【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)象。家長示幼兒最好的老師，當(dāng)家長出現(xiàn)問題示一定會對幼兒造成影響， “問題家長”導(dǎo)致“問題兒童” 。表 7 關(guān)于教育者教育一致程度的調(diào)查項目 教育者在對幼兒教育上能達(dá)成一致的教育者在幼兒教育上產(chǎn)生分歧時能通過交流達(dá)成一致的7比例 22% 11%表 7 結(jié)果表明被試家長在對幼兒家庭教育中往往很難達(dá)成共識，長生分歧之時缺乏合理的方法解決，更由表 5 可以看出家長與幼兒園，教師之間同樣存在分歧而得不到解決。家長，教師都是而又重要的“塑造者’,當(dāng)家長與家長，家長與老師在教育方式和思想上存在分歧時，會使幼兒不知所措，對事物的判斷產(chǎn)生混亂，所以在行為表現(xiàn)上也會出現(xiàn)混亂，久而久之便會形成問題行為。4 討論通過對邯鄲市某幼兒園為對象進(jìn)行調(diào)查，并對結(jié)果進(jìn)行分析得出以下影響學(xué)前兒童問題行為的若干原因 異常的親子關(guān)系親子關(guān)系對于幼兒是十分重要的，良好的親子關(guān)系是幼兒身心健康的良好保障。在我的調(diào)查中出現(xiàn)問題行為的幼兒大多親子關(guān)系存在異常，或是父母過于溺愛或冷淡，異常的親子關(guān)系是幼兒問題行為的導(dǎo)火索，通過調(diào)查報告分析看出被試幼兒中的部分幼兒與其父母存在異常的親子關(guān)系?？偨Y(jié)起來可以分為 5 種不良親子關(guān)系：（1）干涉型——缺乏主見難獨立：干涉型家庭是一種常見的不良親子關(guān)系，這 種 不 良 子 關(guān) 系 在調(diào)查中占 23%。有的家長甚至對孩子的學(xué)習(xí)、健康、前途等過分擔(dān)憂。但是，由于過分保護(hù)，孩子的社會適應(yīng)性差，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新意識。由于習(xí)慣依賴父母，他們做事沒有主見，猶豫不決。心理承受能力差，遇到困難容易灰心沮喪，甚至焦慮不安。 （2）期待型——膽小畏縮少自信：中國父母往往對孩子以支配的方式進(jìn)行教育，稱為期待型親子關(guān)系，這 種 不 良 子 關(guān) 系 在調(diào)查中占 26%。這樣的父母對孩子雖有愛，但常以嚴(yán)厲、頑固、強迫的態(tài)度或禁止、命令的方式來監(jiān)督孩子。用過高的期望要求和監(jiān)督孩子，孩子容易變得敏感，性格膽小畏縮，缺乏自信，獨立性差，做事缺乏主動性，不善與人交往。他們情緒不穩(wěn)定、易自卑，嚴(yán)重時甚至出現(xiàn)抑郁癥狀。 （3）溺愛型——任性自私不禮貌：這種親子會使孩子習(xí)慣高人一等、以自我為中心，容易形成任性自私、不懂禮貌、缺乏同情心等不良的性格特征，這 種 不 良 子 關(guān) 系 在調(diào)查中占 19%。在人際交往中，他們?nèi)狈ω?zé)任感、不懂得關(guān)心別人，難以交到朋友，逐漸孤僻離群，遇到不滿容易導(dǎo)致攻擊報復(fù)等反社會行為。 （4）忽視型——消極冷漠愛自閉：這種家庭只養(yǎng)不教，容易導(dǎo)致孩子性格冷漠消極、孤獨自閉，人際關(guān)系敏感，難以交上朋友，這 種 不 良 子 關(guān) 系 在調(diào)查中占 21%。這樣的孩子對家庭和社會產(chǎn)生敵對心理，甚至受到不良社會團伙的引誘，成為問題兒童。 （5 ） 矛 盾 型 ——逆 反8焦 慮 易 強 迫 ： 矛 盾 型 的 家 庭 ， 常 表 現(xiàn) 為 對 孩 子 的 管 教 態(tài) 度 缺 乏 一 致 性 ， 同 一 行 為 有 時斥 責(zé) 、 禁 止 ， 有 時 卻 寬 恕 、 勉 勵 ， 這 種 不 良 子 關(guān) 系 在調(diào)查中占 11%。 這 種 不 良 子 關(guān) 系在 調(diào) 查 中 的 幾 種 表 現(xiàn) ： 例 如 父 親 嚴(yán) 厲 ， 而 母 親 放 縱 ， 父 親 斥 責(zé) 子 女 時 ， 母 親 卻 來 阻 止 。父 母 雙 方 都 要 承 擔(dān) 教 育 孩 子 的 責(zé) 任 ， 統(tǒng) 一 教 育 目 標(biāo) 和 計 劃 ， 對 孩 子 的 教 育 態(tài) 度 保 持 一致 ； 其 次 ， 對 孩 子 的 表 揚 與 批 評 要 有 一 貫 性 ， 不 能 自 相 矛 盾 ； 最 后 ， 不 要 將 家 庭 的 紛爭 、 摩 擦 、 矛 盾 遷 移 到 孩 子 身 上 。 