【文章內容簡介】 教學中的一些問題。二O一O年九月二十一日，營口市教學標兵驗收課中的數(shù)學四名老師（其中兩名是我校的）、物理兩名、化學兩名（我校一名）學科來我校上驗收課，另外我校語文、生物各一名老師到外校上同類課。到我校驗收的有營口市教育界的專家，資深教師，還有各校老師近百名。課堂上我校學生積極踴躍的學習，落落大方的言行舉止令到場的專家、老師刮目相看。特別是我校趙峰、羅維東、于亞芹三位老師的課令專家和老師們耳目一新，給予極高的評價，且這些老師順利的通過了驗收。在2010年12月的營口市教學標兵表彰的22名教師中，我校，趙峰、羅維東、于亞芹、閆松、黃建德等五名教師受到表彰。四、課堂教學模式改革的啟迪改革的當初，我們幾乎是模仿杜氏的方法，經(jīng)過一段時間的考察，我們發(fā)現(xiàn)我們所走的路子不完全正確。杜氏的改革經(jīng)歷了十多年，他們的老師已經(jīng)是具有豐富的經(jīng)驗，他們的學生已經(jīng)完全適應了上課的方式。我們卻不行，老師沒有課改的經(jīng)驗且不必說，就學生而言，我們的學生在初一上來時的底子太薄，幾乎是各小學里最差的學生，在課堂獨立閱讀、思考這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，因為很多學生根本不會看書，讀不懂題，而我們在開始改革實驗時，忽略了這一點，所以初始的幾個月不見效果，不僅如此，有的班級，有的學科出現(xiàn)了下滑的趨勢，老師表面上下了很大的功夫，學生們卻實在是茫然，不知所措，因而有的老師退出了改革仍采用傳統(tǒng)的方式，基于這種情況，學校改革領導小組審時度勢，召集骨干教師反復研究、探索一條適合四中學生的改革之路。在教學中我們把素質教育與應試教育進行有機的結合，傳統(tǒng)的教學方法和新的模式進行相互補充，老師與學生共同探討學習，培養(yǎng)小組長，把課堂還給學生，學生們那自信的眼神，那執(zhí)著的學習態(tài)度，那旁若無人的展現(xiàn)自我，那輕車熟路的自覺模式，那流暢清晰的語言表達，那睿智的思維都是我們希望看到的。我們向著這樣的目標努力。真正的做到“互動高效，生生競師”，課堂教學出現(xiàn)了新的局面。我們的學生在中考中雖然不能和其他兄弟學校爭奪狀元，但他們在自身的基礎上，無論修養(yǎng)，情操還是知識技能，都有了長足的進步和發(fā)展，我們深知中國缺少的不是精英教育而是國家需要和各勞動者，作為教師我們在這個復雜的經(jīng)濟社會中可以托起腰桿地說：“我們對得起教師這個稱號?！苯?jīng)過幾年的摸索，我校的改革初見成效，學生九年畢業(yè)時，比三年前入學時身心、能力與知識方面都有了長足的進步。在008年的升學考試中出現(xiàn)了好成績，特別是09年以來的升學成績有大幅度提高。雖然取得了可喜的成績但也有不足之處，檢查學案要求多，指導少；評課多，自主評價少；關注學生特點多，關注教師個性發(fā)展少；教前備課落實多，教中、教后備課落實少。教師備課集體研究多，個性創(chuàng)新少；老師備課參與多，落實少；查閱資料多，自主研發(fā)少。我們在日后會繼續(xù)努力，向兄弟學校學習先進的教學理念，在摸索中前進，在前進中進一步完善。二O一一年九月第四篇：淺談高效課堂教學淺談高效課堂教學 河北區(qū)實驗小學 馬佳穎一、教學模式創(chuàng)特色，課堂教學顯成效１以“先學后教，當堂訓練”為核心的課堂教學模式。這種模式歸納起來，基本結構是：（1）明確目標（約1分鐘）。開始上課時，教師三言兩語，或用投影顯示，準確地提示學習目標，激發(fā)學生的學習動機。之后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，為“后教”做好準備。（2）自學指導（約6－8分鐘左右）。用多媒體投影出示自學指導題，學生根據(jù)自學指導題進行自學時，教師巡視、督查，重點指導中、差生。（3）自學檢測（10－15分鐘左右）。首先讓學生回答自學指導中的問題或讓學生板演，暴露出自學中的問題。對共性或學生難以掌握的問題再在教師的幫助下引導學生討論，讓學生自已更正，各抒己見。最后師生共同歸納、小結、上升為理論，指導運用。（4）當堂訓練（15—20分鐘左右）。一般用多媒體投影或印制的練習作為課堂作業(yè)進行當堂訓練，檢測學生掌握的情況?！跋葘W后教、當堂訓練” 看上去簡單的8個字，其中蘊涵的卻是深刻的教學理念。教師的責任不是在教，而是在是指導學生學，先學后教，以教導學，以學促教，才能取得最佳的教學效果。２、以“三三六”自主學習模式為核心的課堂教學模式?！叭弊灾鲗W習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評?！叭弊灾鲗W習模式體系是：（１）“10+35”時間模式。即：教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘。（２）組織形式。師生合作，學生小組合作。（３）師生全程，全面合作。課堂全方位開放，立體式、大容量、快節(jié)奏。由于這種教學模式是自主構建的、為師生所接納的教學模式。能真正使“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。二、思想觀念求轉變，教學方法趨科學 １、從學生實際出發(fā)教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，切實的做法是從學生的實際出發(fā)，“以學定教”即根據(jù)學生的學情確定教學內容、教學策略。２、教師引導學生自學傳統(tǒng)習慣認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，一直認為教師帶領學生，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導”。教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則啟發(fā)讓學生進行更正。這樣，教師講的時間就少了。課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥淖詫W，真正成為課堂學習的主人。在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。３、生生互學，師生互教“兵”教“兵”，針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論、讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正?！氨苯獭氨笔侨^程、全方位的，更多地體現(xiàn)在課后?！氨苯獭氨?、“一幫一”不僅有力地解決了學困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的提高。優(yōu)秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高，以達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵、大練兵”的效果。４、讓學生動起來，課堂活起來課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學，但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。學生自學的過程更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。５、從“最后一名學生”抓起結對幫扶，調動合作的力量。班主任將學困生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活，以全方位的人文關懷激勵學生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自學后的提問，要從最后一名叫起?！白詈笠幻麑W生”有了進步，自然水漲船高。學科要成為名副其實的“無差生的學科”，學校要成為名副其實的“無差生的學?！薄＃?、堅持“三清”所謂“三清”，其實就是堂堂請，日日清，周周清，就是要求學生向每節(jié)課要質量,向每天要質量，向每周要質量?！叭濉敝凶钪匾氖且锰们?。只有每堂課都力求不折不扣的完成任務，那么“日日清、周周清”才有可靠的保障；所謂日日清就是每天不折不扣的完成學習任務，為配合學生日日清，老師當天批閱學生的作業(yè)；周周清實施周五驗收制度。教導主任、