本科--論師生關(guān)系對(duì)小學(xué)生心理健康的影響(編輯修改稿)
2025-01-12 08:46 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 堂氣氛緊張，死板，充滿了威脅，使小學(xué)生如若針氈，惶惑不安或默然，學(xué)生的注意力會(huì)更多的投向可能給他帶來(lái)的威脅的事物，對(duì)外部的事物環(huán)境保持持續(xù)的警覺(jué)，以便隨時(shí)采取預(yù)防反映，在這時(shí)他不能專心學(xué)習(xí)，而不良的師生關(guān)系屬于這種不安全的環(huán)境，學(xué)生總是提心吊膽于老師的發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)老師的威脅。試想在這種不安的環(huán)境下，大人都會(huì)產(chǎn)生不良的心理反映，更何況是小學(xué)生呢？他們可能會(huì)出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，自卑，自餒，消極，退縮。將學(xué)習(xí)看作是自己不能勝任的無(wú)力從事的事情，甚至是一件在沒(méi)有任何意義的世界中沒(méi)有任何意義的事 情，這種心理狀態(tài)無(wú)疑會(huì)降低小學(xué)生知識(shí)加工的能力。導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的低下，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，之后便是厭學(xué)情緒或?qū)W?？植腊Y的產(chǎn)生這種惡性的后果。 （二）師生關(guān)系會(huì)影響小學(xué)生自我概念的形成 自我概念是一個(gè)人對(duì)自己的知覺(jué)，包括對(duì)自己生理、心理、行為以及自己與外界環(huán)境的關(guān)系等方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。自我概念是人格中的核心成分，是個(gè)體內(nèi)心實(shí)際的統(tǒng)治力量，也是聯(lián)系個(gè)體的內(nèi)心世界和外部世界的唯一紐帶?？梢赃@么說(shuō)，在人的生存和發(fā)展中，關(guān)鍵不是他實(shí)際是什么樣子，而在于他認(rèn)為自己是什么樣子。因此，從心理學(xué)上說(shuō)一個(gè)人心理上的自我比真實(shí)的 自我更重要。從自我概念引發(fā)出來(lái)的兩個(gè)最主要的自我體驗(yàn)成分是自尊和自信。他們倆是一個(gè)人生存和發(fā)展的兩種最基本的心理力量，一個(gè)自尊自信的人可以很好的學(xué)會(huì)知識(shí)和技能，獲取成功；一個(gè)缺乏自尊和自信的人，即使有一定的知識(shí)和技能，也不會(huì)很好的發(fā)揮。小學(xué)生是他們超越家庭范圍的社會(huì)化起始階段，也是兒童因角色，活動(dòng)，他人評(píng)價(jià)的多樣化而引起的對(duì)自我形象反思的起始時(shí)期，也可以稱為整體的自我概念的萌生時(shí)期。再這種時(shí)期，小學(xué)生對(duì)自己好沒(méi)有穩(wěn)定的，正確的認(rèn)識(shí)，他人的評(píng)價(jià)是小學(xué)生自我感念的重要 來(lái)源。在學(xué)校生活中，教師是社會(huì)的權(quán)威，是學(xué)生心目中最重要的人，教師的評(píng)價(jià)是他們自我評(píng)價(jià)的重要信息來(lái)源。另一方面，小學(xué)生具有向師性，任何一個(gè)學(xué)生都愿意和老師接近，都愿意聽從老師的教導(dǎo)，和老師攀談學(xué)習(xí)和生活中的概受，和老師交朋友，強(qiáng)烈的期盼著教師的愛(ài)，有人形象的說(shuō)，小學(xué)生就像是花草樹木趨向陽(yáng)光一樣，趨向教師。據(jù)查學(xué)生對(duì)教 5 師有親近感，感激和仰慕的心理占了 80%，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)老師有一種戀母的情感，總喜歡和老師親近，這就是向師性的表現(xiàn)。因此，小學(xué)生往往特別關(guān)注教師對(duì)自己的看法，總想從教師那里得到一些答案， 他們從教師對(duì)自己的言談舉止中去揣測(cè)和時(shí)體會(huì)自己的價(jià)值，這其中，教師對(duì)小學(xué)生的期望對(duì)他們的心理健康起到的作用最大。心理學(xué)家羅森塔爾（ R， Rosenthal,966， 1968）曾進(jìn)行過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：對(duì)小學(xué) 1— 6 年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，從中抽取 20%的學(xué)生告訴這些學(xué)生的老師他們是非常有發(fā)展?jié)摿Φ?，將?lái)可能會(huì)出現(xiàn)不同尋常的智力水平， 8 個(gè)月后，再次施測(cè)智力測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些隨機(jī)抽取的所謂的有發(fā)展前途的學(xué)生都表現(xiàn)了出乎意料的進(jìn)一步。許多的研究都指出教師的期望對(duì)學(xué)生有廣泛的影響，尤其是對(duì)小學(xué)生，小學(xué)生的自我表象較為膚淺 ，對(duì)教師的不同對(duì)待方式更為敏感。其次，小學(xué)生沒(méi)有太多的積累的背景信息，教師更相信測(cè)試的結(jié)果。如學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生，教師以積極的態(tài)度來(lái)教學(xué)生，可以比以前消極態(tài)度進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生學(xué)的更好。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，教師對(duì)學(xué)生的行為顯然發(fā)生了影響，這種現(xiàn)象就稱為皮革馬力翁效應(yīng)，也稱為羅森塔爾效應(yīng)。 所以，教師的期望和評(píng)價(jià)通過(guò)教師對(duì)學(xué)生施加的影響的方式不同和課堂教學(xué)中有意無(wú)意的
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