【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 見(jiàn)，在問(wèn) 題行為方面，女孩更多的是表現(xiàn)為 ① 張彩云．小學(xué)教師對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的知覺(jué) [J]. 中國(guó)特殊教育 ,2022,（ 04）： 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 4 內(nèi)隱的，這一點(diǎn)是由 性別差異決定的。 第三 ， 要考慮學(xué)生的人格特質(zhì)因素。 學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)與其身體的心理特質(zhì)，如能力、氣質(zhì)、心態(tài)、情緒等有著十分密切的聯(lián)系，在心理學(xué)上，將 個(gè)體 的人格特質(zhì)劃分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)等四種，不同的人格特質(zhì)對(duì)應(yīng)著不同的性格和行為表現(xiàn)。 ① 膽汁質(zhì)的學(xué)生壓抑力量較弱，當(dāng)受到外界的刺激時(shí)很容易失去控制，從而誘發(fā)各種課堂 問(wèn) 題行為；粘液質(zhì)的學(xué)生正好相反，他們的自我控制力較強(qiáng)，能夠忍受強(qiáng)烈的刺激，不容易生氣 和過(guò)分憤怒，因而在他們身上表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為相對(duì)較少； 有抑郁質(zhì)人格 的學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響，情緒穩(wěn)定、好靜，不愛(ài)交際，不喜歡刺激，而喜歡有秩序的生活和工作，極少發(fā)脾氣 ，在課堂上常表現(xiàn)出退縮行為； 多血質(zhì)特質(zhì)的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差， 容易產(chǎn)生各種問(wèn)題行為。 第四 ， 生理障礙和心理缺失同樣會(huì)引發(fā)課堂上在學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題行為 。 如有些學(xué)生可能在視聽(tīng)方面存在缺陷，這樣就會(huì)使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣減弱。在這種情況下，他們可能會(huì)出現(xiàn)上課不專心聽(tīng)講、煩躁、低 沉、易疲勞等現(xiàn)象，那些沉默者在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的退縮行為有可能就是 生理上的缺陷造成的。 2． 學(xué)生群體方面的因素 在對(duì)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為進(jìn)行學(xué)生方面的歸因時(shí)，需要特別注意的就是在學(xué)生當(dāng)中非正式群體的存在。所謂學(xué)生中的非正式群體，是指一些學(xué)生在彼此有好感，興 趣和愛(ài)好相似或某種利益關(guān)系 相同的基礎(chǔ)上，自由組合，自發(fā)形成的群體 。② 非正式組織的存在是一個(gè)班級(jí)組織的必然現(xiàn)象，與班級(jí)小組等正式群體相比，它們具有自發(fā)性、相似性、相容性、和權(quán)威性等特點(diǎn)。處于這個(gè)小組之中的成員通常具有相同的目的，相同的行為方式和很強(qiáng)的小群體意識(shí)，這個(gè)群體中的核心人物具有很高的權(quán)威，對(duì)其成員有很強(qiáng)的吸引力和影響力。一般說(shuō)來(lái)，任何行政性的措施都不能阻止這種群體的存在和發(fā)展，如果對(duì)其加以限制和約束，那么就有可能引發(fā)對(duì)立情緒，并促使其活動(dòng)更加隱秘，凝聚力更強(qiáng)。非正式群體具有它消極的一面，如果放任自流，就有可能擴(kuò)大勢(shì)力范圍，與正式組織分庭抗禮，并誘發(fā)各種課堂問(wèn)題行為，如上課制造混亂，故意向老師責(zé)難等。 ① 皮連生 .學(xué)與教的心理學(xué) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社， . ② 馬和民 .新編教育社會(huì)學(xué) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社 . 2022. 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 5 (二 )教師方面的原因 新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念 ，但 不同教師 對(duì)這句話的理解和運(yùn)用卻不一而同。在基礎(chǔ)教育階段， 部分教師教育理念落后、教學(xué)能力不強(qiáng)也是導(dǎo) 致小學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的一個(gè)重要誘因 。 首先， 部分教師的教學(xué) 理念 不當(dāng)可能會(huì)引發(fā)小學(xué)生課堂上的問(wèn)題行為 。教師缺乏正確的教育 理念 ，會(huì)直接影響教師的教育方式，從而引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題行為，例如有些教師片面重視智育而忽視了德育或者只顧著完成教學(xué)任務(wù)而不考慮學(xué)生的接受能力，就會(huì)造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，壓力過(guò)大，這些壓力積累到一定的程度，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為，尤其是那些內(nèi)隱形的問(wèn)題行為。 其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)不過(guò)關(guān)也會(huì)導(dǎo)致課堂上問(wèn)題行為的發(fā)生，教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情感三個(gè)方面。 ① 一是專業(yè)知識(shí)， 一個(gè)博學(xué)多識(shí)的老師在給學(xué)生上課時(shí)必然會(huì) 有 取之不盡，用之不竭的知識(shí)資源，這樣也會(huì)很容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的吸引，認(rèn)真聽(tīng)老師的課，在這種情況下，課堂問(wèn)題發(fā)生率自然也就會(huì)減少 。