家園教育不一致有的教師將幼兒教育等同于幼兒園教育，忽視了對家庭教育的指導(dǎo)，特別是行為問題較嚴(yán)重的幼兒家長的教育方法指導(dǎo)，導(dǎo)致家園教育的不一致，甚至互相矛盾，致使幼兒無所適從，損害幼兒意識行為的統(tǒng)一性，從而產(chǎn)生新的行為問題。 家 園 教 育 不 一 致 的 危 害（ 1）使成人的威信降低，影響家園教育效果，家園教育的不一致，使得孩子對成人抱有懷疑的態(tài)度，成人的說法不一，破壞了成人在孩子眼中的形象，降低了成人的威信，也影響了教育效果。 （2）影響孩子自立能力的發(fā)展，家園教育的不一致會影響孩子自理能力的發(fā)展。如孩子在幼兒園剛剛學(xué)會吃飯，回到家后家長卻又開始違反，使得孩子在幼兒園掌握的本領(lǐng)得不到進(jìn)一步鍛煉和鞏固，而對家人產(chǎn)生更強烈的依賴感。久而久之，會影響孩子學(xué)習(xí)的注意力與積極性。 （3）容易使孩子行為缺乏自控能力，遇事不明是非。幼兒的自控能力是從小培養(yǎng)并發(fā)展起來的，期間需要成人幫助與支持。家園教育的不一致，常常是孩子在家在園兩個樣，在幼兒園時聽話，回到家里卻為所欲為。如果成人沒有及時給予糾正和指導(dǎo)，就可能導(dǎo)致孩子不能明確自己行為的正確與否，更談不上有意識地糾正自己的錯誤，控制自己的行為了。由于孩子對是非的判斷標(biāo)準(zhǔn)往往取決于成人的態(tài)度，當(dāng)成人處理問題的方式不一致時，孩子就會模糊的認(rèn)為勝利的一方是對的。久而久之，會造成孩子是非模糊、觀念不清的不良后果。 家園教育不一致的表現(xiàn)（1）對于“興趣班” ， “特色班”的家園分歧。由于國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，創(chuàng)新能力和實踐能力本應(yīng)成為兒童素質(zhì)教育的重心。但由于缺乏可操作性指標(biāo)及教師、家長難以擺脫“標(biāo)準(zhǔn)化”的思維方式，與社會上的“高學(xué)歷熱”交織成了愈演愈烈的應(yīng)試教育網(wǎng)。 所謂的素質(zhì)教育就成為了各種 “興趣班” “特長班 ”的代稱。然而，家長的內(nèi)心又是矛9盾的。當(dāng)問及一位家長，她正為是否要報幼兒園的珠心算而苦惱。她說:“幼兒園發(fā)通知下來，這學(xué)期珠心算興趣班開始報名了。我看許多家長都讓孩子去學(xué)珠心算，她們都說是為小學(xué)做準(zhǔn)備。如果不讓孩子去學(xué)珠心算，是不是會影響到以后的小學(xué)學(xué)習(xí)呢？”（2）關(guān)于知識灌輸與能力培養(yǎng)、人格發(fā)展的家園分歧。面對越來越多的小學(xué)從一年級就開始有厭學(xué)的傾向和跟不上學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，家長和幼兒教育工作者都在憂慮和反思：幼兒教育的問題到底在哪兒？是兒童在幼兒時期沒有做好知識的儲備嗎？其實不然，其原因在于家長的高期望值加劇了對幼兒的“知識灌輸”行為。這對處在幼小銜接關(guān)鍵期的大班孩子來說毫無益處，他們過早地“被”帶入知識灌輸?shù)木幙椌W(wǎng)中，而他們的人格培養(yǎng)和社會交往等能力的發(fā)展卻往往被忽視。 2幼兒園要把更多的時間放在幼兒的能力培養(yǎng)和人格發(fā)展培養(yǎng)方面，比如生活自理能力、規(guī)則意識等方面。家園在知識和能力的選擇上，出現(xiàn)了失衡。幼兒園希望家長在培養(yǎng)孩子能力上給予更多的支持與合作，但是家長卻呼吁幼兒園多教孩子拼音、數(shù)學(xué)、漢字等知識。 對此，筆者詢問了一位小學(xué)一年級數(shù)學(xué)老師，她說：“班上有這樣的現(xiàn)象，有些孩子在學(xué)前學(xué)了很多漢字，對于一年級的知識就不是很感興趣了，有些孩子還會說，怎么這么簡單。但是也有些孩子連基本的字都不認(rèn)得，讀書很吃力，很有挫敗感。但是對于那些樂觀、自信的孩子，不管他們有沒有知識的積累，在學(xué)習(xí)上都能積極主動，接受知識很快，讀書興趣濃也很濃厚。 ”可見對幼兒能力、人格的培養(yǎng)才是最主