【文章內容簡介】 ：提問是為了學生能夠積極思維。提問只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。比如，有一位老師在教學“異分母分數加減法”時，引入1/3+1/4后提出問題：“1/3和1/4這兩個分數有什么特點？”有的學生回答：“都是真分數！”還有的學生回答：“分子都是1。”很顯然，這一問題問的不明確，學生的回答沒有到達老師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問即直接又明了，有助于學生理解為什么要通分的道理。教學過程是一個動態(tài)的變化過程，面對老師的提問，學生難免會有意想不到的回答，這就要求教師的提問要靈活多變。比如，有一位教師在教學“奇偶性及奇偶性判斷方法”時，在黑板上板書這樣一個題目：“觀察一列數：11824......前2003個數的和是奇數還是偶數？”有一個學生得出這列數的規(guī)律是從第三個數開始前面兩個數的和等于第三個數，以此類推；接著老師提問：“那么這列數從奇偶性方面來觀察，有什么規(guī)律呢？”有的學生就在心里嘀咕著：“奇奇偶奇奇偶奇奇偶奇奇偶......”,其中有一個男同學就大聲回答：“老師，這列數的奇偶性規(guī)律是這樣的，從第一個數開始，每三個數為一組，奇偶性分別為奇奇偶。那么第2003個數的奇偶性就是用2003除以3等于667還余2，所以第2003個數的奇偶性就相當于每個周期中第2個數的奇偶性，根據奇奇偶這個規(guī)律，第2003個數的奇偶性為奇?！边@個時候，老師繼續(xù)追問道：“回答得不錯，但我們現在問的是前2003個數的和的奇偶性哦？又是怎樣的呢？”這個時候學生蒙了。老師接著說，我們可以繼續(xù)從這列數的周期來入手，經過老師的提醒后，一個矮一點的學生回答：“哦，是一樣的，每個周期中的三個數是奇奇偶，它們的和是偶，那么一共有667組偶數相加，和仍然為偶數，再加上剩余的兩個奇數，和為偶數，因此前2003個數的和為偶！”大部分同學們紛紛點頭，這個時候有一位高個子同學站了起來：“老師，如果不從第一個數開始，從第二個數或從第三個數開始的話，這樣子可以得出一樣的結論嗎？”這時，老師并不是到此為止，讓學生下課后再去思考，而是提出：“如果從第二個數開始的話，這列數的周期又會變成什么呢？從第三個數開始呢？”這一問立刻引起了全班同學的強烈的求知欲，紛紛開始討論。這種問題來自學生，最后又由學生自己解決，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有好處，而且還能一定程度上 調動學生的積極性。教師上課提出的問題應當符合學生的知識能力水平，由淺入深，有著嚴密的邏輯性。最好是一個環(huán)節(jié)緊扣著另一個環(huán)節(jié)，這樣可以讓學生對新的知識點有一個逐步理解并深化的過程。比如，有一個老教師在教學“等底的平行四邊形和長方形的周長、面積關系”時，拿出來一個長方形以及一個平行四邊形并提出了以下幾個設問：①這個平行四邊形可以拉扯成我們學過的什么圖形?②拉扯后，平行四邊形的面積與長方形的周長相等嗎？③拉扯后，平行四邊形的一條底變成了長方形的什么？④拉扯后，平行四邊形的這條底上的高是不是就是長方形的寬呢？⑤拉扯后，平行四邊形的面積與長方形的面積相等嗎？⑥那么，我們又可以怎樣來求平行四邊形的面積呢？⑦為什么平行四邊形的面積也可以用底乘以底邊上的高呢？這樣的提問不僅具有很好的邏輯性，還有一定的啟發(fā)性。讓學生在很好地理解平行四邊形拉扯成長方形后與自身的周長、面積的比較的同時，還發(fā)現了平行四邊形面積公式的由來，大大地拓展了學生的思維視野?？傊處熞朴诎烟釂柮嫦蛉w學生，要善于抓住提問的技巧去狠狠刺激學生對數學的求知欲，為接下來的成功的課堂做好下一步的鋪墊。3. 進行精彩地討論隨著《新課程標準》的提出，課堂討論不再局限于以往的單一模式“老師問，學生答”。慢慢演變成了“老師問，學生答；學生問，學生答；學生問，老師答”的新三維模式，學生慢慢成為了課堂學習的新主人，同時為了學生能主動活潑地學習，能充分地展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論也就自然而然演變成為了教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。數學課堂討論的重要性主要表現在它可以幫助學生在自主探究和合作交流的過程中，真正理解與掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，并獲得廣泛的數學活動的經驗。隨著新課程實驗的深入，一些深層次的問題也隨之出現，比如討論小組的設置比較隨意，討論時機把握得不夠好，討論方法不科學，以及討論氛圍沒形成等問題，導致討論課堂上看上去熱熱鬧鬧，實際上沒有任何效果。那么怎樣才能達到討論的最佳效果呢？下面我將從以下幾個方面來談談課堂討論要注意的問題：以往的小組討論模式基本是建立在同桌討論，前后討論或者是以一小組為單位式的基礎之上，這樣安排討論小組的話，往往會導致有的小組學習能力特別強，而有些小組的學習能力特別弱的局面，所以這個時候我們就需要合理地建立討論小組。我覺得討論小組不僅僅要根據學生的學習成績來建立，還需要根據學生的學習習慣、興趣、愛好及性格等因素來建立。這樣的話，就可以照顧到各個知識水平不統(tǒng)一學生，使他們能夠積極主動地參與到討論中來，取長補短，達到“雙贏”的目的。俗話說：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”，這句話深刻地說明了學生參與課堂討論的積極性直接影響到整堂課的教學效果。那么我們可以怎樣去調動學生參與討論的積極性呢？前面也提到了首先要求教師自身非常有吸引力，教師對數學，對學生的一個熱愛程度，其次我們可以針對討論本身的特點（學生參與，時間長）去給學生多一點時間，讓他們去想，去說，去做，去討論，去質疑，去交流，去圍繞某一個問題展開積極地辯論。只有這樣，學生參與的積極性才會提高，參與度才會加大。只有學生積極參與到課堂討論中來，各個層次的學生才能得到更好的發(fā)展。課堂討論的時候，我們要緊緊把握住討論的時機，不能過早也不能過遲。過早的話，學生還沒有想到該如何去討論，該從哪一個地方開始討論，這樣的話往往收不到效果，白白浪費時間；過遲的話，大部分學生已經基本把問題搞清楚，討論已經變得不那么重要。教師應該及時把握住討論的時機，以拓展學生的思維視野。一些教師往往是把題目一板書，還沒有經過適當的提示，就讓學生直接討論，結果為了趕進度討論了一兩分鐘就匆匆結束討論。這樣的話，教師就只運用了討論這種的好的模式，而沒有實際效果。我認為，教師不能僅僅因為時間的關系就草草結束課堂討論，應該給學生多一點時間與空間，讓學生自己去探索，去質疑，去發(fā)現更深層次的問題并解決自己發(fā)現的問題。有一些教師在組織課堂討論的時候，小組成員回答問題對了，直接讓學生坐下，沒有任何表揚性話語；小組成員回答錯了，也沒有及時給予鼓勵，只給予了糾正性話語。盡管教師心里面對回答對的學生是喜歡的，表揚的，對回答錯的學生心里面也會喜歡的，并希望他下次變得更好。但是，教師就是沒表現出來，學生也就沒能完全體會到老師的良苦用心。甚至會導致，學習好的學生覺得討論沒多大意義，學習不好的學生沒信心去質疑，去發(fā)現并解決問題的不