定成員后不大變動。但如果有的小組確實不能很好的運行，使合作學(xué)習(xí)失效，那么教師就應(yīng)及時對小組成員進行調(diào)整，對小組存在的問題及時、有效的解決，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)順利進行。2．合理明確的分工教師在進行小組合作學(xué)習(xí)時，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，雜亂無章，活動難以正常進行，合作難以見效，教師難以駕馭。有的小組中的學(xué)生，對合作只有淺層次的理解，以為一起做就是“合作”，小組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)等。因而，在小組活動中，合理、明確的分工是至關(guān)重要的。通過角色、資源等的分配，讓學(xué)生承擔(dān)起個人責(zé)任并相互依賴。明確各個小組成員的責(zé)任，不同的成員分配不同的角色、承擔(dān)不同的任務(wù)，每個成員都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，做到“分中有合、合中有分”，這樣不但能確保合作學(xué)習(xí)順利完成，還能提高個體的責(zé)任感，使每個小組成員都能認真、圓滿的完成小組所分配的任務(wù)，提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。小組成員間有著相互依賴的關(guān)系，個體責(zé)任感和主體性的提升，不但體現(xiàn)了每個小組成員的價值，更提高了小組共同的有效合作，有利于個體合作技能的提高。小組在匯報合作成果時，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果，各個小組相互評價和相互欣賞，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。[20]（三）建立完善可行的合作學(xué)習(xí)常規(guī)“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)進行之前，教師就要提出明確的規(guī)則和要求，讓學(xué)生知道合作什么，怎么去做，不應(yīng)該做什么等。要求每個成員都從小組的整體目標(biāo)出發(fā)，為了小組的榮譽一起努力，這樣每個人按照相應(yīng)的規(guī)則和要求去做，并以此來約束和規(guī)范自己的行為，同時互相監(jiān)督提醒，避免了一些不必要的麻煩的發(fā)生，確保了合作學(xué)習(xí)的順利進行。一般來說，合作學(xué)習(xí)的規(guī)則與要求可從以下幾方面進行考慮：。，共同合作。，探索權(quán)威依據(jù)。，主動幫助有需要者。，發(fā)揮團體智慧。，競爭第二。除此之外，教師還可提前規(guī)定學(xué)生在出現(xiàn)錯誤時的處理策略，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的行為方式等等?？傊?guī)則與要求的制定為良好的環(huán)境創(chuàng)建提供了必要的條件，也為課堂秩序的有效維持提供有力的保障。同時，規(guī)則與要求的制定也關(guān)系著合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)能否實現(xiàn)，因此，教師制定合理縝密的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則與要求是至關(guān)重要的，為了更好的實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，要充分的制定好合作學(xué)習(xí)的常規(guī)。（四）加強合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)“大海航行靠舵手?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是活動的主體，而教師是決策者、組織者、支持者、指導(dǎo)者、溝通者。師生角色的轉(zhuǎn)變必然帶來師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在合作學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)生的“向?qū)А?，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，教師要管理和調(diào)控整個局面，掌握各個小組的情況。而在實際合作學(xué)習(xí)過程中，小組的合作總會遇到這樣或那樣的問題，影響著合作學(xué)習(xí)的進行，這時，就需要教師這個舵手及時對小組問題加以指導(dǎo)，并幫助其解決問題。例如，在合作過程中，有的學(xué)生參與的不好，只流于形式，這就需要教師的對學(xué)生進行鼓勵和督促，盡量使同學(xué)全身心的投入到小組合作中來；還有的同學(xué)對個別詞句理解不透，所以教師要主動參與，并對陌生新詞進行引導(dǎo)和幫助，使小組合作能夠順利地進行。（五）妥善處理合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的問題行為教師要在整個合作學(xué)習(xí)過程中，及時準(zhǔn)確地掌握各個小組的合作情況，并適時對小組活動進行必要的指導(dǎo)與幫助，以保證小組合作的順利進行。