【文章內容簡介】 內部親子之間的交往更多地具有時間上的長期間斷性、空間上的遠距離性、交往的非面對面性以及互動頻率極低的特點，致使親子之間的交往幾乎成了一種正式的次級群體交往模式，成了農村留守兒童父母成為孩子學習、身心發(fā)展事實上的“旁觀者”。農村留守兒童家庭作為一個初級社會群體的存在，在培養(yǎng)孩子的基本生活技能、教導社會規(guī)范、養(yǎng)成良好的道德情操、指導生活目標及形成個人理想等方面的教育和影響功能大為削弱。家庭教育的主體由父母移向了其他撫養(yǎng)者或代養(yǎng)者，而與此同時這些者或代養(yǎng)者要么年紀大， 知識水平與個人能力有限；要么就是同時還要耕種土地、喂養(yǎng)牲畜、洗衣、做飯及照顧自己的孩子，對留守兒童的成長成才教育根本無暇或沒有能力顧及。這樣農村留守兒童實際上就成了一群“父母雙在的孤兒”，少人關心少人問。 、監(jiān)護人監(jiān)護不力由于父母雙方或者某一方出去打工，所以孩子一般都由長輩來看管，看管的種類分為四種類型：隔代監(jiān)護、父親或母親單親監(jiān)護、上輩監(jiān)護和同輩監(jiān)護或者自我監(jiān)護。其中以單親監(jiān)護為主，％，其他類型的監(jiān)護所占比例不等，（如表3所示）。以上數(shù)據(jù)表明了，在留守兒童的監(jiān)護人中，較大比重的監(jiān)護人文化水平都不是很高，文化水平低不僅僅不利于自身水平的提高，而且對孩子的成長和教育也有不利的影響。單親監(jiān)護中，由于大多數(shù)都是以母親為監(jiān)護人，她們由于自身的知識水平有限，所以沒有能力去輔導孩子的學習，也沒有科學而合理方法去教育孩子，只能采取一些比較落后的方法去馴服孩子，長此以往，孩子的心理就對這種監(jiān)護產生抵觸情緒，于是極端和逆反心理就油然而生。隔代監(jiān)護的弊端就尤為顯著，在農村，孩子一般都比較怕自己的父母，而對于監(jiān)護人來說，則威懾力就缺乏甚多，隔代監(jiān)護人的年紀一般都比較大，他們一般都體弱多病，根本就沒有能力去管教孩子，更不用說去輔導他們學習了，無疑留守兒童的監(jiān)管力度的弱化不但使留守兒童的生活質量下降，而且他們在安全方面也存在著一些隱患，影響留守兒童的全面健康的成長。在親戚的立場上來監(jiān)管孩子不僅僅不方便，而且孩子也很難在這些親戚中找到歸屬感，總是有種寄人籬下的感覺，也容易和親戚家年齡相仿的孩子產生矛盾。與前三種監(jiān)護相比。同輩監(jiān)護和自我監(jiān)護狀態(tài)下的留守兒童的壓力最大，他們一方面要忙于農作和自己的生活，另一方面還要應付學校的功課和學習，可以說他們經受著生活、學習和心理的三重壓力。這些孩子還處于未成年人，在生理和心理上還未完全發(fā)育成熟，他們對社會上的各種復雜的不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，這就需要監(jiān)護人給予正確的引導和教育。、學校教育水平低下、管理措施缺位在當前的義務教育中，教師的教育方法以及職業(yè)道德對留守兒童的心理等方面的變化影響是相當大的。當前農村基礎教育仍然以升學率為主，教師的評價機制以學生的學習成績和升學率的高低而論，因此教師把注意力以及關注的重心都放在了尖孑生身上，由于教學負擔過重，教師在教學過程中對留守兒童的教育并未同非一般的學生分開，學校對留守兒童和非留守兒童也是一視同仁。作為留守兒童，他們有的自小就與父母聯(lián)系很少，所以在性格上稍顯的內向，所以不愿意主動和老師聯(lián)系溝通，而教師由于班級人數(shù)多，教學任務繁重，根本就無法做到因材施教，而對于留守兒童所出現(xiàn)的問題，也未能及時予以解決，主要問題是當前農村中小學教師的工資欠發(fā)和教師下海風潮的影響，教師的職業(yè)道德都面臨著嚴肅的挑戰(zhàn)。