本科--論師生關系對小學生心理健康的影響(編輯修改稿)
2025-01-12 08:46 本頁面
【文章內容簡介】 堂氣氛緊張，死板，充滿了威脅，使小學生如若針氈，惶惑不安或默然，學生的注意力會更多的投向可能給他帶來的威脅的事物，對外部的事物環(huán)境保持持續(xù)的警覺，以便隨時采取預防反映，在這時他不能專心學習，而不良的師生關系屬于這種不安全的環(huán)境，學生總是提心吊膽于老師的發(fā)現(xiàn)，隨時準備應對老師的威脅。試想在這種不安的環(huán)境下，大人都會產生不良的心理反映，更何況是小學生呢？他們可能會出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，自卑，自餒，消極，退縮。將學習看作是自己不能勝任的無力從事的事情，甚至是一件在沒有任何意義的世界中沒有任何意義的事 情，這種心理狀態(tài)無疑會降低小學生知識加工的能力。導致小學生學習成績的低下，對學習沒有興趣，之后便是厭學情緒或學?？植腊Y的產生這種惡性的后果。 （二）師生關系會影響小學生自我概念的形成 自我概念是一個人對自己的知覺，包括對自己生理、心理、行為以及自己與外界環(huán)境的關系等方面的認識和評價。自我概念是人格中的核心成分，是個體內心實際的統(tǒng)治力量，也是聯(lián)系個體的內心世界和外部世界的唯一紐帶。可以這么說，在人的生存和發(fā)展中，關鍵不是他實際是什么樣子，而在于他認為自己是什么樣子。因此，從心理學上說一個人心理上的自我比真實的 自我更重要。從自我概念引發(fā)出來的兩個最主要的自我體驗成分是自尊和自信。他們倆是一個人生存和發(fā)展的兩種最基本的心理力量，一個自尊自信的人可以很好的學會知識和技能，獲取成功；一個缺乏自尊和自信的人，即使有一定的知識和技能，也不會很好的發(fā)揮。小學生是他們超越家庭范圍的社會化起始階段，也是兒童因角色，活動，他人評價的多樣化而引起的對自我形象反思的起始時期，也可以稱為整體的自我概念的萌生時期。再這種時期，小學生對自己好沒有穩(wěn)定的，正確的認識，他人的評價是小學生自我感念的重要 來源。在學校生活中，教師是社會的權威，是學生心目中最重要的人，教師的評價是他們自我評價的重要信息來源。另一方面，小學生具有向師性，任何一個學生都愿意和老師接近，都愿意聽從老師的教導，和老師攀談學習和生活中的概受，和老師交朋友，強烈的期盼著教師的愛，有人形象的說，小學生就像是花草樹木趨向陽光一樣，趨向教師。據(jù)查學生對教 5 師有親近感，感激和仰慕的心理占了 80%，尤其是小學低年級的學生對老師有一種戀母的情感，總喜歡和老師親近，這就是向師性的表現(xiàn)。因此，小學生往往特別關注教師對自己的看法，總想從教師那里得到一些答案， 他們從教師對自己的言談舉止中去揣測和時體會自己的價值，這其中，教師對小學生的期望對他們的心理健康起到的作用最大。心理學家羅森塔爾（ R， Rosenthal,966， 1968）曾進行過一個著名的實驗：對小學 1— 6 年級的學生進行智力測驗，從中抽取 20%的學生告訴這些學生的老師他們是非常有發(fā)展?jié)摿Φ?，將來可能會出現(xiàn)不同尋常的智力水平， 8 個月后，再次施測智力測驗，結果發(fā)現(xiàn)那些隨機抽取的所謂的有發(fā)展前途的學生都表現(xiàn)了出乎意料的進一步。許多的研究都指出教師的期望對學生有廣泛的影響，尤其是對小學生，小學生的自我表象較為膚淺 ，對教師的不同對待方式更為敏感。其次，小學生沒有太多的積累的背景信息，教師更相信測試的結果。如學習能力很差的學生，教師以積極的態(tài)度來教學生，可以比以前消極態(tài)度進行教學的學生學的更好。實驗結果表明，教師對學生的行為顯然發(fā)生了影響，這種現(xiàn)象就稱為皮革馬力翁效應，也稱為羅森塔爾效應。 所以，教師的期望和評價通過教師對學生施加的影響的方式不同和課堂教學中有意無意的
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