【文章內(nèi)容簡介】 并能靈活運用課堂上傳授的知識，需要多練習(xí)，也就是作業(yè)，第三，進一步鞏固知識，必須了解知識之間的聯(lián)系，運用記憶、歸納、整理，這就是復(fù)習(xí)；第四，為了讓學(xué)生下一節(jié)課學(xué)習(xí)更主動，事先要閱讀新課，也就是預(yù)習(xí)。這四個重要的環(huán)節(jié)中的前三個環(huán)節(jié)都需要有教師的參與，由此可見小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與教師的課堂教學(xué)有著千絲萬縷的關(guān)系。即：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法就是教師在課堂教學(xué)上的如何傳授。下面我們就來探討一下，在課堂上如何以教師為中心來培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。目前在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生知識的獲取與認知的建構(gòu)之間往往有著一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生的認知過程與知識的結(jié)構(gòu)不能協(xié)同的發(fā)展。為此，教學(xué)時，我們要使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們置身于一定的情境中，去體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而促進學(xué)生的主動發(fā)展。（1）“玩”數(shù)學(xué)——在活動中創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，提高數(shù)學(xué)認知興趣數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認為，學(xué)習(xí)興趣是推動兒童想要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動中最好的辦法就是讓學(xué)生盡情的“玩”數(shù)學(xué)。因為學(xué)生對數(shù)學(xué)有了興致、就會激發(fā)他們的求知欲、從而形成積極感受的“心向”。所以，教學(xué)時，教師要能夠不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要變化同步的情境，喚起他們心中的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生可以真切的體會到“數(shù)學(xué)的奇妙”，從而產(chǎn)生“我想玩一玩、試一試！ ”的心理。在學(xué)習(xí)“10 以內(nèi)的數(shù)的組成”時，我設(shè)計了“玩數(shù)學(xué)撲克牌”的游戲。比如鞏固“6 的組成”時，同桌的兩個人拿出撲克里每種花色的 15 共20 張牌做“兩牌湊 6”或“藏牌猜牌”的游戲。這樣，不僅能鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識，而且還能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的樂趣。課堂上學(xué)生的情緒高漲、興趣盎然。讓學(xué)生在玩的時候思考數(shù)學(xué)，在玩中體驗數(shù)學(xué)，在玩中自然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。新教材，重視開展各種各樣適合教學(xué)的數(shù)學(xué)游戲。讓數(shù)學(xué)游戲多姿多彩，既有傳統(tǒng)“玩”法，又有現(xiàn)代的游戲規(guī)則：算 24 點、移火柴、搶“三十”、數(shù)學(xué)迷宮、 “拳頭法”、 “拋骰子練習(xí)+、—、247。四則運算”、 “俄羅斯方塊”、等。（2）“做”數(shù)學(xué)——在探索中動手操作，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興趣“做數(shù)學(xué)”是新課程中倡導(dǎo)里一個十分重要的理念。它重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個實際的體驗、理解、掌握和反思整個過程，強調(diào)以學(xué)生主體地位對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和對于學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)的重要性，表示學(xué)生探究、思考、實踐數(shù)學(xué)是學(xué)生正確的學(xué)好數(shù)學(xué)的重要條件[1]?！白鰯?shù)學(xué)”不僅是指數(shù)學(xué)操作活動，而且也還是學(xué)生自我探究、自我構(gòu)建、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新的動態(tài)過程。如：一位教師在教學(xué) “兩位數(shù)和一位數(shù)間的退位減法”，創(chuàng)設(shè)了多次“做數(shù)學(xué)”的機會。課始，創(chuàng)設(shè)人人“做數(shù)學(xué)”的情境：讓學(xué)生們用分別寫下“=” 五張卡片，擺出所有可能的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式，并且用筆記下他們所擺的算式。同桌的兩人既要分工又要合作，一個同學(xué)拿這五張卡片數(shù)字擺出全部可能關(guān)于兩位數(shù)減一位數(shù)的算式，另一個同學(xué)用筆記下他擺的算式，以便匯報。即：639= 396= 935= 692= 963= 369=然后再引導(dǎo)學(xué)生來觀察并比較左右兩組算式之間不同的地方，并且讓學(xué)生心算出左邊三道題的得數(shù)。那么右邊一組又應(yīng)該怎樣來計算呢？下面我們就一起來進行探究？這樣，就能把教材的內(nèi)容變靜為動，變封閉為開放，變單一為多向，有效的激發(fā)學(xué)生主動來參與探究數(shù)學(xué)的熱情，讓“做數(shù)學(xué)”成為促進學(xué)生思維發(fā)展學(xué)習(xí)進步的原動力。課中“如果遇到個位上的數(shù)字不夠減時，我們應(yīng)該怎么辦？你會算吧？”一石激起千重浪，這種既富有思考性，又富有挑戰(zhàn)性的問題，將會像磁鐵一般吸引著學(xué)生，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)有一些題目不能夠用已學(xué)過的知識來解決時候，學(xué)生強烈的認知沖突就會被激活，就在學(xué)生處于一種 “心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)時，教師又提出，“258=？”這道題不能直接口算的，我們可以借助小木棒來擺一擺、看看誰的方法最多？學(xué)生們個個情緒非常高漲，躍躍欲試，全都沉浸在操作探究的興奮之中，終于探索出六種的計算方法。即：①一根一根減， ②2510=15 15+2=17 ③ 158=7 10+7=17④255=20 203=17 ⑤208=12 12+5=17 ⑥85=3 203=17這樣，通過學(xué)生自己動手操作、自主研究、合作但交流，他們不但獲取了數(shù)學(xué)知識和發(fā)展動手能力，而且還體會到了算法的多樣化，同時也感受到了成功的快樂，增強了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的意識。課的結(jié)尾，設(shè)計一些非常規(guī)的題目或者開放性的題目，讓學(xué)生自己練習(xí)，激活學(xué)生敏捷的思維。實現(xiàn)學(xué)生認識上的大飛躍和思維上的不斷深化。這樣，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中真正最大的發(fā)揮主體性，成為自己學(xué)習(xí)的主人。（3）“議”數(shù)學(xué)——在同學(xué)合作中交流，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的興趣建構(gòu)主義觀點：“學(xué)習(xí)不僅僅是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生獨立思考建構(gòu)屬于自己知識的過程，教師的作用僅僅在于給學(xué)生提供有效的活動機會，在討論交流和自主探究的過程中，學(xué)生構(gòu)建自己的知識[2]。 ”因此，教師應(yīng)該向?qū)W生提供學(xué)生之間從事數(shù)學(xué)活動合作和交流的機會，能夠讓學(xué)生積極主動地構(gòu)建自己的思維。例如教師教“兩位數(shù)和兩位數(shù)進位加方法”時，即：38+25= 老師首先讓學(xué)生獨立思考，并說一說你是如何算出來的，鼓勵學(xué)生嘗試一題多解，接著在分組進行交流想法，最后點名代表匯報。生①：38+25= ？ 30+20=50 8+5=13 50+13=63生②：38+25= 38+2+23=63生③：38+25= 50+152=63生④：38+25= 38