然而現(xiàn)在我們所面臨的問(wèn)題是，我國(guó)很多小學(xué)特別是農(nóng)村地區(qū)的小學(xué) ，教師結(jié)構(gòu)老齡化嚴(yán)重，再加上缺乏對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)， 使 很多教師的知識(shí)儲(chǔ)備已不能滿足教學(xué)的需求，由此造成許多學(xué)生覺(jué)得老師所講的內(nèi)容索然無(wú)味，不再愿意聽(tīng)講，課堂上出現(xiàn)你問(wèn)題行為也就在所難免了；二是專業(yè)技能，如教師的教學(xué)方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學(xué)生的積極性；教師表達(dá)能力差，語(yǔ)言和 要求含糊不清等。這些教學(xué)上的偏差易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是不愉快的、煩悶的、挫折的和疲憊的，久而久之小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦感，易使 他們 產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為；三是專業(yè)情感，也就是說(shuō)老師愛(ài)不愛(ài)自己的職業(yè)，愛(ài)不愛(ài)自己的學(xué)生，只有老師對(duì)自己的職業(yè)和學(xué)生投入充分的感情，才會(huì)千方百計(jì)的去把課教好，也才能得到學(xué)生的愛(ài)戴與尊重， 相反，如果老師僅僅把學(xué)生當(dāng)作一群等待灌輸知識(shí)的容器，而不是從內(nèi)心里去了解他們，去接納他們，那么師生之間的關(guān)系也必然難以處理好，由此可能產(chǎn)生各種課堂上的問(wèn)題行為 。 第三 ， 教師的課堂管理能力較弱會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課 堂問(wèn)題行為。在學(xué)校系統(tǒng)中，教師既是教育者也是管理者，小學(xué)生是教師的直接管理對(duì)象，在前面提到過(guò)小學(xué)生由于生理心理等各方面的原因，自制力較差，當(dāng)小學(xué)生有產(chǎn)生問(wèn)題行為的 ① 王道俊，王漢瀾．教育學(xué) [M]. 人民教育出版社 . 1999. 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 6 傾向時(shí)，老師能否很好的知覺(jué)并做出反應(yīng)也是影響小學(xué)課堂產(chǎn)生問(wèn)題行為的一個(gè)重要原因。 第四 ，教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與歸因 會(huì)導(dǎo)致已有課堂問(wèn)題行為的惡化和長(zhǎng)期存在 。 部分 小學(xué)教師特別是新手教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的 歸因 存在明顯誤區(qū)，例如當(dāng)學(xué)生問(wèn)題行為發(fā)生時(shí)，他們會(huì)更多的將其歸因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)生等這些外在的不可控的因素而不去找自身的原因，這種歸因傾向一般被認(rèn)為是 歸 因 防御機(jī)制的結(jié)果。此外還有研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為，教師采取經(jīng)驗(yàn)性的提醒、批評(píng)、表?yè)P(yáng)等方式進(jìn)行解決，但 課后 卻不去了解他們心理方面的深層次的原因，這就導(dǎo)致了學(xué)生問(wèn)題長(zhǎng)期性的出現(xiàn)和延續(xù)。 第五，師生關(guān)系處理不恰當(dāng)也會(huì)引發(fā)小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，通常情況下，我們認(rèn)為和諧的師生關(guān)系會(huì)有利于良好課堂秩序的維持 ,誠(chéng)然如此，但是有時(shí)候師生之間的關(guān)系過(guò)于親密也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，主要表現(xiàn)為小學(xué)課堂秩序的隨意化，教師對(duì)小學(xué)生而言缺乏應(yīng)有的威嚴(yán)，使得小學(xué)生視上課為兒戲，各種問(wèn)題行為也就隨之產(chǎn)生了。 (三 )環(huán)境方面的因素 這是影響學(xué)生的外在的條件性因素，主要包括家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)方面。家庭環(huán)境例如家庭的人口結(jié)構(gòu)，家庭內(nèi)部成員之間的關(guān)系，家長(zhǎng)的教育方式和父母的控制方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，有可能會(huì)間接影響學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)；學(xué)校環(huán)境主要指學(xué)校的文化，校紀(jì)校風(fēng)，學(xué)校的管理水平，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的風(fēng)貌以及課堂內(nèi)部環(huán)境如擁擠程度、通風(fēng)、光線、色彩、溫度、噪音的強(qiáng)度、清潔衛(wèi)生狀況及座位編排方式等， 這些會(huì)對(duì)課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生明顯的影響；社會(huì)環(huán)境主要是指輿論和大眾傳媒方面，不良的社會(huì)風(fēng)氣，經(jīng)常觀看暴力性的影視等 都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的暴力傾向，也是誘發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的重要原因。 四 、 小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的策略研究 我們?cè)趯?duì)學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行處理時(shí)，所希望看到的結(jié)果通常有以下幾種，一是問(wèn)題行為的終止，也就是是學(xué)生回復(fù)的原來(lái)的正常狀態(tài)，而不至于影響教師的講課；二是問(wèn)題應(yīng)為不受感染，要避免因處理一個(gè)學(xué)生而沒(méi)有顧及其他學(xué)生的 聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文 7 利益，引起班內(nèi)全體學(xué)