【文章內(nèi)容簡介】 內(nèi)部親子之間的交往更多地具有時(shí)間上的長期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對面性以及互動頻率極低的特點(diǎn)，致使親子之間的交往幾乎成了一種正式的次級群體交往模式，成了農(nóng)村留守兒童父母成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展事實(shí)上的“旁觀者”。農(nóng)村留守兒童家庭作為一個(gè)初級社會群體的存在，在培養(yǎng)孩子的基本生活技能、教導(dǎo)社會規(guī)范、養(yǎng)成良好的道德情操、指導(dǎo)生活目標(biāo)及形成個(gè)人理想等方面的教育和影響功能大為削弱。家庭教育的主體由父母移向了其他撫養(yǎng)者或代養(yǎng)者，而與此同時(shí)這些者或代養(yǎng)者要么年紀(jì)大， 知識水平與個(gè)人能力有限；要么就是同時(shí)還要耕種土地、喂養(yǎng)牲畜、洗衣、做飯及照顧自己的孩子，對留守兒童的成長成才教育根本無暇或沒有能力顧及。這樣農(nóng)村留守兒童實(shí)際上就成了一群“父母雙在的孤兒”，少人關(guān)心少人問。 、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力由于父母雙方或者某一方出去打工，所以孩子一般都由長輩來看管，看管的種類分為四種類型：隔代監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、上輩監(jiān)護(hù)和同輩監(jiān)護(hù)或者自我監(jiān)護(hù)。其中以單親監(jiān)護(hù)為主，％，其他類型的監(jiān)護(hù)所占比例不等，（如表3所示）。以上數(shù)據(jù)表明了，在留守兒童的監(jiān)護(hù)人中，較大比重的監(jiān)護(hù)人文化水平都不是很高，文化水平低不僅僅不利于自身水平的提高，而且對孩子的成長和教育也有不利的影響。單親監(jiān)護(hù)中，由于大多數(shù)都是以母親為監(jiān)護(hù)人，她們由于自身的知識水平有限，所以沒有能力去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也沒有科學(xué)而合理方法去教育孩子，只能采取一些比較落后的方法去馴服孩子，長此以往，孩子的心理就對這種監(jiān)護(hù)產(chǎn)生抵觸情緒，于是極端和逆反心理就油然而生。隔代監(jiān)護(hù)的弊端就尤為顯著，在農(nóng)村，孩子一般都比較怕自己的父母，而對于監(jiān)護(hù)人來說，則威懾力就缺乏甚多，隔代監(jiān)護(hù)人的年紀(jì)一般都比較大，他們一般都體弱多病，根本就沒有能力去管教孩子，更不用說去輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了，無疑留守兒童的監(jiān)管力度的弱化不但使留守兒童的生活質(zhì)量下降，而且他們在安全方面也存在著一些隱患，影響留守兒童的全面健康的成長。在親戚的立場上來監(jiān)管孩子不僅僅不方便，而且孩子也很難在這些親戚中找到歸屬感，總是有種寄人籬下的感覺，也容易和親戚家年齡相仿的孩子產(chǎn)生矛盾。與前三種監(jiān)護(hù)相比。同輩監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)狀態(tài)下的留守兒童的壓力最大，他們一方面要忙于農(nóng)作和自己的生活，另一方面還要應(yīng)付學(xué)校的功課和學(xué)習(xí)，可以說他們經(jīng)受著生活、學(xué)習(xí)和心理的三重壓力。這些孩子還處于未成年人，在生理和心理上還未完全發(fā)育成熟，他們對社會上的各種復(fù)雜的不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，這就需要監(jiān)護(hù)人給予正確的引導(dǎo)和教育。、學(xué)校教育水平低下、管理措施缺位在當(dāng)前的義務(wù)教育中，教師的教育方法以及職業(yè)道德對留守兒童的心理等方面的變化影響是相當(dāng)大的。當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍然以升學(xué)率為主，教師的評價(jià)機(jī)制以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率的高低而論，因此教師把注意力以及關(guān)注的重心都放在了尖孑生身上，由于教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，教師在教學(xué)過程中對留守兒童的教育并未同非一般的學(xué)生分開，學(xué)校對留守兒童和非留守兒童也是一視同仁。作為留守兒童，他們有的自小就與父母聯(lián)系很少，所以在性格上稍顯的內(nèi)向，所以不愿意主動和老師聯(lián)系溝通，而教師由于班級人數(shù)多，教學(xué)任務(wù)繁重，根本就無法做到因材施教，而對于留守兒童所出現(xiàn)的問題，也未能及時(shí)予以解決，主要問題是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師的工資欠發(fā)和教師下海風(fēng)潮的影響，教師的職業(yè)道德都面臨著嚴(yán)肅的挑戰(zhàn)。