【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。三是疏于照顧，人身安全不容忽視。監(jiān)護(hù)責(zé)任不落實(shí)，監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。公安部門(mén)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣(mài)兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。女孩受到性侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴(yán)重后果。發(fā)展走向：留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長(zhǎng)時(shí)期存在的社會(huì)問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的建立。宜賓縣留守兒童簡(jiǎn)況：宜賓縣536所中學(xué)校中在校生12萬(wàn)人，其中留守兒童4萬(wàn)人，約占學(xué)生總?cè)藬?shù)的三分之一。據(jù)宜賓縣教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹：“該縣外出務(wù)工人員較多，雖然今年由于金融危機(jī)的影響有很多外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)，但還是有大部分外出務(wù)工人員又選擇了再次出去?！睋?jù)宜賓縣“留守學(xué)生”抽樣情況調(diào)查表顯示，%，%。留守學(xué)生由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏家庭的親情溫暖，普遍存在學(xué)習(xí)成績(jī)較差、不良嗜好增多，心理健康狀況堪憂等問(wèn)題，老師在留守學(xué)生生活中既要充當(dāng)師長(zhǎng)角色又要充當(dāng)父母的角色。關(guān)愛(ài)留守兒童是全方位的、全社會(huì)共同的責(zé)任。而該縣目前還沒(méi)有對(duì)留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的研究。二、國(guó)內(nèi)外相近課題研究情況：由于國(guó)外國(guó)情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注研究始于上個(gè)世紀(jì)90年代初，但沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究和探討。最近三年來(lái)，由于社會(huì)領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢(shì)群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，于是農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。中央教科所和部分市縣教育部門(mén)對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究也逐漸增多。三、研究目標(biāo)：課題研究、實(shí)施的主要目標(biāo)是將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)，真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。進(jìn)一步該縣了解留守兒童的教育狀況。分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段，為學(xué)校和政府相關(guān)部門(mén)制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。四、研究的內(nèi)容：宜賓縣留守兒童基本情況調(diào)查研究宜賓縣留守兒童生存現(xiàn)狀分析。宜賓縣留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因。宜賓縣小學(xué)留守兒童個(gè)案研究。宜賓縣留守兒童與非留守兒童對(duì)比研究。宜賓縣留守兒童教育的對(duì)策與建議。五、研究的方法、文獻(xiàn)資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。、問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)宜賓縣的中小學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題 教育實(shí)驗(yàn)法：對(duì)該縣在校留守兒童與非留守兒童進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求留守兒童的教育方法和手段。六、研究的實(shí)施調(diào)查設(shè)計(jì)根據(jù)研究需要，需編制以下問(wèn)卷：（1）中小學(xué)生學(xué)習(xí)情況及道德素質(zhì)問(wèn)卷；（2）中小學(xué)生人際交往能力問(wèn)卷；（3）中小學(xué)生心理健康問(wèn)卷。研究的實(shí)施階段（1）第一階段：2010年9月——2010年10月為課題申報(bào)和理論建構(gòu)階段主要目標(biāo)：進(jìn)行研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。（2）第二階段：2010年10月——2010年12月為全面鋪開(kāi)階段主要目標(biāo)：各種資料的收集、各項(xiàng)研究實(shí)驗(yàn)、案例的開(kāi)展，摸索積累留守兒童教育的方法與手段。（3）第三階段：2011年1月——2011年2月為驗(yàn)收結(jié)題階段主要目標(biāo)：摸清該縣留守兒童現(xiàn)狀，總結(jié)出留守兒童教育的模式或有效方法，反思、完善實(shí)驗(yàn)研究，完成課題的結(jié)題。擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：由于自身身份及人及范圍窄，在調(diào)查過(guò)程中可能遇到聯(lián)系調(diào)查對(duì)象困難或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)不愿配合等問(wèn)題。還有就是就是現(xiàn)在還沒(méi)找到所許調(diào)查問(wèn)卷，有些需要自己編制的由于能力有限編起來(lái)可能有點(diǎn)困難。七、研究的成果預(yù)期：龍山縣興隆街鄉(xiāng)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套。有關(guān)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)論文、案例研究成果。給學(xué)校的有關(guān)教育教學(xué)建議。給政府有關(guān)部門(mén)的調(diào)查報(bào)告。該縣留守兒童教育狀況的有好轉(zhuǎn)趨勢(shì)。第三篇：農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究開(kāi)題報(bào)告農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究課題的開(kāi)題報(bào)告一、研究的背景（一）、時(shí)代背景：自改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的不斷加快，為了尋求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地轉(zhuǎn)移向城市。然而，由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的問(wèn)題，這些農(nóng)村父母在進(jìn)城落腳的同時(shí)，卻無(wú)法讓孩子在城市里有讀書(shū)的機(jī)會(huì)。因此他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給家里的老人或親戚朋友照看，最后造成了農(nóng)民工父母與子女分隔在兩地的局面。由此，在農(nóng)民工成為一個(gè)社會(huì)的大現(xiàn)象的同時(shí)，一個(gè)新的弱勢(shì)群體——“留守兒童”也應(yīng)運(yùn)而生了。農(nóng)村留守兒童指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童(6 ——16 歲)。留守兒童是近幾年來(lái)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題。從調(diào)查的情況看，民樂(lè)縣南豐鄉(xiāng)16個(gè)村長(zhǎng)年在外務(wù)工人員有5600人，父親在外務(wù)工人員有3000余人，母親在外務(wù)工人員有2000余人。全鄉(xiāng)共有6——16歲兒童4560人，留守兒童3120人，占全鄉(xiāng)兒童總數(shù)的70%。學(xué)校留守兒童2200人，占留守兒童總數(shù)的71%。這些數(shù)字，讓我們不得不對(duì)這些祖國(guó)的未來(lái)引起極大的重視和關(guān)注。留守兒童作為農(nóng)村的未來(lái)，其素質(zhì)的高低關(guān)系到農(nóng)民的切身利益和一代代新型農(nóng)民的培育，也關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)和農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展, 影響和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，中國(guó)各主要媒體都大規(guī)模地報(bào)道了留守兒童在學(xué)業(yè)、生活及性格培養(yǎng)等方面面臨的困難和問(wèn)題。教育部專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了研究農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的座談會(huì)。指出： 黨中央、國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，教育部將加大研究力度，廣泛聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)，共同努力做好留守兒童的教育工作。（二）存在的主要問(wèn)題從調(diào)查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經(jīng)濟(jì)狀況，為留守兒童教育成長(zhǎng)提供了必需的物質(zhì)條件，利于留守兒童自立自強(qiáng)性的鍛煉。但同時(shí)，也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問(wèn)題。教育情況令人堪憂。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的留守兒童是由于父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。性格行為令人堪憂。由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農(nóng)村教育環(huán)境的不理想以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個(gè)性特征和行為缺陷。集中表現(xiàn)為：任性、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯等。祖輩的溺愛(ài)，造成留守兒童我行我素、不尊敬老人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、愛(ài)發(fā)脾氣等不良性格。在學(xué)校常常表現(xiàn)的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和平共處。父母長(zhǎng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。疏于照顧，安全方面得不到保障