班主任一等獎教育故事【淺談班級管理中班主任的信任危機】(編輯修改稿)
2025-04-24 00:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 班主任工作的評價單一 長期以來，對班主任工作的評價主要依據(jù)其所授學科和所帶班級學生的學業(yè)成績，而不是班主任的班級管理績效。學校追求升學率，家長追求學生的“高分”，使提高學生應試能力成為班主任工作的核心。班主任一切向“分數(shù)”看齊，關(guān)注成績好的學生，信任成績好的學生的學業(yè)能力，不信任中等生、差生的學業(yè)能力，整體上忽視學生的個性特征和道德品質(zhì)，從而影響了他們對每個學生的信任、尊重，阻礙了對學生的全面了解，偏離了培養(yǎng)學生身心和諧發(fā)展的教育目標。 3 師生暴力沖突被過度宣傳 近年來，有關(guān)中小學校園師生沖突的負面案例層出不窮，如四川攀枝花的女教師被學生家長罰跪逼瘋，安徽長豐縣一初中學生把教師手指砍掉，教師批評學生而致學生離家出走等。面對教師因信任學生、管教學生而付出巨大代價的案例，班主任出于自身利益考慮，不得不重新審視自己的日常教育行為，審思自己對學生的信任，繼而采取不信任學生、不管教學生的規(guī)避風險策略。 4 教育法規(guī)不健全 目前，我國雖在多部教育法律、法規(guī)中規(guī)定班主任有管教、批評學生的權(quán)利，然而，班主任管教權(quán)或批評權(quán)的范圍、程序和方式均不太明確，依法操作性不高，尤其是關(guān)于體罰與變相體罰的法律界限很不明確，甚至有人提出了“心罰”的概念，致使班主任對教育法規(guī)的信任度降低。一旦出現(xiàn)師生沖突，執(zhí)法者多站在保護弱者――學生的立場，加之教育法規(guī)的歧義性，使教師往往成為師生沖突的利益受損方，更降低了教師對教育法規(guī)的信任。因此，班主任在班級管理中縮手縮腳，不敢批評
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