同時，受教育經費的影響，農村的大多數(shù)地區(qū)辦學條件都極差，很多教學活動都難以正常開展，學校也無進行有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對留守兒童的安全健康、道德素質以及心理健康的教育。此外，學校教育和家庭教育嚴重脫節(jié)，和學生家長溝通交流的互動活動幾乎沒有。學校不僅僅缺乏對留守兒童的關注，也很少對留守兒童所存在的問題予以解決。學校對留守兒童的全面教育效果甚微。這使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的功能未能得到充分、有效的發(fā)揮。由于親情的缺失和監(jiān)護的不利等諸多因索的影響，導致了他們情感上的偏離和個性心理發(fā)展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發(fā)展。也正是這些原因，導致了孩子逃學，厭學等不良習性，甚至做出了一些危機社會安全的不良行為。 影響留守兒童教育的因素分析、 家庭層面的原因分析第一，追求經濟利益與履行教育職責之間產生矛盾。根據(jù)農業(yè)部的報告，目前我國耕地面積僅19億畝，在農村現(xiàn)有生產力水平和生產規(guī)模條件下，僅需1．5億勞動力，農村勞動力4．98億，剩余勞動力近3．5億，這就意味這大量農民將涌向城市工作[8]。目前，雖然國家在農民問題上也采取了很多有利措施，但是為了追求更高的經濟利益，越來越多的人們依舊背井離鄉(xiāng)去外地打工。然而，戶籍制和城鄉(xiāng)二元結構的差異導致了家長把孩子帶在身邊的可能性就很小，于是孩子只能滯留家中，另外，城市里的教育費用比較高，孩子家長無法負擔這高額的費用，所以經濟利益的追求和教育職責的履行無疑就發(fā)生了沖突。第二，家長文化水平比較低，缺乏基本的家庭教育知識的父母或者父／母走后，大多都由母親來承擔家庭教育的功能，但是她們大多數(shù)人的文化水平都處于初中以下，所以對孩子的教育方法和教育監(jiān)督都缺乏科學而有效的手段，導致了事倍功半的效果，體罰、責罵等是她們常用的教育方法，長此下去，孩子個性的發(fā)展和家庭教育方式的欠妥就發(fā)生了沖突，于是問題就由此出現(xiàn)了。第三，家長的教育觀念淡漠。根據(jù)調查，很多父母在走了之后，很少和他們的孩子主動聯(lián)系，他們對孩子的觀點就是任其發(fā)展，他們對孩子的期望值不是很高，尤其是有的父母會把他們在外的一些感受強加到孩子身上，并且向孩子灌輸“讀書無用論”，認為孩子能讀的話就繼續(xù)讀下去：如果不愿意讀的話，到時候也出來打工，這樣也能減輕家庭負擔。教育能力的不足、教育時間的不足和教育意識的淡漠，是農村家庭教育處于嚴重缺失的狀態(tài)。、 學校層面的原因第一，教育投資太少而難以力挽狂瀾。雖然這些年以來，國家也屢次下發(fā)相關的文件來輔助農村義務教育的發(fā)展，但是“上有政策，下有對策”，往往國家相關文件還未落實到基層的時間都已經夭折。另外教育部門在教育上的投資往往只關注那些有影響力的學校，而對于農村學校的發(fā)展知識聽之任之，由于農村學校的發(fā)展缺乏政策支持和資金支持，所以在學校管理和教育執(zhí)行上處于進退為難的境地，所以他們也就更加不可能有資金和能力去幫助那些留守兒童。第二，學校教師的素質普遍較低。師范類學生畢業(yè)后，他們一般只選擇環(huán)境條件和待遇情況較好的學校去任教，所以導致了縣城學校的師資力量嚴重過剩，而農村學校的師資狀況卻嚴重匱乏。根據(jù)調查顯示，農村學校教師的受教育水平都很低，?？埔陨辖處煹臄?shù)量僅占32．4％，其他的都由高中畢業(yè)生和中專畢業(yè)生組成，這種師資狀況增加了學生受教育情況的難度。、 社會層面的原因第一，戶籍壁壘：人口遷移和流動的控制器?，F(xiàn)行的戶