所以在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要做到細心觀察學(xué)生合作情況，做好合作學(xué)習(xí)的課堂管理工作，一旦發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題行為要能進行及時有效的處理，從而保證合作學(xué)習(xí)的順利進行。1．正確對待課堂中出現(xiàn)的喧鬧聲合作學(xué)習(xí)專家斯萊等人認為：“合作學(xué)習(xí)的課堂聽起來應(yīng)像一個蜂巢，而不應(yīng)像田徑場，最好的狀態(tài)是教師難以從中聽出某個人的聲音。”[21]這也正說明合作學(xué)習(xí)是不能安靜的，但教師一定要弄清這聲音是學(xué)生們合作的聲音，還是學(xué)習(xí)以外的聲音，如果是合作的聲音，在不打擾其他人合作學(xué)習(xí)的情況下我們是支持的，但倘若是學(xué)習(xí)以外的聲音，那么教師就要及時加以干預(yù)、制止，保證合作學(xué)習(xí)的正常進行。2．關(guān)注個體行為，積極引導(dǎo)合作在合作學(xué)習(xí)的時候，總會出現(xiàn)個別同學(xué)不參與，或者是做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這時教師就要對其個別關(guān)注，并積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到小組合作中去。又或者是小組成員在交流過程中發(fā)生爭執(zhí)或矛盾，教師就要及時的加以制止，并與同學(xué)一起分析問題，直到找出最終的答案。3．冷靜面對問題行為，機靈應(yīng)對突發(fā)事件合作過程中難免會有影響課堂正常進行的問題行為的出現(xiàn)，這就要求教師不要急躁，要心平氣和的了解問題行為出現(xiàn)的原因，科學(xué)的分析，妥善的解決，這樣才能使學(xué)生“心服口服”，重新加入到學(xué)習(xí)的行列中來。有時教師可采取突然“暫?！钡姆绞剑€可采用一張一弛的溝通之道，又或是在課堂上“急中生智”等。倘若教師在處理問題行為時采用的方法不恰當(dāng)，簡單、粗暴，抑或是大聲訓(xùn)斥，結(jié)果可想而知，不但不能很好的解決問題，反而還有可能會激化師生之間的矛盾，影響正常的學(xué)習(xí)。4．準(zhǔn)確恰當(dāng)使用必要的體態(tài)語“使用積極的肢體語言和自信的語調(diào)，向?qū)W生清楚、明白地表明你對他們的要求和期望?！盵22]在合作學(xué)習(xí)的過程中，恰當(dāng)?shù)倪\用肢體語言十分必要，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置不同的語言、手勢和動作，讓學(xué)生在熱鬧的合作學(xué)習(xí)中一看到教師的語言或手勢就知道該做什么了，這樣既節(jié)省時間，又能有效的指揮學(xué)生，是快捷有效之舉?？傊?，對課堂的有效管理是對教師智慧和綜合能力的考驗，這需要教師在課堂教學(xué)中不斷的積累、探究，尋求更有效的管理辦法，靈活應(yīng)對課堂可能出現(xiàn)的突發(fā)問題，積極的做好師生溝通，從而使合作學(xué)習(xí)的課堂“形散而神不散”,更好的維持課堂秩序，更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（六）構(gòu)建多元的合作學(xué)習(xí)評價體系“不求人人成功，但求人人進步”。 [23] 團隊的成功就是個人的成功，團隊的進步就是個人的進步。合作學(xué)習(xí)的目的，旨在促進每一個學(xué)生的發(fā)展和進步。因此在合作學(xué)習(xí)中，引入了“基礎(chǔ)分”（指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分）和“提高分”（指學(xué)生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度），這是合作學(xué)習(xí)中一個非常有特色的評價方法，學(xué)生只要比自己過去有進步就算達到了目標(biāo)[24]。因此，整個評價的重心在鼓勵大家合作達標(biāo)上，而不是個人的競爭達標(biāo)。從評價方式來看，合作學(xué)習(xí)中有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)生評價與教師評價，其中小組自評非常重要，可以提高小組在實現(xiàn)共同目標(biāo)時的有效性。合作學(xué)習(xí)的評價方式還可分為過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面的生成變化。上述多元評價旨在促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們不斷進行探究，從而激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生們的社交技能和合作技巧，使其獲得更全面的發(fā)展。教師在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取相應(yīng)的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行評價、表示欣賞，有時也用一些圖片等物品進行獎勵，既肯定學(xué)生們的合作成果，又鼓勵他們更好的學(xué)習(xí)與合作。教師對小組合作學(xué)習(xí)的適時適度的評價，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機融合的特點。