同時(shí)，受教育經(jīng)費(fèi)的影響，農(nóng)村的大多數(shù)地區(qū)辦學(xué)條件都極差，很多教學(xué)活動都難以正常開展，學(xué)校也無進(jìn)行有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康的教育。此外，學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫節(jié)，和學(xué)生家長溝通交流的互動活動幾乎沒有。學(xué)校不僅僅缺乏對留守兒童的關(guān)注，也很少對留守兒童所存在的問題予以解決。學(xué)校對留守兒童的全面教育效果甚微。這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的功能未能得到充分、有效的發(fā)揮。由于親情的缺失和監(jiān)護(hù)的不利等諸多因索的影響，導(dǎo)致了他們情感上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發(fā)展。也正是這些原因，導(dǎo)致了孩子逃學(xué)，厭學(xué)等不良習(xí)性，甚至做出了一些危機(jī)社會安全的不良行為。 影響留守兒童教育的因素分析、 家庭層面的原因分析第一，追求經(jīng)濟(jì)利益與履行教育職責(zé)之間產(chǎn)生矛盾。根據(jù)農(nóng)業(yè)部的報(bào)告，目前我國耕地面積僅19億畝，在農(nóng)村現(xiàn)有生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模條件下，僅需1．5億勞動力，農(nóng)村勞動力4．98億，剩余勞動力近3．5億，這就意味這大量農(nóng)民將涌向城市工作[8]。目前，雖然國家在農(nóng)民問題上也采取了很多有利措施，但是為了追求更高的經(jīng)濟(jì)利益，越來越多的人們依舊背井離鄉(xiāng)去外地打工。然而，戶籍制和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的差異導(dǎo)致了家長把孩子帶在身邊的可能性就很小，于是孩子只能滯留家中，另外，城市里的教育費(fèi)用比較高，孩子家長無法負(fù)擔(dān)這高額的費(fèi)用，所以經(jīng)濟(jì)利益的追求和教育職責(zé)的履行無疑就發(fā)生了沖突。第二，家長文化水平比較低，缺乏基本的家庭教育知識的父母或者父／母走后，大多都由母親來承擔(dān)家庭教育的功能，但是她們大多數(shù)人的文化水平都處于初中以下，所以對孩子的教育方法和教育監(jiān)督都缺乏科學(xué)而有效的手段，導(dǎo)致了事倍功半的效果，體罰、責(zé)罵等是她們常用的教育方法，長此下去，孩子個(gè)性的發(fā)展和家庭教育方式的欠妥就發(fā)生了沖突，于是問題就由此出現(xiàn)了。第三，家長的教育觀念淡漠。根據(jù)調(diào)查，很多父母在走了之后，很少和他們的孩子主動聯(lián)系，他們對孩子的觀點(diǎn)就是任其發(fā)展，他們對孩子的期望值不是很高，尤其是有的父母會把他們在外的一些感受強(qiáng)加到孩子身上，并且向孩子灌輸“讀書無用論”，認(rèn)為孩子能讀的話就繼續(xù)讀下去：如果不愿意讀的話，到時(shí)候也出來打工，這樣也能減輕家庭負(fù)擔(dān)。教育能力的不足、教育時(shí)間的不足和教育意識的淡漠，是農(nóng)村家庭教育處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)。、 學(xué)校層面的原因第一，教育投資太少而難以力挽狂瀾。雖然這些年以來，國家也屢次下發(fā)相關(guān)的文件來輔助農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展，但是“上有政策，下有對策”，往往國家相關(guān)文件還未落實(shí)到基層的時(shí)間都已經(jīng)夭折。另外教育部門在教育上的投資往往只關(guān)注那些有影響力的學(xué)校，而對于農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展知識聽之任之，由于農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展缺乏政策支持和資金支持，所以在學(xué)校管理和教育執(zhí)行上處于進(jìn)退為難的境地，所以他們也就更加不可能有資金和能力去幫助那些留守兒童。第二，學(xué)校教師的素質(zhì)普遍較低。師范類學(xué)生畢業(yè)后，他們一般只選擇環(huán)境條件和待遇情況較好的學(xué)校去任教，所以導(dǎo)致了縣城學(xué)校的師資力量嚴(yán)重過剩，而農(nóng)村學(xué)校的師資狀況卻嚴(yán)重匱乏。根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村學(xué)校教師的受教育水平都很低，專科以上教師的數(shù)量僅占32．4％，其他的都由高中畢業(yè)生和中專畢業(yè)生組成，這種師資狀況增加了學(xué)生受教育情況的難度。、 社會層面的原因第一，戶籍壁壘：人口遷移和流動的控制器?，F(xiàn)行的戶