“尋找教育回家的路”——基礎(chǔ)教育改革發(fā)展30年：成就、問(wèn)題與走向(編輯修改稿)
2025-04-24 00:00 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 科學(xué)依據(jù)的工人的“合理日工作量”，即勞動(dòng)定額。 (3)根據(jù)定額完成情況，實(shí)行差別計(jì)件工資制，使工人的貢獻(xiàn)大小與工資高低緊密掛鉤。 這一理論在當(dāng)前的高中升學(xué)教育中幾乎得到了普遍的運(yùn)用： 1． 對(duì)學(xué)校、對(duì)老師運(yùn)用升學(xué)指標(biāo)進(jìn)行管理 2． 按照升學(xué)成績(jī)高低對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲 3． 按照升學(xué)績(jī)效對(duì)局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教師工作崗位進(jìn)行調(diào)整 這種管理使教育離育人越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)校成了制造大學(xué)生的“工廠”。 （三）學(xué)生的發(fā)展不符合教育、家庭和社會(huì)的期望 從教育和社會(huì)需求講，片面發(fā)展違背了教育的宗旨，削弱了國(guó)家的教育競(jìng)爭(zhēng)力。20年來(lái)，我國(guó)高中生的身體素質(zhì)在持續(xù)下降…… 從每個(gè)家庭看，他們既希望孩子上一個(gè)好的學(xué)校，又不希望孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)如此沉重；既希望孩子考試能取得好成績(jī)，又希望孩子能養(yǎng)成適合社會(huì)的良好素質(zhì)。 （四）教師和學(xué)生失去了對(duì)學(xué)校教育的幸福感 1．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高 近日，北京大學(xué)“首都高等教育”學(xué)科群項(xiàng)目組發(fā)布的《2007年首都高等教育質(zhì)量問(wèn)題調(diào)查》中的一組數(shù)據(jù)表明： “％的高校教師認(rèn)為‘學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高’，在部屬高校和市屬高校中，％％?！闭{(diào)查對(duì)象包括24所北京地區(qū)高校的3366名老師和16591名學(xué)生。 2．教師出現(xiàn)了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠 大量調(diào)查表明：約六成教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象。 云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院心理學(xué)系教授李輝主持的一項(xiàng)調(diào)查表明：約六成的小學(xué)教師表現(xiàn)出職業(yè)倦怠傾向，城區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠比他們?cè)诔墙冀雍喜啃W(xué)和農(nóng)村小學(xué)的同行更嚴(yán)重。（2007年09月24日中國(guó)青年報(bào)） 一項(xiàng)對(duì)京滬穗深四地共600名教師的調(diào)查顯示，認(rèn)為自身存在“比較嚴(yán)重”的職業(yè)倦怠的教師占27％，“有一些”的占36％，“偶爾倦怠的為37％”。（2006年09月18日 來(lái)源：新華網(wǎng) ?。?總之，今天的教育，在升學(xué)率這個(gè)數(shù)字的背后，犧牲了多少孩子，丟掉了多少孩子，很少有人關(guān)注；有多少孩子陪讀，多少孩子在道德、心理層面存在問(wèn)題，很少有人關(guān)注。辦學(xué)者是考什么教什么，怎么有利于提高分?jǐn)?shù)怎么教，這種情況下，國(guó)家的教育方針不執(zhí)行了，全面的課程結(jié)構(gòu)沒(méi)有了。從小學(xué)就完全對(duì)著高考，一切為了高考。這一現(xiàn)象十分可怕！ 三、改革走向：讓教育回家 30年了，我們的教育像一個(gè)孩子，她長(zhǎng)大了，長(zhǎng)壯了，可這個(gè)長(zhǎng)大的孩子，卻在空曠的原野上迷路了，她哭喊著：我要回家，我要回家！ 可她的家在哪里？ 我國(guó)當(dāng)代著名學(xué)者馮驥才先生說(shuō)：在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，我們常能聽到“人文精神缺失”的嘆息與無(wú)奈。 他說(shuō)：人文精神是人類創(chuàng)造的另一個(gè)太陽(yáng)——照亮自己和照亮未來(lái)。我們需要通過(guò)教育，讓人文精神的光輝繼續(xù)照耀我們前進(jìn)。 “人文精神是教育的靈魂”“教育，不只是知識(shí)教育，更重要的是精神教育?！薄皼](méi)有人文精神的教育，是殘缺的、無(wú)靈魂的教育。任何知識(shí)如果只有專業(yè)目標(biāo)，沒(méi)有人類高尚的追求目標(biāo)和文明準(zhǔn)則，非但不能造福社會(huì)，往往還會(huì)助紂為虐，化為災(zāi)難。反過(guò)來(lái)，自覺(jué)而良好的人文精神的教育，則可以促使一個(gè)人心清目遠(yuǎn)、富于責(zé)任、心靈充實(shí)、情感豐富而健康?！保ā嗣袢?qǐng)?bào)20080107） 我認(rèn)為：教育隨著時(shí)代的變遷而變遷，但教育變的始終是技術(shù)，
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