從評價方式看，有學(xué)生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既有學(xué)生發(fā)表意見，又有教師的及時點評。從評價內(nèi)容看，有過程性評價和終結(jié)性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧，獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。以上是結(jié)合在小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的課堂管理方面存在的問題而提出的一些具體做法，希望能給教師們帶來相關(guān)啟示。課堂管理的目的是為了保證學(xué)生們能更好的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，還有這里沒提及到的課堂管理問題，希望教師們能認真了解合作學(xué)習(xí)和課堂管理相關(guān)的理論知識，并將其運用到實際課堂中，根據(jù)自己的實際情況去尋求有效的解決辦法，實施有效課堂管理，高效的合作學(xué)習(xí)效果?？傊?，實踐出真知，只有教師自己認真去琢磨，去探索，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后才能有的放矢的解決問題，相信我們的合作學(xué)習(xí)課堂管理將會進行的更有效！五、結(jié) 語新一輪教育改革對小學(xué)英語教學(xué)工作提出了新的要求，也向教師們提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實質(zhì)性內(nèi)容和具體要求，以學(xué)生為中心，促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，向傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。教師們不再是單純的“教知識”，而學(xué)生也不再只是“學(xué)知識”，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識得到明顯提高。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變大大的促進了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，更培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力。但無論教育如何改革，課堂管理對教學(xué)的重要作用都是不容忽視的，實施有效的課堂管理更是對教師們提出的必要要求，只有這樣才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達成。因此，教師們要不斷的學(xué)習(xí)理論知識和領(lǐng)悟內(nèi)在精神，時刻關(guān)注前沿的教育教學(xué)理論，并將它們運用到實際課堂教學(xué)中去。要及時反思自己的教學(xué)行為，重新審視自我，進一步更新自己的教育教學(xué)觀念和方式，做到與時俱進，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。同時，教師還要有科研意識，在教育改革過程中大膽實踐和創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的潛能，引導(dǎo)和促進學(xué)生們的全面發(fā)展。由于對小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的課堂管理方面還沒有比較系統(tǒng)的理論和相關(guān)研究，所以筆者從實際課堂出發(fā)，結(jié)合小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)和課堂管理的相關(guān)理論，力求能探尋出更有效的管理辦法，既能很好的實現(xiàn)課堂管理，維持良好的課堂秩序，又能順利的完成小組合作學(xué)習(xí)活動。當(dāng)然，在研究的過程中經(jīng)歷困難重重，本文的完成雖艱難，但能為我們的教學(xué)提供一點啟示，那也值得了。貧瘠的研究更需要我們教師去開發(fā)和探索，將研究實際化、具體化，更能促進教育教學(xué)的發(fā)展?？傊?，教師要積極面對現(xiàn)階段教育改革帶來的挑戰(zhàn)。不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展，不斷用新的理論武裝自己，在實際的教學(xué)實踐中不斷提高自己。在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程中，積極、及時、準(zhǔn)確的給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭投酱?，通過有效的課堂管理，促使學(xué)生們獲得更大的發(fā)展空間和進步方式。相信教師們都會適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變觀念，耐心琢磨，用自己的愛心、耐心很用心的來對小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的課堂管理進行研究，讓我們的課堂管理更有效，讓我們的小學(xué)英語通過合作學(xué)習(xí)的方式能取得更高效